2019-2020年蘇教版小學語文六年級上冊《一本男孩子必讀的書》2課時教學設計.doc

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2019-2020年蘇教版小學語文六年級上冊《一本男 孩子必讀的書》2課時教學設計 一、教材分析： 本文選自童話作家楊紅櫻長篇小說《男生日記》。是由一個男孩的日記改編成的課文這篇日記的本身也是這個男孩的讀后感。作者選用了一個十分別致的標題“一本男孩子必讀的書”至少涵蓋了以下內容： 一是本文敘寫對象是一本書。至于是什么書，標題沒有明確揭示。 二是強調這本書是必讀的。所謂“必讀”，意思是必須閱讀，不可或缺。究竟是什么書，如此重要，列入了“必讀”的范圍？這就引發(fā)了讀者急于探知底蘊的強烈愿望。 三是“男孩子必讀”。為什么單單指定男孩子呢？女孩子一定要讀了嗎？作者是不是幫弄玄虛？這就使文章增添了神秘色彩，增強了吸引力。 二、學情分析 這篇課文點明了我讀的一本書《魯濱遜漂流記》的由來，介紹了這本書的主要人物和故事情節(jié)，以及我喜愛的書的名言和書中的人物，突出了我對名言的理解和從人物身上萌生的希望，點示了我珍藏這本書的打算，發(fā)人深思。 三、教學要求： 能正確流利地有感情地朗讀課文，學會七個生字，兩條綠線內的6個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強的人生的道理，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣。 四、教學重難點： 理解由生字組成的詞語。了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。 五、課時安排：2課時 第一課時 教學要求：能正確流利地有感情地朗讀課文，學會七個生字，兩條綠線內的6個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。 教學過程： 一、談話交流 1.同學們最近在讀什么書？有什么感受？ 2.今天，我們來學習一篇日記改編的課文，齊讀課題。 二、自讀課文，整體感受 　　1.讀課文，劃出生字詞，讀準字音。 　　2.再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思，提出不理解的問題。 三、檢查自學情況 四、自讀課文，整體感受 1.請同學們讀課文，課文中的“我”是誰？他得到的是一本怎樣的書？ ——這本書是爺爺贈給爸爸，爸爸又贈給了“我”的一本三代相傳的書。 ——這是一本扉頁上寫有爺爺給爸爸的贈言“這是一本男孩子必讀的書”和爸爸寫給“我”的贈言“學會生存”的書。 ——這是一本歷險小說，主人公魯濱遜是一個聰明機智而又具有堅強毅力的人，他在一座荒蕪人煙的小島上有一段長達28年的歷險生活。 ——這是一本讓吳緬非常喜歡的書，給了吳緬啟迪和希望的書。 五、重點研討，深入理解。 1.《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟寫的是什么內容？讓“我”愛不釋手？ 小說描寫了魯濱遜在在一座荒蕪人煙的小島上有一段長達28年的歷險生活。 2. 要能在一座孤島上生活28年需要什么？這些東西都是現(xiàn)成的嗎？魯濱遜是怎樣獲得這些生活必須品的呢？請同學們仔細閱讀課文7——11自然段，畫出體現(xiàn)魯濱遜聰明機智又堅強毅力的詞句多讀幾遍。 第二課時 教學要求： 了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。 教學過程： 一、匯報交流，理解魯濱遜的聰明機智和堅強毅力。 1）一開始魯濱遜靠什么為生，他做了些什么？ 做木筏，把食物等一一送到島上，搭帳篷，靠剩下的食物生存。 2）這些食物非常有限，為了維持生活魯濱遜又做了些什么？ 種植大麥和水稻，制作粗糙的面包，捕捉并馴養(yǎng)山羊作為肉食來源，養(yǎng)鸚鵡做伴，做家具。 3）后來生活怎樣？ 4）魯濱遜在島上的生活怎樣？你覺得他的生活幸福嗎？ （體會魯濱遜從一開始的孤獨、艱難到后來充實而幸福的生活，理解他的聰明機智和堅強毅力。） 5）讀到這里，你覺得這部小說的內容有吸引力嗎？你還想了解些什么？ 二、體會“我”的感受 1.讀書要讀出自己的感受，課文中的吳緬讀《魯濱遜漂流記》后有什么感受？ ——很喜歡笛福在書中的一句名言。 ——非常喜歡魯濱遜這個人物。 ——要把這本書珍藏起來，傳給兒子。 2. 理解“名言”。 1） 你能說說這幾句名言嗎？這些名言給了你什么啟迪？ 2） 吳緬喜歡上了書中的一句名言，這句名言的內容是什么？我是怎樣理解這句名言的？ ——一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將成為一個成功者，一個英雄。 3） 我們大家是怎樣理解這句名言的呢？能結合自己經歷或讀過的書來說說自己的理解。 3. 除了理解一些名言的意思外，老師覺得讀書的時候還要能發(fā)揮想象力，想象出人物的形象，吳緬在讀書的過程中慢慢勾畫出魯濱遜的樣子，讓我們來讀讀課文14段。 4.吳緬為什么希望自己成為這樣一個人呢？從這身裝束打扮中你能看出魯濱遜是“一個探索者，一個發(fā)明家，一個善于創(chuàng)造性勞動的人”嗎？ 三、理解課題 1.吳緬為什么要把這本書珍藏起來，傳給兒子呢？ 2.吳緬爺爺為什么要把書傳給他的爸爸，他爸爸為什么又把書傳給吳緬呢？ 3. 現(xiàn)在我們能不能說說課文為什么要以“一本男孩子必讀的書”為題？這本書男孩子能讀嗎？ 四、讀寫結合 1.這篇課文不僅是日記，而且是一篇優(yōu)秀的讀書筆記，學了課文能不能說讀書筆記主要圍繞哪些方面展開的？ （書的來歷，書的主要內容，讀書的感受三方面） 2.我們也選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三方面嘗試寫一篇讀書筆記，準備開一個讀書報告會。 五、課后作業(yè) 教學后記 課文的內容比較淺顯，并無多少深文大義，而且不秒同學已經讀過《男生日記》或《魯濱遜漂流記》，一板一腔地上課，顯然難以激發(fā)學生的學習興趣。 附送： 習作一：假期的回憶 一、教材分析： 第一部分是寫作提示，共有兩層內容：第一是啟發(fā)學生回憶假期中經歷了哪些事。大致有旅游、讀書、起親戚、會同學、看比賽、聽音樂等。其目的是為了打開學生的記憶閘門，讓思緒回到那五彩斑斕的假期，豐富習作素材，解決“寫什么”的問題；第二是這些事帶給自己的感受：快樂、興奮、幸福、充實、煩惱、寂寞、遺憾等。提醒學生把這些感受都可以表達在習作中，強調只要寫出自己的真情實感就行。 第二部分是習作要求：選擇假期中感受最深的一段生活經歷，寫一篇作文，題目自擬。 二、學情分析： 為方便學生回憶假期生活，打開記憶之門，啟發(fā)想象，提供給學生的四幅反映假期生活的插圖，其主題分別是：旅游、讀書、看比賽、會同學。以此引起學生對假期生活的回憶，從而豐富寫作素材。 三、教學要求：寫一段生活經歷，這經歷發(fā)生在假期中，要寫出真情實感，題目自定。 四、教學重難點：領會本次習作的要求，自主選擇假期中感受最深的一段生活經歷寫一篇作文。 五、課時安排：2課時 第一課時 教學要求： 1.通過回憶與交流，豐富學生的見聞，積累習作素材。 2.鼓勵學生珍視個人的獨特感受，寫出自己的真情實感。 教學過程 一、教師激情導入。 同學們，豐富多彩的暑假生活剛剛結束，你們的腦海中一定滿載著無數(shù)的回憶吧，愿意把我們帶入你的假期生活，陪你一同分享你的喜怒哀樂嗎？下面請大家欣賞用同學們假期中的照片作成的課件，讓美妙的音樂伴隨我們回到暑假的回憶中去。（欣賞課件） 二、暢談假期難的忘的經歷。 看了剛才的課件，同學們一定有很多話想對你的好朋友說吧，請你們下坐位找你的朋友，可以暢所欲言的談談自己假期難忘的經歷。 三、師生交流假期收獲。 1.（利用課件師生間進行交流。） 師：看到照片上同學們一張張可愛的笑臉，你們的快樂感染了我們在座的每一個人，我真想聽一聽照片背后的故事呢！ （生匯報：學生上臺找到課件中自己的照片，并講述關于照片的故事。） 選三名學生分別講述自己的假期經歷（老師隨機點評） 2.師：同學們的收獲真不少 ，看來這個暑假大家過得都很精彩。這個暑假對于我來說也非常有意義，那么，同學們想知道林老師暑假里有什么收獲嗎？ （出示相片，并配下水文《駕校學車記》） 師：我們知道，生活不會只有一種味道，在過去的假期生活中，有沒有一些給你生活帶來不同于快樂的事，但同樣更讓你懷念的事情呢? （生匯報 一到兩名學生） 師小結：無論是我們是快樂還是難過、寂寞等等都是我們生活的體驗。積累每一次體驗、每一次感受，那便是人生的巨大財富。如果再把這寶貴的財富與好朋友分享， 那真是最幸福的事了。 師：今天，我們就來做一件幸福的事。 四、習作要求。 （出示習作要求的課件） 齊讀習作要求 師：剛才，我們一起回憶了暑假的生活經歷，當然，你也可以寫以前假期里發(fā)生的事情。 五、老師總結 假期里的回憶真是說也說不完，拿起你手中的筆，真實地記錄下所有生活讓你感興趣、感動，或有所感觸的事!寫完之后，再給你的小作品擬一個新奇有趣、與眾不同的題目吧!我相信，你們每個人都會有一段精彩的回憶呈現(xiàn)在老師面前的。 教學后記 2019-2020年蘇教版小學語文六年級上冊《習作一 ：假期的回憶》2課時教學設計 教學要求： 1.領會本次習作的要求，自主選擇假期中感受最深的一段生活經歷寫一篇作文。 教學過程 一、撰寫作文 二、講評習作 1.回顧習作要求。 上節(jié)課，我們上了第一單元的作文指導課，并緊扣習作要求寫了作文（出示要求，并大聲朗讀） 這一節(jié)講評課我們仍然要緊扣以上要求進行修改作文，同學們要自信大膽的把自己的習作奉獻給大家，讓大家和你共享習作的快樂。 2.欣賞題目（習作技巧告訴我們一篇好的文章首先要有一個亮麗的題目，這樣才可以吸引讀者的眼光。下面老師想看看你們的題目是否精彩，好的題目我們給予掌聲，并請作者把題目寫到相應的表情下） 3.賞評佳作（看著這些題目，你們最想聽哪篇習作，請作者上臺朗讀，大家共賞） 要求：寫的好還要讀的好，聽的請邊聽邊把你覺得好和不好的地方做一下記錄等會評的時候要有理有據(jù)。 學生主持賞評佳作，同伴互評，小作者自我反思。 4.點評片段。 跟小作者商量后，選擇一篇中等習作，根據(jù)學生提出修改意見在展示臺上及時修改。 5.老師小結。 通過賞評習作，互相啟發(fā)，你一定發(fā)現(xiàn)許多同學們寫得好的地方，試試看，能否把 同學寫得好的方法技巧吸取過來，使你的作文在原來的基礎上得到提高！打開自己的的習作，把重點段落用修改符號進行修改。（出示修改符號） 教學后記：