2019-2020年四年級語文上冊 提燈女神 2教案 語文A版.doc

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2019-2020年四年級語文上冊 提燈女神 2教案 語文A版教學(xué)目標(biāo)1.運用多種方法認識本課10個生字（包括1個多音字“扎”），練習(xí)書寫8個字，構(gòu)建“我的詞語庫”。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.了解南丁格爾將自己的一生無私奉獻給現(xiàn)代護理事業(yè)的高尚品格。4.培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料的能力。教學(xué)重點與難點 邊讀邊想，理解重點詞語和句子的含義和課文所蘊涵的深刻的思想內(nèi)涵。教學(xué)準備學(xué)生課前查找有關(guān)護士節(jié)和南丁格爾的資料。教師準備朗讀磁帶、詞卡、錄音機和有關(guān)資料。教學(xué)時間2課時教學(xué)過程 第一課時一、匯報課前查找的資料，導(dǎo)入新課。1.提問：同學(xué)們，你們知道世界護士節(jié)是哪一天嗎？它是怎么來的？2.學(xué)生自主匯報課前查找的資料。3.揭示課題，學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。二、初讀課文，自主合作識字，指導(dǎo)寫字。1.聽課文朗讀錄音，了解課文主要內(nèi)容。2.自由讀課文，讀通、讀順課文，自主、合作識字。 3.“會認字”學(xué)習(xí)過關(guān)，注意多音字“扎”的其他讀音。遷回卑賤爆發(fā)萌發(fā)污濁疾病傳染包扎（1）開小火車逐個檢查認讀，給多音字組詞。（2）齊讀生詞。（3）集體記憶部分學(xué)生認為比較難的生字。（4）從課文中找到帶生字的句子讀一讀。4.“會寫字”學(xué)習(xí)過關(guān)。指導(dǎo)寫字：護、紗、扎、盞、切、墻、杰、獻（1）觀察8個會寫字：你認為哪個字難寫？你想提醒大家應(yīng)該注意哪個字的哪個筆畫？（2）學(xué)生寫字練習(xí)。（3）四人組內(nèi)互相評價寫字情況；教師抽查一組，并作簡評。三、再讀課文，鞏固識字，提出問題。1.學(xué)生再讀課文，要求將課文讀通順、流利。2.同桌分段接讀課文，互檢讀書效果。3.指名接讀課文，眾生評價。4.學(xué)生把不懂的問題標(biāo)在課文相應(yīng)的文段旁邊。四、作業(yè)。1.抄寫本課的“會寫字”。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.繼續(xù)搜集閱讀與南丁格爾有關(guān)的資料。第二課時一、復(fù)習(xí)生字詞，導(dǎo)入新課。1.教師出示生字詞卡片，學(xué)生開火車讀。2.聽寫會寫字。二、精讀課文。1.自學(xué)課文。自學(xué)要求：默讀課文，并思考人們?yōu)槭裁从谩疤釤襞瘛眮碣澝滥隙「駹?？然后在組內(nèi)交流交流。2.學(xué)生匯報，理解課文內(nèi)容。找出相關(guān)的句段讀一讀，說一說。（1）精讀第3、4、5自然段。畫出描寫戰(zhàn)爭殘酷和南丁格爾動作的句子，理解她一心為傷病員著想的高貴品質(zhì)。指導(dǎo)朗讀。想象南丁格爾與傷病員之間的對話，有感情地朗讀這兩個自然段。（2）學(xué)習(xí)課文的第2自然段，了解南丁格爾對護理事業(yè)的熱愛，指導(dǎo)朗讀。（3）學(xué)習(xí)課文的第1、6、7自然段，學(xué)習(xí)課文首尾呼應(yīng)的寫法。仔細讀讀這三個自然段，找出寫作上的特點。分組或者分男女生讀一讀，體會體會。（4）教師小結(jié)。三、總結(jié)拓展。1.概括南丁格爾的形象，學(xué)生寫寫自己的感受。2.同桌講講南丁格爾的不朽業(yè)績。四、作業(yè)。1.有感情地朗讀課文。2.將提燈女神的故事講給父母聽。3.推薦閱讀：名人傳記南丁格爾附：板書設(shè)計25提燈女神從小對護理感興趣去前線當(dāng)護理員（南丁格爾）特別關(guān)心和愛護傷病員附送：2019-2020年四年級語文上冊 揠苗助長 1教學(xué)反思 語文A版寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學(xué)作品，大都篇幅短小，情節(jié)簡單，含有諷刺意義和教育意義。拔苗助長是一篇含有深刻寓意的課文。就四年級學(xué)生的知識水平與認識能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗直接聯(lián)系的場景，讓學(xué)生去體驗、感悟，從而明理。語文學(xué)習(xí)應(yīng)時刻聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在生活中學(xué)習(xí)語文，把語文帶到生活中。本片段的教學(xué)，通過讓學(xué)生回憶自己參加拔草的感受，利用已有的經(jīng)驗體驗勞動的辛苦，再讓學(xué)生演筋疲力盡可謂水到渠成。這樣的教學(xué)，喚醒了生活場境在頭腦中留下的表象，溝通了書面世界與生活世界的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生與語言文本的對話。學(xué)生在愉悅的情境中實現(xiàn)對語言文字的理解。課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉瀾教授也指出：只有關(guān)注學(xué)生的潛在性，才會促使學(xué)生實現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。在這里我摒棄了以往教學(xué)寓言時，把隱含的寓意用語言向?qū)W生描述的做法，大膽放手讓學(xué)生去演、去說、去感悟、去體驗，讓學(xué)生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類似拔苗助長的現(xiàn)象，受到了深刻的啟發(fā)和教育，這些是我始料不及的，但這又仿佛是必然的，因為我給他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。阿基米德說過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想說，給學(xué)生一個空間，學(xué)生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，教教材只會令課堂產(chǎn)生窒息，用教材教才能凸顯課堂的生機與活力。我們應(yīng)拋開一切雜念，做課改全心全意的擁護者，去追求教學(xué)合一的境界。