2019-2020年青島版科學(xué)四上《水變咸了》教案設(shè)計(jì).doc

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2019-2020年青島版科學(xué)四上《水變咸了》教案設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生在觀察熟悉事物的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究水能溶解某些固體物質(zhì)的特性。并用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)和交流探究的過(guò)程和結(jié)果。 2、知道水有溶解物質(zhì)的特性，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述溶解時(shí)的變化。了解溶解在生活中的應(yīng)用。 3、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究要尊重證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的科學(xué)探究習(xí)慣和樂(lè)于探究周圍事物奧秘的欲望；意識(shí)到科學(xué)可以改善人們的生活。 教學(xué)準(zhǔn)備： 每組準(zhǔn)備： 物質(zhì)：食鹽、糖、高錳酸鉀、沙土、食用油、面粉、石灰粉 儀器：燒杯、藥匙、玻璃棒、紙巾、紙杯、滴管 教學(xué)過(guò)程： 課前談話：同學(xué)們大家好，今天老師非常高興能跟大家一起探究身邊的科學(xué)?，F(xiàn)在，讓我們先來(lái)看一下在各小組桌上的小助手們：七杯水、玻璃棒、滴管、小藥匙、紙杯和紙巾。等需要實(shí)驗(yàn)的時(shí)候再去跟這些小助手們聯(lián)系，好嗎？現(xiàn)在先來(lái)回憶一下這幾件實(shí)驗(yàn)用品用法：藥匙（取用小顆?；蛘叻勰┰噭?；滴管（加滴試劑、轉(zhuǎn)移液體）；玻璃棒（.攪拌、用后及時(shí)擦拭干凈） 準(zhǔn)備好了嗎？上課，起立，同學(xué)們好。 一、利用生活情景談話引入 昨晚上兒子知道我出來(lái)講課，比我還激動(dòng)，給我準(zhǔn)備了講課禮物，還囑咐我今天一定帶來(lái)，這不今天我把它帶來(lái)了，咱們一塊分享一下，預(yù)祝今天咱們合作愉快。（從包里取水，分給同學(xué)們）一起干杯。咸的??？？（板書：水變咸了？） 二、探究活動(dòng)一：把鹽放到水里會(huì)有什么變化？ 1、你能制作一杯咸水嗎？放鹽！ 2、在研究之前，我們先結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜一猜，你認(rèn)為把食鹽放到水里可能會(huì)有什么變化呢？（學(xué)生回答） 3、這只是我們的猜測(cè)，到底對(duì)不對(duì)還需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)來(lái)提供更有力的證據(jù)。 今天，除了食鹽，老師還給大家準(zhǔn)備了燒杯、藥匙和玻璃棒，你打算怎樣利用這些材料來(lái)做實(shí)驗(yàn)，證明你們的猜想是否正確呢？（學(xué)生回答） 老師還有幾個(gè)小提示。 （課件出示溫馨提示：） ①先觀察食鹽的樣子。 ②取少量食鹽倒入燒杯，靜靜地觀察食鹽的變化。 ③靜置一分鐘后，進(jìn)行攪拌。 4、好，實(shí)驗(yàn)方法清楚了，接下來(lái)就可以按照實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。下面咱們就來(lái)比一比，哪個(gè)小組觀察的最細(xì)致，發(fā)現(xiàn)的變化最多。開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。 5、實(shí)驗(yàn)完成了，把剛才用過(guò)的食鹽和食鹽水放一邊。 剛才各小組實(shí)驗(yàn)很有秩序，觀察也很仔細(xì)，相信收獲也不少。哪個(gè)小組愿意把你們的發(fā)現(xiàn)跟大家交流一下。哪個(gè)小組再來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)？ （2個(gè)學(xué)生代表匯報(bào)） 6、大家都發(fā)現(xiàn)鹽由一開(kāi)始的大顆粒逐漸變小變少，最后消失了，那食鹽跑到那里去了呢？哦，原來(lái)食鹽越變?cè)叫≡阶冊(cè)叫?，最后變成了我們?nèi)庋劭床灰?jiàn)的、極小的微粒了。（板書：肉眼看不見(jiàn)微粒）。 小結(jié)：（課件出示）像食鹽這樣，在水中變成極小的、肉眼看不見(jiàn)的微粒，均勻地分散在水里，不會(huì)自行沉降下來(lái)的現(xiàn)象叫做溶解。 7、現(xiàn)在，你能解釋食鹽是怎樣使水變咸的嗎？（食鹽溶解在水中了，擦掉板書上的“？”） 三、拓展探究：在水中不斷加入食鹽 1、今天我們懂得了什么是溶解現(xiàn)象，太好了，想不想繼續(xù)挑戰(zhàn)更高的科學(xué)難度？ （想?。? 2、好，欣賞大家的魄力！繼續(xù)溶解的實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)向鹽水中加食鹽，每次兩勺。（邊操作：加鹽、靜置、攪拌） 3、當(dāng)一組出現(xiàn)不能再溶解現(xiàn)象時(shí)，引導(dǎo)出“飽和”。（當(dāng)我們繼續(xù)向鹽水中加鹽，加到一定程度時(shí)，鹽就不能再溶解了，這種現(xiàn)象就叫飽和。板書：飽和） 四、探究活動(dòng)二：其他物質(zhì)放到水里會(huì)怎樣呢？ 其實(shí)生活中還有很多溶解現(xiàn)象，誰(shuí)能結(jié)合今天學(xué)到的知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)大膽猜測(cè)一下實(shí)驗(yàn)桌上擺的這些物品放到水中會(huì)怎樣呢？（面粉、糖、食用油等） 1、 做之前老師還有幾個(gè)小建議，讓我們一起來(lái)看一下。（課件出示：溫馨提示） ①實(shí)驗(yàn)前先做出猜測(cè)，并做好記錄。 ②實(shí)驗(yàn)時(shí)每杯水中只能放一種物質(zhì)，注意取用時(shí)的工具，觀察它們的變化與食鹽在水中的變化有什么不同。 ③實(shí)驗(yàn)過(guò)程中小組成員分工合作，并作好記錄。 ④實(shí)驗(yàn)時(shí)間為（）分鐘，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，看哪個(gè)小組最快完成實(shí)驗(yàn)并整理好儀器。音樂(lè)響起時(shí)，開(kāi)始交流。 4、下面看哪組實(shí)驗(yàn)既迅速，觀察的又清楚。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 溶解實(shí)驗(yàn)記錄 物品名稱 猜想（能否溶解） 放入水中后觀察到的現(xiàn)象 面粉 食用油 石灰粉 糖 沙子 我們的發(fā)現(xiàn) 5、剛才XX組最快完成，讓我們來(lái)聽(tīng)一下他們的意見(jiàn)，其他小組認(rèn)真傾聽(tīng)。這是你們的意見(jiàn)，哪一組有不同意見(jiàn)或補(bǔ)充？（學(xué)生匯報(bào)時(shí)一一展示實(shí)驗(yàn)燒杯，闡述） 四、生活中的應(yīng)用 通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，有的物質(zhì)能在水中溶解，有的物體不能在水中溶解。生活中還有很多地方都利用了溶解，比如大家喜歡的茶飲料就是將茶中的一些成分溶解在水中，那你還見(jiàn)過(guò)哪些溶解現(xiàn)象？（生答） 生活中也正是因?yàn)橛辛巳芙獾拇嬖?，才讓我們的生活更加方便、更加豐富多彩，。 當(dāng)然能夠溶解別的物質(zhì)的不只有水，比如酒精能夠溶解碘制成碘酒用來(lái)消毒，氣體和液體也能溶解在一定的物質(zhì)中，大家在課下可以繼續(xù)搜集有關(guān)溶解的應(yīng)用的知識(shí)。 五、拓展活動(dòng)： 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，給同學(xué)們留個(gè)作業(yè)：你能用一杯水溶解更多的食鹽（糖）嗎？（課件出示）咱們下次科學(xué)課交流。 好，這節(jié)課就到這里，下課！ 附送： 2019-2020年青島版科學(xué)四上《水變咸了》教案設(shè)計(jì)與反思 教材簡(jiǎn)析 　　　在《溶解》單元有一段導(dǎo)入文字。這是一段不容忽視的文字。 它調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中已有的對(duì)溶解的認(rèn)識(shí)，并且鄭重地出現(xiàn)、使用一個(gè)重要的詞：溶解，它由一個(gè)特定的情景作內(nèi)涵的保證，一個(gè)具體、鮮明的事例作生長(zhǎng)基礎(chǔ)，它建立了溶解主題下的探究活動(dòng)與日常生活之間的聯(lián)系。 當(dāng)然，我們并不一定也要帶著學(xué)生去讀它。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該把這段話的內(nèi)涵，像“食鹽入水”一樣“看之無(wú)形，品之有味”地融入到課堂中去。 《水變咸了》共四個(gè)活動(dòng)。 活動(dòng)一 沙子 鹽 活動(dòng)二 面粉 （沙子、鹽） 活動(dòng)三 高錳酸鉀 砂糖 活動(dòng)四 整理、聯(lián)系和拓展（表格） 目標(biāo)： 針對(duì)這些內(nèi)容，我擬訂以下教學(xué)目標(biāo)： 1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)物質(zhì)溶解和不溶解現(xiàn)象的觀察、描述、解釋的過(guò)程和對(duì)液體混合物進(jìn)行過(guò)濾操作的活動(dòng)過(guò)程。 2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較，逐步形成關(guān)于“溶解”的描述性概念。 情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)3、在活動(dòng)過(guò)程進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，滲透科學(xué)的思想和方法，逐步發(fā)展科學(xué)探究的樂(lè)趣和能力。 重點(diǎn)：是對(duì)觀察現(xiàn)象的描述和概括。 “學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體” 從學(xué)生的主體性角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教案，并創(chuàng)設(shè)各種條件與機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂里的主動(dòng)學(xué)習(xí)。 “開(kāi)放性”對(duì)學(xué)生探究結(jié)果的表述 ，對(duì)預(yù)設(shè)的多樣生成都體現(xiàn)了開(kāi)放性。 教具準(zhǔn)備 學(xué)生材料： 一次性筷子、小杯子、大杯子、材料袋裝上三種材料 、記錄紙、高錳酸鉀、食鹽＋水、面粉＋水、沙＋水、面粉、沙子、食鹽 教學(xué)過(guò)程： （一） 導(dǎo)入：（1分鐘） 1、一杯放有砂糖的水，請(qǐng)學(xué)生來(lái)嘗一嘗。 2、甜味？水里能看到糖嗎？ 3、哦，糖 溶解 在水里！（糖在水中化掉了?。?給表達(dá)準(zhǔn)確予以明確) 4、溶解現(xiàn)象很常見(jiàn)！ （二）展開(kāi)： １、活動(dòng)一 沙子 食鹽 1、把沙子放在水里，把鹽放在水里。觀察。 2、攪拌。繼續(xù)觀察比較 3、描述、交流 在現(xiàn)象的觀察、描述中，學(xué)生和老師將使用到一個(gè)重要的的詞 　——“溶解”，那么，溶解是什么意思呢？不溶解呢？ 像食鹽那樣放在水里慢慢變小，看不見(jiàn)——溶解 像沙子那樣放在水里沉淀在下面——沒(méi)有溶解 ２、活動(dòng)二 面粉（沙、鹽） 1、把面粉放在水里，觀察！ 與沙 水比較 與鹽 水比較 請(qǐng)問(wèn)：更像前者還是后者？ 以我們的肉眼觀察比較——面粉不像沙那樣沉在水底，而像鹽那樣“分散”到水中了…… 看起來(lái)：面粉 水 更接近于 食鹽 水 變成很小很小的微粒，均勻地…… 2、然后攪拌。觀察！ 與沙 水比較 與鹽 水比較 請(qǐng)問(wèn)：更像前者還是后者？ 在沒(méi)有教育背景的情況下，對(duì)面粉是否溶解的問(wèn)題就犯難了，出錯(cuò)了 如果我們進(jìn)一步觀察比較呢？ 多靜置一段時(shí)間沉淀后觀察比較：“誰(shuí)”跟“誰(shuí)”接近？ 沉淀后觀察比較：“誰(shuí)”跟“誰(shuí)”接近？ 一、像鹽那樣是溶解，像沙子那樣不是溶解。 二、像鹽那樣……，放多久都不會(huì)沉淀，不能用過(guò)濾的方法分離的…… 像沙子、面粉那樣……，過(guò)段時(shí)間就會(huì)沉淀的，能用過(guò)濾的方法分離的…… 活動(dòng)三 高錳酸鉀、砂糖 把幾小粒高錳酸鉀投入一杯水中 把幾小粒砂糖投入另一杯水中 觀察、描述水、高錳酸鉀、砂糖的變化 用筷子輕輕攪動(dòng)一下水，繼續(xù)觀察并描述水、高錳酸鉀、砂糖的變化 仔細(xì)分析這個(gè)活動(dòng)！ 這是高錳酸鉀從顆粒可見(jiàn)到不可見(jiàn)的過(guò)程，水從無(wú)色到紫色的過(guò)程，紫色的由濃變淡的過(guò)程，擴(kuò)散與散布均勻的過(guò)程 那么，這個(gè)“顏色由不均勻到均勻”的現(xiàn)象向我們傳遞了很有價(jià)值的信息?；蛘呶覀兛梢該?jù)此推測(cè)什么？ 和 “糖 水”的觀察活動(dòng)，可以知道：像食鹽、高錳酸鉀這樣，在水中變成極小的、肉眼看不見(jiàn)的微粒，均勻的分散在水里，不會(huì)自行沉降下來(lái)的現(xiàn)象叫做溶解。 活動(dòng)四—— 活動(dòng)四 整理 聯(lián)系和拓展（表格） 物質(zhì)是否在水里溶解了，你會(huì)觀察和區(qū)別嗎？ 出示粉筆末、小蘇打、黏土、食用油、面粉、木屑，你會(huì)區(qū)別這些物質(zhì)能溶解在水里嗎？選三個(gè)填表格 板書設(shè)計(jì) ４、水變咸了 看不見(jiàn)　　不能過(guò)濾 不能過(guò)濾，無(wú)沉淀不沉降 均勻分布 教后反思： 眾所周知，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用，而“科學(xué)知識(shí)不是給予的，知識(shí)是在師生的互動(dòng)間形成的?！币虼?，構(gòu)建開(kāi)放式科學(xué)課堂教學(xué)能夠更好的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。 在小學(xué)四年級(jí)科學(xué)課《水變咸了》這一課中，我就初步嘗試了運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合建構(gòu)主義理論實(shí)施開(kāi)放式科學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)教學(xué)氛圍的開(kāi)放、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放、教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放、教學(xué)方法和手段的開(kāi)放、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放，可以使科學(xué)課課堂真正換反而生命力。 (一）讓學(xué)生有話敢說(shuō)---教學(xué)氛圍開(kāi)放。 創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂氣氛，是搞好開(kāi)放式科學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要一環(huán)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要將學(xué)生看成具有獨(dú)立人格的人，建立和諧、平等的師生關(guān)系，努力使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，用于大膽創(chuàng)新，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)。 在這節(jié)科學(xué)課上，我就提倡了六個(gè)允許：錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許補(bǔ)充；不明白的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)；沒(méi)想好的允許再想；不同意的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論；老師錯(cuò)了允許提意見(jiàn)，其次教師要真正擺正自己的位置，做一個(gè)問(wèn)題的記錄者、信息的引航者、疑難的點(diǎn)撥者、技能的傳授者、學(xué)生研究的支持者和促進(jìn)者。講課時(shí)離開(kāi)講臺(tái)，走到學(xué)生中間或坐在學(xué)生中間教學(xué)，必要時(shí)讓學(xué)生離開(kāi)座位進(jìn)行討論和交流，始終以朋友的身份出現(xiàn)，傾聽(tīng)學(xué)生不同于自己的意見(jiàn) ，經(jīng)常使用“請(qǐng)......”、“誰(shuí)能試試......”、“謝謝你......”、“你一定行”等教學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造寬松氣氛，使他們有話敢說(shuō)。 （二）讓學(xué)生有東西可學(xué)————教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放 根據(jù)兒童的情趣認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課上我努力使科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要緊緊貼近學(xué)生生活。課堂伊始，我就通過(guò)放映了一段孩子感興趣的小動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生思考“水為什么會(huì)變咸呢？”把學(xué)生身邊的生活內(nèi)容帶進(jìn)科學(xué)課用學(xué)生熟悉的事物幫學(xué)生理解掌握，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，激發(fā)他們的興趣。 當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，我是適時(shí)適量地布置了一些專題研究的課題給學(xué)生繼續(xù)探究的機(jī)會(huì)，這樣科學(xué)探究能力與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把在課堂中學(xué)到的理論和方法應(yīng)用到課外研究中，使學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中又獲得更多的知識(shí)，進(jìn)一步理解了學(xué)科知識(shí)，拓寬了知識(shí)領(lǐng)域。 （三） 讓學(xué)生自由的去想————教學(xué)時(shí)空開(kāi)放 因?yàn)榭茖W(xué)課所要解決得知識(shí)來(lái)源于生活，因此科學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該不收課堂的限制，根據(jù)需要由課內(nèi)向課外擴(kuò)展，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向?qū)嵺`，用“科學(xué)的眼光”尋找蘊(yùn)含與現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)問(wèn)題，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)際的“問(wèn)題解決”進(jìn)行對(duì)比分析，從而打破有形的教學(xué)空間，使固定的教學(xué)空間變成流動(dòng)空間、彈性空間。 本課中高錳酸鉀的溶解需要一定的時(shí)間，面粉不溶解也需要一定的靜置時(shí)間才可以看清楚。我充分給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生直觀感受到“慢慢的均勻分散的”過(guò)程和長(zhǎng)時(shí)間“靜置”的過(guò)程。果然，當(dāng)學(xué)生親歷這個(gè)過(guò)程時(shí)，興趣馬上就集中在溶液中，被杯子內(nèi)不斷變化的過(guò)程所吸引，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，也理解了溶解的意義，解決了普通課堂上所不能解決得重要問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀察、分析，加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生認(rèn)知能力和操作能力有效地同步發(fā)展。 （四）讓學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)————教學(xué)方法和手段開(kāi)放 學(xué)生在經(jīng)歷了提出問(wèn)題——做出猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——收集整理——分析處理信息——表達(dá)交流的過(guò)程后，學(xué)生科學(xué)探究的興趣和信心在這樣的積累中沉淀起來(lái)。在活動(dòng)中，學(xué)生探究“鹽和高錳酸鉀可以溶解，那么其他物體放入水中可以溶解嗎？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生憑借剛剛的探究的經(jīng)驗(yàn)先進(jìn)行猜想，并對(duì)這個(gè)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，然后親自動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。經(jīng)歷了一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程。 故人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教是為了達(dá)到不需要教”。在日益強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的今天，教育已不再以灌輸多少知識(shí)為目的，而以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，相信學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)更加顯得重要。只有在教知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究知識(shí)的方法和應(yīng)用知識(shí)到實(shí)踐中取得能力，他們才能受益無(wú)窮。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，推動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生真正成為學(xué)生的自覺(jué)要求。通過(guò)利用信息技術(shù)進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)會(huì)給學(xué)生以豐富多彩的信息刺激，無(wú)疑會(huì)為學(xué)生的想象思維創(chuàng)造廣闊的空間，促進(jìn)學(xué)生全腦的開(kāi)發(fā)。將學(xué)生地位從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)生主體；將教學(xué)過(guò)程從傳授的分析講授過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和意義建構(gòu)過(guò)程。