2019-2020年北師大版三年級(jí)下《珍貴的教科書》二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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2019-2020年北師大版三年級(jí)下《珍貴的教科書》二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)識(shí)9個(gè)字，會(huì)寫14個(gè)字。理解生字詞的意思。 2.通過(guò)讀書思考、質(zhì)疑討論，體會(huì)教科書的“珍貴”，感受戰(zhàn)爭(zhēng)年代讀書學(xué)習(xí)的困難和張指導(dǎo)員舍身護(hù)書的可貴精神，懂得珍惜今天的學(xué)習(xí)生活。 3.能根據(jù)自己的感受和體會(huì)，有感情地朗讀課文。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教科書的“珍貴”，感受戰(zhàn)爭(zhēng)年代讀書學(xué)習(xí)的困難和張指導(dǎo)員舍身護(hù)書的可貴精神。 教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)、插圖、生字卡 教學(xué)時(shí)間：2-3課時(shí) 　　　　　　　　　　　　第一課時(shí) 一、問(wèn)題導(dǎo)入，簡(jiǎn)介背景 1.讀課題，想一想：看到這個(gè)課題，你最想知道什么？ 　2.簡(jiǎn)介故事背景。 二、讀課文，學(xué)習(xí)生字 1.教師范讀課文，想一想，課文主要講一件什么事？ 2.出示生字詞卡片，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞情況。 3.指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順。 三、理清順序，重點(diǎn)感悟 1.說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了哪些內(nèi)容？（根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)“盼書—取書－護(hù)書－激勵(lì)”的敘述順序） 2.課文中哪一部分內(nèi)容你最受感動(dòng)？（引導(dǎo)學(xué)生默讀第9－11自然段，劃出感受最深的句子，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)。） 3.抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)張指導(dǎo)員為教科書而獻(xiàn)身的可貴精神。 （1）“那捆書完整無(wú)缺地壓在他的身下，已經(jīng)被鮮血染紅了。” 　?、佟巴暾麩o(wú)缺”是什么意思？ 　　②把句子改成“那捆書壓在他的身下，已經(jīng)被鮮血染紅了。”好不好，為什么？ （2）.抓住張指導(dǎo)員臨犧牲前說(shuō)的話，結(jié)合課文插圖，引導(dǎo)體會(huì)，并指導(dǎo)讀出感情。 四、指導(dǎo)書寫部分生字。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)引入 1.復(fù)習(xí)生字詞。 2.通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文是按“盼書—取書－護(hù)書－激勵(lì)”的順序進(jìn)行敘述的，并且重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“張指導(dǎo)員舍身護(hù)書”這一部分內(nèi)容，體會(huì)到了教科書的珍貴。這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文其他部分的內(nèi)容。 二、繼續(xù)理解課文內(nèi)容 1.默讀課文1－7自然段，想一想，從哪些地方還可以看出教科書的珍貴？ 2.組織討論交流，教師相機(jī)抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)體會(huì)。 （1）“我們多么渴望有一本印好的教科書啊！” ①“渴望”是什么意思？為什么“我們”渴望有一本教科書？（聯(lián)系第二自然段的內(nèi)容，引導(dǎo)體會(huì)當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的困難。） ②朗讀第二自然段體會(huì)“我們”當(dāng)時(shí)盼書的迫切心情。 ③把“渴望”換成“盼望”或“希望”好不好，為什么？ （2）“印書用的紙，是黨中央從文件用紙里節(jié)省出來(lái)的?！? ①“節(jié)省”是什么意思？ ②黨中央從文件重要不重要？黨中央從文件用紙里節(jié)省出來(lái)印書說(shuō)明了什么？ 3.讀最后一個(gè)自然段，抓住“激勵(lì)”一詞，引導(dǎo)體會(huì)句子的意思。 三、歸納小節(jié)，暢談體會(huì) 1.學(xué)生提出不理解的問(wèn)題，教師組織交流討論。 2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提問(wèn)題的方法。 四、指導(dǎo)書寫余下的生字 板書： 我們渴望 珍貴的教科書 毛主席的關(guān)懷 指導(dǎo)員用生命換來(lái) 教學(xué)后記： 語(yǔ)感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開(kāi)生動(dòng)具體的想象。因而，在教學(xué)中，我啟發(fā)想象，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語(yǔ)言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語(yǔ)感。如：文中的四個(gè)“沒(méi)有”，我通過(guò)一選讀——了解困難感受艱苦，二連讀——體會(huì)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，三范讀——想象孩子們當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生身處“沒(méi)有桌椅、沒(méi)有黑板、沒(méi)有粉筆、沒(méi)有書”的“教室”之中去學(xué)習(xí)，真切感受書對(duì)于延安小學(xué)的孩子們顯得那樣神圣、重要、寶貴、渴望。 附送： 2019-2020年北師大版三年級(jí)下《理想的翅膀》二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 　　1 認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。并掌握本課的“建筑、翩翩起舞”等。 　　2讀懂課文，了解“我”和小朋友放飛什么樣的風(fēng)箏,以及這些風(fēng)箏的含義。 　　3 體會(huì)課題“理想的翅膀”的海逸，初步樹(shù)立自己的理想，對(duì)未來(lái)充滿美好的憧憬。 教學(xué)重點(diǎn)： 　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課題“理想的翅膀”的含義。 教具：錄音機(jī) 掛圖 課時(shí)安排：二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時(shí) 一、從課題質(zhì)疑，導(dǎo)入課文。 　 板書課題“理想的翅膀”，學(xué)生齊讀。讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？ 　　讓我們帶著各自的問(wèn)題一起讀讀課文吧，看你從文中是否能找到答案。 二、初讀課文，認(rèn)識(shí)文中生字。 　 1、自由讀課文，運(yùn)用多種方法認(rèn)識(shí)生字，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。 　 2、師檢測(cè)生字，并交流好的識(shí)字方法。 三、再讀課文，感悟課文內(nèi)容。 　 1、真讀課文，說(shuō)說(shuō)你從科文中讀懂了什么？ 　 2、 結(jié)合課文思考：“我”和小伙伴們放飛了什么樣的理想，以及這些風(fēng)箏的含義。 　 3、 指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地朗讀2—7段（學(xué)生怎么理解，就怎樣的讀，讀出對(duì)理想的憧憬即可） 　 4、 學(xué)生討論：你是怎樣理解課題“理解的翅膀”？（風(fēng)箏） 　 5、 說(shuō)說(shuō)你想放飛什么樣的風(fēng)箏,為什么？ 四、根據(jù)課文內(nèi)容填空 　 我們放飛的不僅僅是風(fēng)箏，而且是（），“我”的風(fēng)箏是（），因?yàn)槲业睦硐胧牵ǎ?；小薇薇的風(fēng)箏是（），因?yàn)樗睦硐胧牵ǎ?、二喜的風(fēng)箏是（），因?yàn)樗睦硐胧牵ǎ?。各式各樣的風(fēng)箏帶著大家的理想在飛翔。 五、布置作業(yè)：熟讀課文 第二課時(shí) 一、直接導(dǎo)課： 　　春天，放風(fēng)箏是孩子們最喜歡的戶外活動(dòng)。同學(xué)們，讓我們?cè)僮x讀課文去感受一下孩子們放風(fēng)箏的場(chǎng)面吧。 二、感情讀文，給課文分段，進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容。 　　1、 指名有感情地朗讀課文。 　　2、 帶著課后思考2，給課文分段。 　　3、 全班交流分段情況，說(shuō)說(shuō)為什么這樣分？ 　　4、 學(xué)生概括段意。 師小結(jié)：課文按先寫地面—再寫空中—再回到地面的順序?qū)懙?。（引?dǎo)學(xué)生在寫作中也按一定的順序去寫，這樣顯得很有層次感。） 三、指導(dǎo)寫生字。 　 1、 學(xué)生觀察生字，提出難寫的字。 　　2、 指導(dǎo)寫“翩、豎、薇、舞”等。 四、指導(dǎo)學(xué)生完成“開(kāi)卷有益”——《雨在唱歌》 　　1、 自由讀短文，說(shuō)說(shuō)你從文中讀懂了什么？ 　　2、 想想：短文是以什么養(yǎng)的手法寫的？（擬人） 　　3、 再讀，讀后你想說(shuō)些什么？ 　　4、 同桌讀，讀出對(duì)春天的喜愛(ài)之情。 五、布置作業(yè).：我的理想 板書： 理想的翅膀 水兵帽 當(dāng)海軍 蝴蝶 當(dāng)昆蟲學(xué)家 瓦片 當(dāng)建筑師 雙體花瓶 當(dāng)手工藝術(shù)家 豎琴 當(dāng)音樂(lè)家 教學(xué)后記： 在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的情感，從而達(dá)到讓學(xué)生有感情朗讀課文的目的。每個(gè)學(xué)生都是有差異的，所以那每一位學(xué)生的答案或朗讀的方式就會(huì)有著自己的特色，有著自己的獨(dú)特性，而這種獨(dú)特性無(wú)疑是應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬氐?，因此在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)他們個(gè)性的尊重。例如：學(xué)生讀課文時(shí)，有的語(yǔ)速較快，有的語(yǔ)速較慢，無(wú)疑這是由個(gè)人性格決定的，不能簡(jiǎn)單的用對(duì)或錯(cuò)加以評(píng)價(jià)。對(duì)于語(yǔ)速較快的學(xué)生，我給予的評(píng)價(jià)是說(shuō):“你的風(fēng)箏真活潑！”；而對(duì)于語(yǔ)速較慢的同學(xué)，我則會(huì)說(shuō)：“你的風(fēng)箏真悠閑?！边@樣既尊重了學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生朗讀和回答問(wèn)題的興趣。本堂課總起來(lái)說(shuō)比較流暢，環(huán)節(jié)安排也較為合理，但仍有一些不足之處。