2019年(春)五年級美術下冊 第4單元“構成”藝術宮 第11課《重復與漸變》教案 嶺南版.doc

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2019年(春)五年級美術下冊 第4單元“構成”藝術 宮 第11課《重復與漸變》教案 嶺南版 課 題 第11課 重復與漸變 教 學 目 的 掌握重復與漸變的排列規(guī)律和構成形式；運用重復與漸變構成原理裝飾手提袋；在觀察比較中學習重復與漸變的排列規(guī)律及構成形式。 教學重點 運用重復與漸變構成原理裝飾手提袋。 教學難點 重復與漸變的排列規(guī)律及構成形式。 教 具 圖片、實物、課件等 教學方法 講授——引導 教 學 過 程 第一節(jié) ⒈欣賞、激趣。 生活中有千奇百怪的物象，有些物象會呈現(xiàn)出有趣的排列現(xiàn)象。 出示課前準備的生活中常見的重復與漸變圖片，教師引導學生觀察圖片物象特征，體會物象排列給人的感覺，激起學生的學習星期。 ⒉觀察、探究。 引導學生觀察課本圖例：斑馬身上的條紋及手提袋上的重復排列。 讓學生用自己的話說說觀察的感受，又到學生發(fā)現(xiàn)斑馬身上的條紋和手提到上的圖形排列規(guī)律。 重復的一般感念是指在同一設計中，相同的形象出現(xiàn)過兩次以上，重復是設計中比較常用的手法，以加強給人的印象，造成有規(guī)律的節(jié)奏感，使畫面統(tǒng)一。所謂相同，在重復的構成中主要是指形狀、顏色、大小等方面的相同。用來重復的形狀稱為基本形，每一基本形為一個單位，然后以重復的手法進行設計，基本形不宜復雜，以簡單為主。 重復的類型： ①基本形的重復；在構成設計中使用同一個基本形構成的圖畫叫基本形的重復，這種重復在日常生活中到處可見。 ②骨格的重復：如果骨格每一單位的形狀和面積均完全相等，這就是一個重復的骨格，重復的骨格是規(guī)律形骨格的一種，最簡單的一種。 ③形狀的重復：形狀是最常見的重復元素，在整個構成中重復的形狀可在大小、色彩等方面有所變動。 ⒊學生作畫，教師輔導。 ⒋課堂小結。 板 書設計 重復與漸變 圖片 作業(yè)要求：學生嘗試做一個重復排列的作業(yè) 教學后記 通過本節(jié)課的學習，學生欣賞了一些重復的圖片，了解了重復骨格的式樣，能夠說出生活中的一些重復的事物，提高學生的觀察能力。 課 題 第11課重復與漸變 教 學 目 的 掌握重復與漸變的排列規(guī)律和構成形式；運用重復與漸變構成原理裝飾手提袋；在觀察比較中學習重復與漸變的排列規(guī)律及構成形式。 教學重點 運用重復與漸變構成原理裝飾手提袋。 教學難點 重復與漸變的排列規(guī)律及構成形式。 教 具 圖片、實物、課件等 教學方法 講授——引導 教 學 過 程 第二節(jié) ⒈欣賞、激趣。 出示課前準備的生活中常見的漸變圖片。引導學生觀察圖片物象特征，體會物象排列給人的感覺，激起學生的學習興趣。 ⒉觀察、探究。 欣賞課本范圖《圓的漸變》，巧妙設置問題，讓學生自主探究，找出范圍中的圓點和色彩是如何漸變的。感受設計師利用圓點和色彩的漸變，巧妙地構成了凹凸變化的立體空間，同事領略現(xiàn)代電腦科技在生活中的廣泛應用，增強科學觀念。 漸變是我們常常聽說的一種效果，在自然界中能親身體驗到，在行駛的道路上我們會感到樹木由近到遠，由大到小的漸變。 漸變的類型： ①形狀的漸變：一個基本形轉變到另一個基本形。 ②方向的漸變：基本形可在平面上作方向的漸變。 ③位置的漸變： ④大小的漸變：基本形由大到小的漸變排列。 ⑤色彩的漸變： ⑥骨格的漸變：基本形在形狀、大小、方向上進行變化。 ⒊學生嘗試做一張漸變的作業(yè)，教師輔導。 ⒋在裝飾過程中，教師輔導學生選好“骨格”，截取基本形。 ⒌組織“手提袋”展銷會，以自我介紹來推銷自己的設計意圖，運用了重復與漸變的什么構成原理，效果怎樣。 以相互交流、取長補短的方式再度升華作品的裝飾美感。 ⒍課堂小結。 板 書設計 重復與漸變 圖片 作業(yè)要求：運用所學知識，設計制作一個手提袋 教學后記 學生初步了解了漸變的排列規(guī)律和構成形式，利用這兩節(jié)課學的知識，設計制作一個手提袋，學生有些興趣，但是效果不是很好。 附送： 2019年(春)五年級美術下冊 第4單元“構成”藝術 宮 第12課《線材與面材的立體造型》教案 嶺南版 2019年(春)五年級美術下冊 第4單元“構成”藝術宮 第12課《線材與面材的立體造型》教案 嶺南版 課 題 第12課 線材與面材的立體造型 教 學 目 的 學習線材和面材插接組合的方法，并制作一件由創(chuàng)意的立體構成作品。再比較欣賞中感受線材、面材的立體造型美；再觀察發(fā)現(xiàn)中學習線材、面材插接組合的方法；再交流中體驗發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣。 教學重點 學習線材和面材插接組合的方法。 教學難點 線材、面材的空間造型能力及學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 教 具 圖片、實物、課件等 教學方法 講授——引導 教 學 過 程 第一節(jié) ⒈欣賞、感受 課前延伸，布置學生課前觀察周圍公園、街道旁的立體造型雕塑。 欣賞課前教師收集的圖例及立體造型作品，讓學生用自己的話說說對立體造型物的感受，激發(fā)學習的興趣。 ⒉觀察、發(fā)現(xiàn)。 引導學生欣賞課本圖例—《雕塑小品》讓學會觀察雕塑作品是什么材料做成的，初步感受線材立體造型的情趣裝飾美。 ①感受輕松詼諧的線材造型：這個環(huán)境小品用線材塑造，線條流暢，色彩鮮艷，用非?？鋸埖氖址ū磉_了人物的動感。 ②感受線型抽象動感的魅力：線的排列有疏、有密、有聚、有放射、有旋轉，表達了強烈的動感，隱喻了現(xiàn)代社會高速運轉、瞬息萬變的氣氛。 ③探究設計具象和抽象的線材立體造型：鳥的線材造型顯得輕盈、自由、奔放而有活力；魚的造型顯得安詳、自由、悠閑而有生命力；白色小棒的組合造型顯得整齊、有序，富于韻律，安穩(wěn)中又有動勢。 3、嘗試、探索。 （作業(yè)：） 4、動手做一做 學生作業(yè)，教師輔導。 5、課堂小結。 板 書設計 線材與面材的立體造型 圖片 　作業(yè)要求：以個人（小組）形式自主學習課本的“嘗試、探索”，讓學生在初步嘗試動手做一做線材的基本立體造型中了解其插接組合方法。感受線材立體造型的妙趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。 教學后記 學生初步了解了立體造型的構成方法，對構成設計中形成美的規(guī)律有初步認識。 課 題 第12課 線材與面材的立體造型 教 學 目 的 學習線材和面材插接組合的方法，并制作一件由創(chuàng)意的立體構成作品。再比較欣賞中感受線材、面材的立體造型美；再觀察發(fā)現(xiàn)中學習線材、面材插接組合的方法；再交流中體驗發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣。 教學重點 學習線材和面材插接組合的方法。 教學難點 線材、面材的空間造型能力及學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 教 具 圖片、實物、課件等 教學方法 講授——引導 教 學 過 程 第二節(jié) ⒈欣賞、感受。 欣賞課本外的圖例及立體造型作品，引發(fā)學生學習的興趣。 2、觀察、發(fā)現(xiàn)： ①感受塊面張力的造型美感：不規(guī)則幾何圖形的面材造型，以面材的嵌合處為“聚焦點”，而多彩的塊面呈現(xiàn)出迸發(fā)的張力，讓人產生種種聯(lián)想。 ②感受對比裝飾的面材造型：小豬的面材造型體現(xiàn)了平面與立體、寫實與夸張相結合，色彩和諧與對比相結合，裝飾性強，富于情趣。 ③探究作業(yè)練習的基本技能：采用不同基本形紙片進行插接組合，能產生形態(tài)多變、生動有趣的立體作品。 ④探究紙面材立體造型的創(chuàng)作構思：學生作品采用抽象插接組合形式，或表達節(jié)節(jié)向上的象征意義，或表達擬人化的創(chuàng)作意念。 3、嘗試、探索： 學生作業(yè)，教師輔導。 4、展示、延伸： 組織學生進行作品展示，通過展示，讓學生相互交流學習心得，形成團隊協(xié)作、互相關心、互相幫助的良好學習氛圍。 5、課堂小結。 板 書設計 線材與面材的立體造型 圖片 　作業(yè)要求：欣賞學生作品，再次了解面材的插接組合方式，同時啟發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。學生構思后，用面材進行立體構成小品創(chuàng)作。 教學后記 通過對線材、面材立體造型的欣賞和自己動手制作，學生感受到了其造型獨特的韻律美，感受到線材和面材立體造型的空間魅力。