2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第10課《未選擇的路》教案 魯教版.doc

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2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第10課《未選擇的路》教案 魯教版 課題 《未選擇的路》 授課教師 主備人 課時(shí) 第1課時(shí) （總1課時(shí)） 課 型 教讀課 審閱人 教學(xué)目 標(biāo) 1．理解這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。 2．學(xué)會(huì)詩(shī)歌中的象征手法。 3．背誦《未選擇的路》 重點(diǎn) 難點(diǎn) 1．理解這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。 2．學(xué)會(huì)詩(shī)歌中的象征手法。 2. 分清象征與比喻 教法 學(xué)法 朗讀、討論、啟發(fā) 教具 投影儀，錄音機(jī) 板 書 設(shè) 計(jì) 未選擇的路 弗洛斯特 兩條路 一條 消失在叢林深處 從黃色的森林分出 一條 荒草萋萋十分幽寂（我選擇這條） 兩條路 一條 延綿無(wú)盡 很少足跡未經(jīng)污染 一條 人跡更少（我選擇了這一條） 教 后 小 結(jié) 教學(xué)過(guò)程 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)（學(xué)法指導(dǎo)） 學(xué)生活動(dòng) 估時(shí) 導(dǎo)入 課題 投放 目標(biāo) 1古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩(shī)。 2.背誦《假如生活欺騙了你 1.了解作者，羅伯特弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》等。 他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。思考“路”的含義 2.背誦《假如生活欺騙了你 5 自主 探究 1．請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？ 2．什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。 明確：詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。 明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。 10 問(wèn)題 研討 1全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。 2詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？ 3詩(shī)中第二節(jié)，詩(shī)人說(shuō)另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說(shuō)它“顯得更誘人，更美麗”? 4這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理? 5詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理呢？ 1明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。 2明確：這首詩(shī)寫人生道路的選擇，全詩(shī)4節(jié)，一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇，第三、四節(jié)寫未選擇?？梢?jiàn)，寫作重點(diǎn)是未選擇的路，詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來(lái)，這是為深化主題。 3人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。 25 課堂 小結(jié) 其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。 5 附送： 2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第12課《諾言》教案 上海版五四制 　　結(jié)構(gòu)分析： 　　全文分為五個(gè)部分。 　　第一部分（開始——“仿佛聽(tīng)到矮樹叢那邊有人在哭”），引子。寫夏季的一個(gè)傍晚，“我”離開公園時(shí)，仿佛聽(tīng)到矮樹叢那邊有人在哭。 　　第二部分（“我彎進(jìn)一條小路”——“立刻就朝出口處跑去”），故事開端。寫一個(gè)男孩做游戲時(shí)，受命擔(dān)任“哨兵”。別的孩子都走了，他還信守諾言，餓著肚子在黑暗中堅(jiān)守崗位。 　　第三部分（“公園的大門還沒(méi)有關(guān)上”——“您為什么不立刻對(duì)我說(shuō)呢”），故事發(fā)展。寫“我”找了一個(gè)有資格讓孩子離開崗位的軍人，來(lái)解除孩子的諾言，叫他離開崗位。 　　第四部分（“當(dāng)我們走到公園的時(shí)候”——“孩子也輕松快樂(lè)地笑了起來(lái)”），故事高潮。寫小男孩得到長(zhǎng)官的命令，才欣然“遵命離開崗位?！? 　　第五部分（“我們?nèi)艘黄鹱叱龉珗@”——結(jié)束），故事結(jié)局。寫少校對(duì)小男孩的稱贊，“我”對(duì)他的評(píng)價(jià)。 　　學(xué)習(xí)參考： 　　本文的人物語(yǔ)言富有個(gè)性色彩：小男孩的對(duì)話中，表現(xiàn)了他的倔強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)、守信，敢于吃苦的精神。騎兵少校的語(yǔ)言中，讀者能感受到豪爽、坦誠(chéng)的性格?！拔摇钡脑捯约靶睦砘顒?dòng)，既有鋪敘情節(jié)的作用，也反映了我熱心待人的品質(zhì)。 　　什么是描寫？描寫，就是對(duì)人、事、景、物進(jìn)行具體、生動(dòng)、形象的描繪和刻畫。 　　描寫的作用是什么？著重形象的描摹，真實(shí)地、栩栩如生地表現(xiàn)事物。 　　描寫按對(duì)象劃分有哪幾類？按對(duì)象劃分，有人物描寫、景物描寫、場(chǎng)面描寫。 　　人物描寫包括哪些內(nèi)容？人物描寫包括：外貌描寫、行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫等。 　　什么是外貌描寫？外貌描寫，又叫肖像描寫，主要是通過(guò)描寫人物的外形特征來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界。對(duì)人物的外貌描寫，可以采用工筆細(xì)描或概括描寫。工筆細(xì)描，是對(duì)人物的肖像進(jìn)行細(xì)致入微、一絲不茍地刻畫；概括描寫，只描繪大致的輪廓。外貌描寫，還可以通過(guò)人物動(dòng)態(tài)過(guò)程中的神態(tài)、表情速寫，來(lái)表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn)。（例子見(jiàn)附錄） 　　什么是神態(tài)描寫？神態(tài)描寫，屬于外貌描寫。在記敘人物活動(dòng)的過(guò)程中，采用概括描寫的方法，寫出人物神態(tài)與眾不同的地方，這樣讀者看了以后就會(huì)留下深刻的印象；也可以通過(guò)比較，寫出人物的神情、態(tài)度與眾不同的地方，這樣可以充分反映人物的性格特點(diǎn)；描寫神態(tài)，還可以采用逐步深入描寫的方法，寫出人物神態(tài)、表情的發(fā)展變化。 　　什么是行動(dòng)描寫？行動(dòng)描寫，是通過(guò)描寫人物的行為、動(dòng)作來(lái)塑造人物形象的手法。 　　什么是語(yǔ)言描寫？語(yǔ)言描寫，是通過(guò)描寫人物的語(yǔ)態(tài)、言語(yǔ)來(lái)塑造人物形象的手法。語(yǔ)言描寫有：一個(gè)人的“獨(dú)白”、一個(gè)人對(duì)別人的“話語(yǔ)”、兩個(gè)人的“對(duì)話”、幾個(gè)人的“會(huì)話”等。 　　什么是心理描寫？它包括哪些內(nèi)容？心理描寫，是通過(guò)描繪人物的思想感情、思想活動(dòng)來(lái)塑造人物形象的手法。心理描寫直接說(shuō)明人的心理過(guò)程，表現(xiàn)人物的性格和思想。它一般采用第一人稱，同時(shí)采用直接描寫，要把想什么、怎樣想、為什么這樣想，都寫出來(lái)，這樣才能刻畫人物的心理活動(dòng)。其次，要把心理發(fā)展變化過(guò)程寫出來(lái)，這樣，讀者看了以后才有真實(shí)感。心理描寫包括：感受、幻想、夢(mèng)境等。 　　質(zhì)疑思考： 　?。保e例說(shuō)明本文對(duì)話描寫的作用。 本文的對(duì)話描寫，是刻畫人物的主要手法?！拔也荒茏摺保拔沂巧诒?，“我答應(yīng)過(guò)了”，“難道這樣行嗎”，“我是中士”，簡(jiǎn)短的語(yǔ)言中包含著孩子的天真和誠(chéng)信。 　?。玻e例說(shuō)明本文外貌描寫的作用。 本文的外貌描寫不多，卻頗傳神。“他的鼻子上有雀斑，他的褲子很短，不用腰帶，而用背帶，背帶的扣子在肚子的前面”，寫出一個(gè)天真的小男孩。 　　３．舉例說(shuō)明本文心理描寫的作用。 “我”的心理描寫，從側(cè)面表現(xiàn)了小孩精神的可貴?！拔摇睂?duì)小孩的認(rèn)識(shí)是有一個(gè)過(guò)程的：起先“我心里想，這個(gè)孩子一定有病”；聽(tīng)了小孩的敘述，“我?guī)缀跻Τ鰜?lái)，但馬上省悟過(guò)來(lái)，覺(jué)得一點(diǎn)也不可笑”；我想幫他；最后，“我心里想，他是什么也不怕的”，“還不知道他長(zhǎng)大之后是一個(gè)做什么的人，但不管他做什么，我敢保證，他將成為一個(gè)真正的人”。 　?。矗e例說(shuō)明本文神態(tài)描寫的作用。 本文的神態(tài)描寫也很傳神，多處寫小男孩的“哭”和文末寫他的“笑”，表現(xiàn)出小男孩的天真、可愛(ài)，堅(jiān)強(qiáng)、誠(chéng)信。 ５．課文主人公是個(gè)什么形象？他是不是傻子？ 小男孩是個(gè)既充滿童趣，活潑可愛(ài)，又有堅(jiān)強(qiáng)性格，恪守諾言的形象。 　　這個(gè)小男孩不是傻子。他的行為看似可笑，但是他認(rèn)為玩的并不是普通的游戲，而是堅(jiān)持做人的根本，從中我們看到了人性的善良。小男孩信守諾言，有堅(jiān)強(qiáng)的意志，這是非常可貴的。因此大人對(duì)此很重視并給他很高的評(píng)價(jià)，稱他為一個(gè)“真正的軍人”、 “真正的人”。 ６．“我”在課文中有什么作用？ “我”是聯(lián)系小男孩和故事情節(jié)的紐帶?！拔摇辈皇桥杂^者，而是一個(gè)幫助小男孩的熱心人。正因?yàn)橛小拔摇钡膸椭朋w現(xiàn)出小男孩的美好心靈。 ７．騎兵少校的出現(xiàn)有什么意義？ 騎兵少校的出現(xiàn)是故事的高潮。煞有介事的表演，近于好笑卻又令人肅然起敬，為全文劃了精彩的句號(hào)。 ８．小說(shuō)表達(dá)了作者什么信念？ 本文通過(guò)一個(gè)小男孩游戲時(shí)信守諾言的故事，表達(dá)了作者的信念：一個(gè)人最可寶貴的品質(zhì)是誠(chéng)實(shí)守信，意志堅(jiān)強(qiáng)；信守諾言，要從小培養(yǎng)。 　　附錄材料： 外貌描寫 〖工筆細(xì)描〗 工筆細(xì)描，要抓住人物外貌的主要特征，突出重點(diǎn)，以形傳神，不能面面俱到。在描寫人物外貌的主要特征時(shí)，要多角度、多側(cè)面進(jìn)行描寫，反映出人物的思想、品格、性格的特點(diǎn)。采用工筆細(xì)描人物肖像，要對(duì)人物外貌進(jìn)行細(xì)膩、具體的刻畫，能使讀者在頭腦中浮現(xiàn)出一幅人物的彩色照片。 〖示例〗 我的同學(xué)有一幅普通的但惹人喜愛(ài)的外貌。她有一頭又黑又濃、修剪得十分整齊的短發(fā)，嘴巴較大而且輪廓清晰。她的鼻子較長(zhǎng)，這大概有一點(diǎn)影響容貌。但我認(rèn)為最動(dòng)人的是她兩道濃眉下長(zhǎng)著的一雙烏黑發(fā)亮的大眼睛。從她的眼神可以看出她很聰穎、活潑。俗話說(shuō)：“眼睛是心靈的窗口?！痹谒吲d的時(shí)候，這雙大眼睛十分明亮，光彩熠熠。有一回，我記不清為什么事委屈了她，她一言不發(fā)，眼睛睜得大大的望著我，仿佛在說(shuō)：“你錯(cuò)了，知道嗎？”幾天后，我遇到了她，有點(diǎn)不好意思地看著她那雙大眼睛。只見(jiàn)它們放射出愉快的光彩，仿佛說(shuō)：“知錯(cuò)就好。”　　——摘自《我的同學(xué)》 〖說(shuō)明〗 這段文章先用“普通”和“惹人喜愛(ài)”這兩個(gè)詞語(yǔ)概括了這位同學(xué)的外貌特點(diǎn)。接著文章對(duì)“頭發(fā)”、“嘴巴”、“鼻子”進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，表現(xiàn)了這位同學(xué)外貌的典型特征，如描寫頭發(fā)，從黑、濃、短、整齊四個(gè)方面進(jìn)行細(xì)描。最后，作者從不同角度描寫眼睛。眼睛外形的特點(diǎn)是“烏黑發(fā)亮”而且大。高興的時(shí)候，眼神“十分明亮”、“光彩熠熠”；受委屈時(shí)，眼睛睜得大大的；諒解別人時(shí)，眼睛“放射出異常愉快的光彩”。文章通過(guò)外貌的工筆細(xì)描，使這位同學(xué)聰穎、活潑、坦率和真誠(chéng)的性格特點(diǎn)躍然紙上。 〖概括描寫〗 概括描寫，可以對(duì)人物的身材、體型、衣著、容貌、神情、姿態(tài)、風(fēng)度的某一方面或幾個(gè)方面作簡(jiǎn)要的勾勒。運(yùn)用粗筆勾勒，要抓住人物最主要的特征，用樸實(shí)的文字簡(jiǎn)略地寫出來(lái)，不宜用過(guò)多的形容詞和比喻；其次，要簡(jiǎn)練傳神，寥寥幾筆勾勒出人物的大致形象。 〖示例〗 領(lǐng)頭的纖夫是個(gè)肩膀?qū)掗煹睦项^兒。他包著頭巾，衣服上打著補(bǔ)丁，他的眼睛漠然地望著前方，路還長(zhǎng)著呢！老頭兒的右邊是一個(gè)頭發(fā)胡須都很濃密的中年人。他身強(qiáng)力壯，顯得很有力氣。這兩個(gè)人走在行列的前頭。緊跟著在他們后面的是個(gè)高個(gè)子，保留著農(nóng)民的打扮。他直著身子，沒(méi)精打采地銜著煙斗，好像已經(jīng)厭倦了拉纖的生活。高個(gè)子旁邊是個(gè)肌肉結(jié)實(shí)的小伙子。他使著蠻勁向前拉，往上凝視的目光充滿了詛咒和抗議。在這一群人中有個(gè)穿著紅上衣的少年，從年齡和膚色都可以看出，他拉纖的日子還不久，別人都習(xí)以為常了，他還不習(xí)慣這種沉重的勞動(dòng)。他拉了一下把他的肩膀勒得發(fā)疼的纖繩，好像要擺脫這種與他的年齡很不相稱的重荷。少年右面的老頭好像有病。他那微微張開的嘴唇和沒(méi)精打采的目光，顯得又虛弱又疲憊。他正用袖子拭額上的汗珠。一個(gè)皮膚黝黑的漢子在少年后面，只露出半邊臉。他用同情的目光看著白白的少年和禿頂?shù)睦项^兒。這個(gè)老頭兒顯然已經(jīng)習(xí)慣于這種工作了，他一邊往前走，一邊裝他的煙袋。后面是個(gè)才退伍不久的士兵，還穿著官家發(fā)給他的皮靴。士兵后面是個(gè)高個(gè)子，他轉(zhuǎn)過(guò)頭去，憤怒地朝貨船上望，一定是貨船的老板在咒罵他們，驅(qū)趕他們。走在最后的是一個(gè)神態(tài)沮喪的老頭兒。他低著頭，無(wú)可奈何地拖著沉重的步子，拼命拉著纖繩往前邁步。　　——摘自《伏爾加河上的纖夫》 〖說(shuō)明〗 這段文章運(yùn)用粗筆勾勒法，描繪了伏爾加河上纖夫的形象。文章在勾勒十一位纖夫時(shí)，側(cè)重點(diǎn)不同。領(lǐng)頭的纖夫，寫他的衣著和肩膀；中年人，寫他的胡須和體型；高個(gè)子，寫他的神態(tài)和動(dòng)作；老頭兒，寫他的嘴唇和目光；漢子，寫他的皮膚和目光；另一個(gè)老頭兒，寫他的動(dòng)作；士兵，寫他的皮靴；高個(gè)子，寫他的神態(tài)；最后的老頭兒，寫他的神態(tài)和姿態(tài)。文章寫出了他們不同的年齡，不同的職業(yè)，寫出了他們身受壓迫和剝削，所產(chǎn)生的不同程度的心存不滿和抗?fàn)帯? 〖動(dòng)態(tài)速寫〗 速寫是繪畫方法，即一邊觀察，一邊用簡(jiǎn)單的線條把人物主要特點(diǎn)迅速勾畫出來(lái)。采用動(dòng)態(tài)速寫人物肖像，要求抓住人物動(dòng)作過(guò)程中最能反映人物特點(diǎn)的一個(gè)鏡頭進(jìn)行描述，好像是作者用照相機(jī)拍下的一張彩色照片。采用動(dòng)態(tài)速寫法描寫人物肖像時(shí)，還要適當(dāng)?shù)貙?duì)人物的外貌進(jìn)行描寫。 〖示例〗 進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道；“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”　　——摘自《藤野先生》 〖說(shuō)明〗 《藤野先生》描繪了藤野先生走進(jìn)教室，上講臺(tái)的一個(gè)鏡頭。短文先寫藤野先生外貌的最突出的特點(diǎn)：黑瘦、八字須、戴眼睛。接著寫了藤野先生向?qū)W生介紹自己的神態(tài)：將書放講臺(tái)上，說(shuō)話的聲調(diào)“緩慢而很有頓挫”。簡(jiǎn)單的幾筆，把一位態(tài)度認(rèn)真、作風(fēng)嚴(yán)肅的老師的形象介紹出來(lái)了。 神態(tài)描寫 〖概括描寫〗 采用概括描寫的方法，寫出人物神態(tài)與眾不同的地方，這樣讀者看了以后就會(huì)留下深刻的印象；也可以通過(guò)比較，寫出人物的神情、態(tài)度與眾不同的地方，這樣可以充分反映人物的性格特點(diǎn)。 〖示例〗 大路旁有個(gè)小草棚，人們都擠在下邊避雨。大伙說(shuō)著笑著，談?wù)撝@場(chǎng)好雨。有人甩著傘上的雨水，有人脫下衣服迎風(fēng)晾著。這個(gè)小草棚頓時(shí)變得又擁擠，又熱鬧。 雨正下得緊，從大路上跑來(lái)一個(gè)姑娘，十八九歲，高高的身材。衣服被淋濕了，貼在身上，不時(shí)滴著水珠。一雙很俊的眼睛，露出純潔堅(jiān)定的表情。她沒(méi)有擰衣服上的雨水，也沒(méi)有跺腳上的的泥，只用手輕輕掠了一下額前的幾絲淋濕了的頭發(fā)。她在草棚最邊上找了一塊剛能避雨的地方，不聲不響地站在那里。 〖說(shuō)明〗 短文先寫人們擠地草棚下避雨的表情、動(dòng)作，人們談著、笑著，有的甩傘上的雨水，有的脫衣服晾著。接著寫姑娘避雨時(shí)的不同神情，她既不擰衣服上的雨水，又不跺腳上的泥，還站在草棚的最邊上。這些對(duì)比突出姑娘是位年輕的有心計(jì)的人，為下文作鋪墊。 〖逐步描寫〗 描寫神態(tài)，還可以采用逐步深入描寫的方法，寫出人物神態(tài)、表情的發(fā)展變化。采用這種描寫方法，既要注意前后聯(lián)系，又要前后有變化。這樣，文章才能前后連貫。但是這種變化，要自然、恰當(dāng)，不能使讀者看了有不協(xié)調(diào)的感覺(jué)；有時(shí)要對(duì)變化的原因作必要的說(shuō)明。 〖示例〗 （一）有一年的冬初，四叔家里要換女工，做中人的衛(wèi)老婆子帶她進(jìn)來(lái)了，頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，年紀(jì)大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。衛(wèi)老婆子叫她祥林嫂，說(shuō)是自己母家的鄰舍，死了當(dāng)家人，所以出來(lái)做工了。四叔皺了皺眉，四嬸已經(jīng)知道了他的意思，是在討厭她是一個(gè)寡婦。但看她模樣還周正，手腳都?jí)汛螅种皇琼樦?，不開一句口，很像一個(gè)安分耐勞的人，便不管四叔的皺眉，將她留下了。 （二）她仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒(méi)有先前那樣精神了。 （三）這一回她的變化非常大，第二天，不但眼睛凹陷下去，連精神也更不濟(jì)了。而且很膽怯，不獨(dú)怕暗夜，怕黑影，即使看見(jiàn)人，雖是自己的主人，也總惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠；否則呆坐著，直是一個(gè)木偶人。不半年，頭發(fā)也花白起來(lái)了，記性尤其壞，甚而至于常常忘卻了去淘米。 （四）我這回在魯鎮(zhèn)所見(jiàn)的人們中，改變之大，可以說(shuō)無(wú)過(guò)于她的了：五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像一個(gè)四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是個(gè)活物。她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了。 〖說(shuō)明〗 這是魯迅的《祝福》中，對(duì)祥林嫂的幾次神態(tài)描寫： （一）祥林嫂初到魯家時(shí)：祥林嫂雖然一身寡婦裝束，“臉色青黃”，但是“模樣還周正，”“順著眼，不開一句口，很像一個(gè)安分耐勞的人，”“兩頰卻還是紅的”。 （二）祥林嫂第二次到魯家時(shí)：她依然穿孝，還是“臉色青黃”，但是“兩頰上已經(jīng)消失了血色”，仍舊“順著眼”，“眼角上帶些淚痕，眼光也沒(méi)有先前那樣精神了。” （三）祥林嫂到魯家干活近一年時(shí)：“眼睛凹陷下去”，精神恍惚，“很膽怯”，“怕暗夜，怕黑影”，怕見(jiàn)人，“總惴惴的”，“呆坐著，直是一個(gè)木偶人”。 （四）祥林嫂淪為乞丐、臨死前：“消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是個(gè)活物?！? 這四次神態(tài)描寫，借助肖像描寫，同中有異，變化發(fā)展，逐步深入，從前后對(duì)比中，表現(xiàn)祥林嫂衰亡的過(guò)程，體現(xiàn)祥林嫂的內(nèi)心和思想的變化，反映祥林嫂在舊社會(huì)的悲慘遭遇。 心理描寫 〖示例〗 我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭轉(zhuǎn)頭一看，哎呀！火燒到邱少云身上了！他的棉衣已經(jīng)燒著，火苗趁著風(fēng)勢(shì)亂竄，一團(tuán)烈火把他整個(gè)兒包住了。 這個(gè)時(shí)候，他只要從火里跳回來(lái)，就地打幾個(gè)滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在他附近，只要跳過(guò)去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰(zhàn)友。但是這樣一來(lái)，我們就會(huì)被山頭上的敵人發(fā)覺(jué)，我們整個(gè)班，我們背后的整個(gè)潛伏部隊(duì)，都會(huì)受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就會(huì)全部落空。 我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來(lái)，或者突然叫起來(lái)。我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地?zé)?。但是我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡，火突然間熄滅了。我的心像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。 為了整個(gè)班，為了整個(gè)部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)，烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！　　浴段业膽?zhàn)友邱少云》 〖說(shuō)明〗 這段文字描寫了“我”看到烈火在邱少云身上燃燒時(shí)的心理活動(dòng)。 當(dāng)“我”看到一團(tuán)烈火把邱少云整個(gè)兒包住時(shí)，首先想到的是如何把火撲滅，一是邱少云從火里跳出來(lái)，就地打幾個(gè)滾；二是“我”去扯掉他的棉衣；繼而一想，這樣做會(huì)被敵人發(fā)覺(jué)，潛伏部隊(duì)要遭受重大的損失，作戰(zhàn)計(jì)劃會(huì)全部落空，我不能這樣做；接著擔(dān)心邱少云忍不住會(huì)暴露；最后盼望出現(xiàn)烈火突然熄滅的奇跡。 這段心理活動(dòng)描寫，寫出了“我”的矛盾心理，寫出了“我”的心理過(guò)程，非常符合當(dāng)時(shí)的情景。這種直接描寫法，能使我們讀了以后，產(chǎn)生與作者一樣的感受。