2019-2020年六年級語文下冊 桃花心木 10教案 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年六年級語文下冊 桃花心木 10教案 人教新課標(biāo)版 【教學(xué)目標(biāo)】 1.學(xué)會本課生字，正確讀寫新詞。 2.有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。 3.理解課文內(nèi)容，感悟課文借物喻人說明的深刻的道理。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 1.在品讀重點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。 2.聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 　多媒體課件，讀林清玄的散文。 【課時安排】 　2課時 【學(xué)程導(dǎo)引】 第一課時 一、談話導(dǎo)入 1.交流與本課有關(guān)的課外閱讀收獲： 　　今天我們要學(xué)的課文是臺灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學(xué)們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來跟大家聊一聊？ 　　教師小結(jié)：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學(xué)習(xí)的是他的《桃花心木》。 2.交流學(xué)生搜集的關(guān)于桃花心木的資料： 　　課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，學(xué)生交流對于桃花心木的了解。 　　讀課文的第二自然段，從作者的筆下進(jìn)一步了解桃花心木。 　　教師小結(jié)：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？ 二、初讀課文 1.獨(dú)立閱讀課文 　　一種植物－－桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會從中悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標(biāo)記。 2.自學(xué)生字新詞，合作解答疑難問題。 3.交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果。 第二課時 一、品讀課文，感受育苗人的奇怪 1.讀課文，畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。 2.指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。 3.創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生置疑。 ⑴看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？（我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水。但是，懶得人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容？） 　?、七@是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？ 　?、羌偃绗F(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什么？ 　?、茸髡吆湍銈円粯?，也有一籮筐的問題要問育苗人。指導(dǎo)用疑惑不解的語氣朗讀：“我不忍問他，到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次誰？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？” 　?、梢幌伦犹崃诉@么多問題，真讓老師有些應(yīng)接不暇，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)育苗人，相信這些問題不難回答。 二、研讀課文，感悟道理 1.學(xué)生默讀育苗人的話，和周圍的同學(xué)討論問題的答案。 2.以采訪育苗人的形式，交流學(xué)習(xí)成果。 3.投影出示： 　　不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。 　　指導(dǎo)朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里悟出的道理，談出自己不同的感受。 三、美讀課文，拓展延伸 1.有感情的朗讀課文的最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。 2.假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對育苗人說的話寫下來。 附送： 2019-2020年六年級語文下冊 桃花心木 1教案 人教新課標(biāo)版 教學(xué)目標(biāo)： 　　　1.學(xué)會本課6個生字，正確讀寫新詞。 　　　2.理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會。 　　　3.有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。 教學(xué)重點(diǎn)： 理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會。 教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 設(shè)計(jì)理念： 閱讀教學(xué)以讀為本，教師應(yīng)讓學(xué)生在富有層次的讀書活動中自己走進(jìn)文本，以自己的心靈與文本展開有效對話；應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境，拉近文本與學(xué)生生活的距離；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。 教學(xué)過程： 一、揭示課題，交流資料 　　1.揭題板書，齊讀課題。 　　2.學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。 　　3.同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！ 　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。） 二、初讀課文，了解內(nèi)容 　　1.學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？ 　　2.交流 　?。?）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。 　?。?）交流問題，小結(jié)：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！ 　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。） 三、品讀課文，質(zhì)疑解疑 　　1.細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。 　　2.啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。 　　3.種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？ 　　4.作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看—— 　　課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？” 　　引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。 　　5.同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。 　　6.自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。 　　7.同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。 　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動中與文本進(jìn)行近距離的二度對話，使學(xué)生的心與文中的種樹人貼得更近。） 四、潛心會文，領(lǐng)會主旨 　　1.種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。 　　多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！? 　　2.默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。 　　3.交流匯報(bào)： 　?。ㄓ捎趯W(xué)生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對此段話的理解。） 　　4.小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理??！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！ 　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動，真實(shí)可及。） 五、回歸課文，深化感受 　　1.種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示—— 　　“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)?！? 　　2.假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？ 　　（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……） 　　3.總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。 　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。）