2019-2020年教科版科學六上《抵抗彎曲》表格教案.doc

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2019-2020年教科版科學六上《抵抗彎曲》表格教案 一、 情感、態(tài)度、價值觀 能夠大膽假設(shè)又能在實驗中小心求證。 二、 過程與方法 1、 識別和控制變量，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并得出合理結(jié)論。 2、 用簡單實驗說明橫截面為長方形的橫梁為什么都是直立安放的。 三、 科學概念 1、房屋、橋梁結(jié)構(gòu)中有“柱”和“梁”，梁比柱容易彎曲。 2、增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。 四、過程與方法 1、識別和控制變量，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并得出合理結(jié)論。 2、用簡單實驗說明橫截面為長方形的橫梁為什么都是立著安放的。 五、教學準備 小組：長度、寬度相同、厚度不同的紙條（相同的卡紙粘貼而成，每張紙26*3CM）；長度、厚度相同，寬度不同的紙條；鐵墊圈；尺子。 教師：課件（有關(guān)的建筑圖片）、 六、教學過程 教學 流程 教師活動 學生活動 引入 1、很早以前，人們就開始造房子、修橋梁了?？纯催@些房子和橋梁，它們是依靠什么來支撐的？（點擊圖片中的柱、梁），它們在結(jié)構(gòu)上有什么相似的地方嗎？ 2、小結(jié)：房子和橋梁的結(jié)構(gòu)如同這條板凳一樣，有橫放的（相當于梁），直立的（相當于柱子）。生活中很多的房屋和橋梁都是依靠柱子和橫梁來支撐的。 3、比較柱子承受的壓力與橫梁承受的壓力，哪個更容易被壓彎、壓斷？ 4、是啊，梁比柱更容易被壓彎、壓斷。因此，在建筑上，如何增強橫梁的抗彎曲能力是很重要的問題。今天，我們就來研究橫梁抵抗彎曲的能力。（出示課題） 5、推測：橫梁抵抗彎曲的能力大小與什么因素有關(guān)？（與材料、長度、寬度、厚度有關(guān)） 6、我們用紙搭一個橫梁，來研究橫梁抗彎曲能力與紙的寬度、厚度分別有什么關(guān)系。 1、看、說、 聽 2、觀察板凳說 3、聽一聽 4、觀察不同的橫梁圖，小組討論 探究活動一 1、出示：研究任務(wù)（一）：紙橫梁的寬度與它的抗彎曲能力有什么關(guān)系？ 2、這個實驗該怎么做呢？請小組討論。 思考：實驗應(yīng)該控制哪些條件不變？怎樣控制這些條件不變？ 什么條件改變，怎樣改變能比較容易看出抗彎曲能力的變化？ 3、小組討論、小組代表演示匯報； 4、小結(jié)：紙的寬度增加，抗彎曲能力也會增加 紙橫梁的寬度與抗彎曲能力的實驗 每次實驗以紙條中部接觸到桌面為最大彎曲度，此時所放的墊圈個數(shù)表示紙的抗彎曲能力。 不變條件：紙橫梁的長度、厚度相同； 不能對紙片進行折疊、彎曲等處理； 紙橫梁兩端墊起的高度要相同； 紙橫梁架空的長度要一樣，紙兩端伸出的要一樣（20厘米，紙上已做記號）； 墊圈大小重量相同，都要輕輕的放，都放在中間位置。 改變條件：紙的寬度（1倍寬、2倍寬、4倍寬），為便于比較，要成倍變化 5、學生實驗，第一次實測，填寫在P27記錄表上，問：預(yù)測一下，寬度增加1倍抗彎曲能力是多少？寬度增加2倍呢？為什么？能說說你猜測的原因么？ 6、提醒：要先預(yù)測后實測。每次預(yù)測要根據(jù)前一次的實測結(jié)果。學生實驗、記錄，討論“我們的發(fā)現(xiàn)”。 7、匯報實驗結(jié)果與小組討論結(jié)果。 小結(jié)：寬度與抗彎曲能力的關(guān)系。 1聽、看 2、小組討論 3、交流匯報。 4、聽、理解、明確實驗方法 5、預(yù)測 6、實驗、記錄、討論 7、匯報 探究活動二 1、出示：研究任務(wù)（二）：紙橫梁的厚度與它的抗彎曲能力有什么關(guān)系？這個實驗該怎么做呢？ 紙橫梁的厚度與抗彎曲能力的實驗 不變條件：紙橫梁的長度、寬度相同； 不能對紙片進行折疊、彎曲等處理； 紙橫梁兩端墊起的高度要相同； 紙橫梁架空的長度要一樣，紙兩端伸出的要一樣（20厘米，紙上已做記號）； 墊圈大小重量相同，都要輕輕的放，都放在中間位置。 改變條件：紙的厚度（1倍厚、2倍厚、4倍厚） 2倍厚的將2張紙疊加，用少許膠水在兩邊粘起來壓平，標上2。 2、提醒：在第一次實測后，根據(jù)數(shù)據(jù)進行預(yù)測，再實測記錄。實驗后，小組討論“我們的發(fā)現(xiàn)”。 3、匯報實驗結(jié)果，描述紙的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系。 小結(jié)：厚度增加一倍，抗彎曲能力的增加大大超過一倍。（增加紙橫梁厚度可以顯著增加抗彎曲能力） 4、 比較兩次實驗結(jié)果，要增加橫梁的抗彎曲能力，我們可以用什么好辦法？為什么？ 5、 讓學生比較探究一和探究二，你發(fā)現(xiàn)什么？ 1、學生個別說 2、能與實驗一比較，明確實驗方法。 3、明確實驗任務(wù)。小組實驗、記錄、討論。 4、匯報、觀察數(shù)據(jù)進行分析，知道增加厚度更能增加抵抗彎曲的能力。 5、小組討論，進行比較分析。 探究活動三 1、觀察教室頂上的鋼筋混凝土橫梁（或一些圖片）：橫截面是什么形狀？是平放的還是立放的？ 2、橫梁為什么要立著放呢？（厚度比寬度更能提高梁的抗彎曲能力） 3、怎樣用塑料直尺證明自己的觀點呢？ 1、觀察，說一說 2、用直尺實驗證明。 小結(jié) 1、這節(jié)課你有什么收獲？ 2、還有什么問題？ 課后反思 學生利用現(xiàn)有的材料進行實驗探究達到預(yù)定的目的還有一定的難度，對實驗探究的目標性把握上還有待提高。 附送： 2019-2020年教科版科學六上《抵抗彎曲》說課稿 一、教材分析 《抵抗彎曲》是義務(wù)教育小學科學教科版六年級上冊《形狀與結(jié)構(gòu)》單元的第一課。本單元是從不同形狀結(jié)構(gòu)的物體與它能承受力大小的視角，引領(lǐng)學生探究常見的形狀和結(jié)構(gòu)的。本單元知識的編排由淺入深逐步展開，先研究薄形材料怎樣抵抗彎曲，再研究弧形結(jié)構(gòu)和框架結(jié)構(gòu)，最后再涉及研究結(jié)構(gòu)科學在塔和橋上的應(yīng)用。本課從學生已有的知識引入，自然引出“厚度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關(guān)于形狀和結(jié)構(gòu)的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。 本課探究活動主要分為兩個部分。 第一部分：紙的厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力。然后收集數(shù)據(jù)，并運用曲線圖分析整理數(shù)據(jù)，使學生認識到紙的厚度增加，抗彎曲的能力會顯著提高。第二部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結(jié)論的應(yīng)用。通過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)承重的橫梁都是立著放的，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最后要求他們用實驗來證明自己的理由。 根據(jù)科學新課程標準對學生學科學、用科學能力的要求及本課特點，我確定了以下幾個目標： 1、科學概念：通過實驗，認識增加紙條厚度可以顯著增加紙條的抗彎曲能力。 2、探究技能：通過抵抗彎曲的探究活動，發(fā)展識別與控制變量，采集數(shù)據(jù)和記錄數(shù)據(jù)，制作曲線圖，運用數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論，對現(xiàn)象作出合理解釋的探究技能。 3、情感態(tài)度價值觀：在科學探究的學習中體驗到探究的樂趣。體會到科學和技術(shù)對社會發(fā)展的巨大影響。進一步激發(fā)探究形狀與結(jié)構(gòu)的興趣。 為了達成以上教學目標，我決定以探究“紙的厚度與抗彎曲能力大小的關(guān)系”為教學重點，學生對橫梁立著放的現(xiàn)象作出合理解釋為本課教學難點。 二、學情分析 小學六年級的學生已經(jīng)初步認識了力和運動的關(guān)系，知道了力可以改變物體的運動狀態(tài)，認識了能改變物體運動狀態(tài)的一些力。并通過前三年的科學學習，學生已具備初步的思維能力、實驗設(shè)計操作能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力。學生已經(jīng)能夠識別變量和制作簡單的曲線圖及對數(shù)據(jù)進行分析整理。 三、教學理念 小學科學特級教師章鼎兒老師說過：“要把課堂還給學生，要給學生足夠的探究活動時間。” 本課教學，我將從學生感興趣的問題入手，把充足的時間給學生探究，在教學中努力體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的思想，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨及培養(yǎng)學生探究式的學習方式為重點，強調(diào)讓學生在教師的指導下通過親身經(jīng)歷、動手操作和實驗來學習科學。并通過主動探究，發(fā)展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養(yǎng)。 四、說教法、學法 1、教法。我們教給學生的知識畢竟是有限的，只有教知識的同時培養(yǎng)學生獲取知識的能力，才能使他們受益無窮。因此，我將積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，力求將學生的知識、能力興趣等心理因素融為一體。綜合本課特點，我將主要采用觀察實驗法，既能使學生獲得真實可靠的數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論并解釋生活中的現(xiàn)象，又可提高學生的興趣和求知欲。同時充分利用各小組的相互合作，使學生之間有更多更好的交流，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔以課件教學，激發(fā)學生愛科學的情感。 2、學法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上我只作適當?shù)狞c撥，著重從內(nèi)容、方法方面作歸納小結(jié)，使“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念得到真正的體現(xiàn)。 五、教學程序 1、激趣導入，明確研究主題 好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，教學一開始，我馬上出示半張普通的打印紙，請一位學生和老師配合，拉一拉，用了很大的力氣才把紙片拉斷，說明紙承受拉伸的性能強，我再把這張紙放在架空的兩個盒子上，引導發(fā)現(xiàn)這張紙連自身重量都不能承受就彎曲了，可見薄的紙抗彎曲的能力很弱。厚度和寬度都是影響紙抗彎曲能力的因素，所以我緊接著出示一張寬一些的紙片，通過比較學生認識到不同寬度的紙，抗彎曲能力不一樣。老師接著問：“今天我們研究同一質(zhì)量的紙，紙的厚度增加，抗彎曲能力會怎樣？” （在三年級時，學生已經(jīng)研究過紙承受拉伸的性能了，從學生已有的知識引入，自然引出研究主題，激發(fā)學生探究興趣。通過活動使學生明確這節(jié)課要研究的主題是：相同寬度的紙增加厚度，抵抗彎曲能力怎樣。體現(xiàn)了科學的嚴謹性。） 2、設(shè)計實驗，作出推測，收集數(shù)據(jù) 對實驗方法的設(shè)計是一個實驗?zāi)芊瘾@得有效數(shù)據(jù)的關(guān)鍵。我先出示一張一層厚度的紙，觀察它能承受住幾個墊圈的重量，把測得的數(shù)據(jù)記錄在黑板上。緊接著老師再出示二層厚度、三層厚度、四層厚度的紙，讓學生說說這幾種厚度不同的紙抗彎曲能力怎樣。再展示提供給學生的材料：一杯墊圈，兩個盒子，控制彎曲度標準的橡皮和四張長寬相同厚度不同的紙片。問：“用這些材料設(shè)計實驗證明自己的猜測，你會嗎？實驗時需要注意哪些問題？”引導學生思考要使實驗公平，必需要使兩個盒子間的距離保持不變，彎曲標準一致等。 推測要有依據(jù)，無憑無據(jù)的推測就是瞎猜亂猜了。學生明確實驗方法后，我先發(fā)給他們幾個墊圈，要求把測得的數(shù)據(jù)填寫在記錄單上。再根據(jù)剛才測得的數(shù)據(jù)推測自己組里厚度分別是兩層、三層、四層的紙片抗彎曲的大小，把推測的數(shù)據(jù)記錄在記錄單上。然后老師再發(fā)給更多的墊圈進行實驗驗證。為了更有效地提高學生的探究效率，當有的小組測完之后老師隨即就把曲線圖表格發(fā)給他們，讓學生把測得的數(shù)據(jù)記錄在表格上，制成曲線圖。在小組內(nèi)完成對數(shù)據(jù)初步的整理。 3、整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論 結(jié)論的得出要有事實的數(shù)據(jù)作為依據(jù)。匯報時，老師問：“比較預(yù)測和實測的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學生根據(jù)已有的經(jīng)驗會猜測紙的厚度增加一層，那么紙抗彎曲的能力就會提高一倍，比如一層厚度測得抗彎曲能力是2，那么他會猜測二層、三層、四層厚度時抗彎曲能力也會是4，6，8，通過和實測數(shù)據(jù)的比較，學生會發(fā)現(xiàn)紙的厚度增加一層，抗彎曲能力會大大提高，比如實測四層厚度的紙抗彎曲能力可以達到五十幾甚至60，學生會驚嘆增加一層紙的厚度，抗彎曲能力提高得太顯著了！“看著曲線圖，你能說說紙的厚度與抗彎曲能力有什么關(guān)系？”引導學生運用直觀的曲線圖，得出結(jié)論：紙的厚度增加，抗彎曲的能力也顯著提高！老師通過談話聯(lián)系到生活中的應(yīng)用，在建筑中人們廣泛采用厚度很大的橫梁來承受巨大的重力。讓學生抬頭看看，認識教室里的橫梁。老師播放課件，給學生展示更多的橫梁。 4、運用認知，解釋現(xiàn)象 “學以致用”，學習知識的目的就是希望學生在掌握知識后把它轉(zhuǎn)化為技能，去解決新的問題。老師出示一塊條形的木頭，提問：“條形的木頭，平放抗彎曲能力強還是立放抗彎曲能力強？”學生說一說，接著出示一個棒冰棍，讓學生進行體驗，通過體驗學生認識到木條立著放抗彎曲能力強。接著老師再引導學生發(fā)現(xiàn)橫梁是立放的，老師緊接著問：“你能解釋橫梁立著放的理由嗎？”有了前面的認知，學生自然就能解釋橫梁立著放是增加厚度，提高了抗彎曲能力，能承受更大重力。 5、課后拓展 靠增加厚度來增加材料的抗彎曲能力，就要增加材料的用量。老師再出示一張紙，問：“不增加紙的厚度，你能想出辦法增加這張紙的抗彎曲能力嗎？”讓學生課后做一做。 總之，我認為，科學教學既要重視基本知識和基本技能的訓練，又要重視培養(yǎng)學生自行獲取知識的興趣、愛好。我們不僅要讓學生“學會”，“會學”，更要使他們“好學”，只有這樣，才能是科學課成為真正的“科學”。