2019-2020年人教版數(shù)學(xué)三年級上冊《毫米的認識》教學(xué)預(yù)設(shè)教案.doc

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2019-2020年人教版數(shù)學(xué)三年級上冊《毫米的認識》教學(xué)預(yù)設(shè)教案 教學(xué)目標： 1、通過學(xué)生的估計、測量、討論交流等活動，使學(xué)生明確毫米產(chǎn)生的實際意義，建立1毫米的長度觀念。 2、知道毫米與厘米間的關(guān)系，會進行簡單的換算。會用毫米作單位進行測量。 3、通過合作交流培養(yǎng)孩子的合作能力和傾聽能力，并在學(xué)習(xí)活動中滲透一定地數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。 教學(xué)重點：明確毫米產(chǎn)生的實際意義，建立1毫米的長度觀念。 教學(xué)難點：建立1毫米的長度觀念。 學(xué)具準備：一人一張光盤，一把直尺。同桌一份活動物品（2枚一分硬幣，一枚一元硬幣，2張識字卡片，一塊磁鐵，一顆象棋子），一張記錄表。 教學(xué)預(yù)設(shè)： 一、引入 1、估計老師有多高？說說怎么想的？ 2、米和厘米是我們以前學(xué)過的長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米有多長？1厘米有多長？我們在測量哪些物體的時候一般用厘米作單位？ 3、測量書本的寬度，是多少厘米？ 4、看來書本的寬度不是一個整厘米數(shù)，要想比較準確地知道數(shù)學(xué)書的寬度，就要用到一個比厘米還小的長度單位，毫米。（板書課題，齊讀。） （ 從估計老師的身高入手，引導(dǎo)孩子們回憶以前學(xué)過的長度單位，有趣而自然。并通過孩子們自己測量發(fā)現(xiàn)書本的寬度不是一個整厘米數(shù)，體驗到需要一個比它更小的長度單位，由此明確了學(xué)習(xí)毫米的必要性，簡單而深刻。） 二、展開 （一）認識毫米 1、1毫米有多長呢？請大家觀察自己的尺子，找一找哪到哪是1毫米長呢？ 2、電腦演示放大的直尺，認識1毫米的長度。 3、1厘米中有幾個1毫米呢？請大家拿起鉛筆用筆尖點著數(shù)一數(shù)。（板書：1厘米=10毫米）2厘米呢？5厘米呢？10厘米呢？ 4、畫出1毫米的長度。對1毫米長的線段你有什么感受？ 不用尺子畫1毫米，同桌檢驗，并馬上修正。 5、我們生活中有沒有長度、寬度或者厚度大約是1毫米的物品？ (設(shè)計意圖：尊重學(xué)生原有的知識起點，讓孩子們先嘗試著自己在尺上找一找1毫米，然后引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)厘米和毫米的關(guān)系，通過找一找，點一點，數(shù)一數(shù)，畫一畫，說一說一系列活動初步建立毫米的長度觀念。) （二）感受1毫米、幾毫米的長度。 1、測量光盤的厚度，看看夠不夠1毫米？ 請大家像老師這樣用拇指和食指輕輕地夾住光盤，慢慢地把光盤抽出來，兩個手指之間的這條小縫的高度大約就是1毫米?？粗@條小縫，看著這個1毫米，你有什么感受想說的嗎？ （設(shè)計意圖：在初步建立毫米概念的基礎(chǔ)上，讓每個孩子們通過光盤用手來感受1毫米的厚度是直觀而有效的。通過比一比，看一看，說一說，進一步強化了1毫米的概念。） 2、如果老師要大家比劃出2毫米的厚度，你們打算怎么做？4毫米呢？ （設(shè)計意圖：學(xué)生經(jīng)過討論，得出把2張光盤疊加就是2毫米的結(jié)論，初步感受了單位累加的數(shù)學(xué)思想，同時也讓孩子們對幾毫米的長度有了初步的體驗。） 3、小小估測員： A、請大家估計一下，你們覺得那樣物品的厚度最接近1毫米？你怎么知道的？ （設(shè)計意圖：在學(xué)生初步建立1毫米的概念后，給予學(xué)生充分比較的材料，讓他們從中找出厚度最接近1毫米的物體。學(xué)生經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)可以借助光盤的厚度進行比較，使他們感受到估計時需要先建立一個估的標準，同時感受比較、用已知來探求未知的重要數(shù)學(xué)方法和思想。） B、借助光盤我們認為1分硬幣的厚度最接近1毫米，那么其它物品的厚度分別是幾毫米呢？你們也能估計一下嗎？（學(xué)生活動，教師巡視。） 活動后，交流估計結(jié)果和估計方法，一人交流其余學(xué)生做評委。 （設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是對估計策略的應(yīng)用和創(chuàng)造。在操作交流過程中培養(yǎng)了孩子的思維能力和創(chuàng)造能力。而教師的組織有序讓孩子們的操作交流真實而有效，同時也教育孩子學(xué)會尊重，學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞。） C、到底估得準不準確呢？我們一起用尺來驗證一下，并做好記錄。（學(xué)生活動，教師巡視。） 活動后，交流測量結(jié)果。 若出現(xiàn)測量結(jié)果不一致，教師適時引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么同樣的物體，測量的結(jié)果會不一致呢？ 總結(jié)得出：在測量中，不可能是絕對精確的，尤其是測量比較小的物體，測量時不可避免的會因為各種各樣的原因而產(chǎn)生誤差，所以很多時候我們在測量以毫米為單位的物體時測量結(jié)果都會加上“大約”兩個字。當(dāng)然這也要求我們在測量小的物體長度時要更加地仔細和認真，盡量的減少誤差。（板書：誤差 大約） （設(shè)計意圖：估計以后再進行驗證，讓學(xué)生經(jīng)歷“估計——驗證”的過程，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的嚴謹性，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。） 三、應(yīng)用 電腦出示： （1）活動鉛筆芯的圖片 、規(guī)格和長度。（認識毫米的國際單位符號。） （2）眼鏡的圖片、尺寸大小。 （3）皮鞋的圖片、尺碼。 （4） 廣州特大暴雨相關(guān)內(nèi)容。 課后學(xué)習(xí)： 究竟什么是降雨量，為什么降雨量要用毫米做單位？ （設(shè)計意圖：毫米在生活中并不為人們所關(guān)注，在課末安排毫米的應(yīng)用事例進一步讓孩子體驗毫米與我們的生活息息相關(guān)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。） 附送： 2019-2020年人教版數(shù)學(xué)三年級上冊《認識小數(shù)》教案附教學(xué)反思 教學(xué)內(nèi)容：人教版實驗教材第六冊第七單元《小數(shù)的初步認識》88-89頁。 教材分析： 本節(jié)課是在學(xué)生認識了萬以內(nèi)數(shù)，初步認識了分數(shù)，并且學(xué)會了常用計量單位的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。它的學(xué)習(xí)，為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)的知識打下初步基礎(chǔ)。同時，小數(shù)的知識在實際生活中應(yīng)用較廣泛，利于學(xué)生運用所學(xué)知識技能解決一些實際的問題。 教學(xué)設(shè)計說明： 《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程?！睆膶W(xué)生生活實際來看，學(xué)生對小數(shù)并非一無所知。三年級的學(xué)生已經(jīng)有較多的購物經(jīng)歷，學(xué)生最熟悉的小數(shù)就是商品價格。但是，學(xué)生在此積累的關(guān)于小數(shù)的認識還屬于“街頭數(shù)學(xué)”，我們的數(shù)學(xué)課堂，需要建立在“街頭數(shù)學(xué)”的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生從生活經(jīng)驗上升為數(shù)學(xué)的理性認識，即讓學(xué)生獲得對小數(shù)意義的理解。 結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)生學(xué)習(xí)特點設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)； 1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 通過多媒體課件介紹北京奧運會及福建人何雯娜的一些信息，喚起學(xué)生對已有小數(shù)表象的回憶，從而形成原始的感性認識，進而引出小數(shù)。同時培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與愛國愛鄉(xiāng)的情懷。 2、聯(lián)系經(jīng)驗，學(xué)習(xí)讀寫 從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生試讀小數(shù)，自己進行分析、判斷。由于在四年級還要具體認識小數(shù)，所以在這里只是對小數(shù)的讀法做了一個簡單的介紹，讓學(xué)生初步感知該如何讀小數(shù)。 3、理解生活中的小數(shù)的實際含義 （1）以“元”為單位的小數(shù)的意義。由于學(xué)生平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生。所以通過課件展示商品價格，放手讓學(xué)生試著填寫價格表，再說說自己收集的商品價格表示多少，最后引導(dǎo)學(xué)生知道小數(shù)點左邊的數(shù)表示“元”，右邊第一位表示“角”，右邊第二位表示“分”。讓學(xué)生產(chǎn)生對以“元”為單位的小數(shù)意義的感受。以“元”為單位的小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系也是放手通過“做一做”形式讓學(xué)生自己去感知。 （2）以“米”為單位的小數(shù)的意義。1分米、1厘米用分數(shù)表示是幾分之幾米是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的知識，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄?。因此，在教學(xué)用“米”作單位的一位小數(shù)時采取接受性的學(xué)習(xí)方式，而在教學(xué)用“米”作單位的兩位小數(shù)時采取探究性的學(xué)習(xí)方式，通過一步一步引導(dǎo)，讓學(xué)生明白小數(shù)點左邊表示“米”，右邊第一位表示“分米”，右邊第二位表示“厘米”。學(xué)生就會很快明白小數(shù)在長度單位中的實際含義，以及初步感知小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系。 4、實踐應(yīng)用，鞏固提高 通過課件展示奧運會開幕式上姚明與抗震小英雄林浩一起出場的畫面，吸引學(xué)生的眼球，再通過猜一猜、寫一寫、說一說，以及緊接著的介紹自己的身高、猜老師的身高，既是鞏固小數(shù)讀法與意義，同時也培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，形式活潑，吸引學(xué)生。 同時，注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值，通過課件適時地展示小數(shù)的發(fā)展歷史，豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認識，對后續(xù)學(xué)習(xí)能起到激勵的作用。 5、總結(jié)評價，促進發(fā)展 關(guān)注學(xué)生的知識與技能的同時也關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。用小數(shù)的形式評價自己的學(xué)習(xí)行為，既關(guān)注了學(xué)生情感的需求，讓學(xué)生體會到學(xué)會知識的快樂，又激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的求知欲。 預(yù)設(shè)目標： 1、在具體情境中認、讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)，初步了解小數(shù)的含義。 2、在合作與探究過程中認識小數(shù)在實際生活中的廣泛應(yīng)用，增強解決簡單實際問題的能力，進一步發(fā)展熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)的情感。 教學(xué)重點： 1、在具體的生活情境中認識小數(shù)，會讀寫小數(shù)。 2、會用小數(shù)表示簡單的米數(shù)和元數(shù)。 教學(xué)難點：小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系。 教學(xué)預(yù)案： 一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 1、介紹有關(guān)奧運會中的數(shù)據(jù) 北京奧運會我國榮獲51枚金牌。福建小將何雯娜,以總分37.80 為中國奪得奧運歷史上首枚蹦床金牌，實現(xiàn)了歷史突破。 何雯娜，20歲，身高1.61米, 體重49.5千克。在比賽中她空翻高度驚人，最高蹦達8.65米。她的成功，使全體福建人為之歡呼雀躍。 2、引出課題 二、聯(lián)系經(jīng)驗 學(xué)習(xí)讀寫 （一）讀一讀 嘗試讀——分析比較——總結(jié)提升 （二）寫一寫 介紹書寫——收集典型作業(yè)——展示——評講 （三）說一說 1、出示商品與價格，說說這些商品的價格是表示幾元幾角幾分。 2、介紹課前收集的商品價格。 3、小結(jié) 小數(shù)點的左邊是表示多少元，小數(shù)點右邊第一位是表示幾角，第二位是表示幾分。 （四）憶一憶 超市中的商品價格都是用小數(shù)表示，請你們回憶一下在日常生活中，還在哪里見過小數(shù)？ 三、突出重點 理解意義 (一)、教學(xué)用“米”作單位的一位小數(shù) 把1米平均分成10份，每份是幾分米？1分米是幾分之幾米？這十分之一米還可以用小數(shù)表示寫成0.1米。 1分米、十分之一米、0.1米表示的長度相等嗎？所以這句話可以用一個式子來表示：（板：1分米=1/10米=0.1米） 0.1米有1米那樣長嗎？所以小數(shù)點左邊寫0，小數(shù)點右邊的1是表示1米還是1分米？ (二)、教學(xué)用“米”作單位的兩位小數(shù) （三）、自主理解以“元”作單位的一位、二位小數(shù)的含義。 （四）、觀察比較 發(fā)現(xiàn)規(guī)律 像0.1 、0.2、 0.5 、0.8 、0.9這樣的小數(shù)，因為小數(shù)部分只有一位，我們把他們叫做一位小數(shù)。其實一位小數(shù)表示的都是什么樣的分數(shù)呢？ 像0.01 0.06 0.10這樣的小數(shù)，小數(shù)部分有兩位，我們把他們叫做兩位小數(shù)。兩位小數(shù)表示的都是百分之幾。 四、實踐應(yīng)用 鞏固提高 1、理解“何雯娜身高1.61米”、“空翻最高達到8.65米”中兩個小數(shù)表示的意思。 2、改寫姚明身高和抗震小英雄林浩的身高。 3、介紹自己的身高。 4、用小數(shù)猜老師的身高。 5、介紹小數(shù)發(fā)展的歷史。 五、總結(jié)評價 促進發(fā)展 1、這節(jié)課你有什么收獲？ 2、如果把這節(jié)課的最佳表現(xiàn)定為1分，你能得到多少分呢？請用一個小數(shù)來表示。 教后反思： 數(shù)學(xué)新課程的實施，積極倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中的主動參與。要達成這一要求，教師要充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識水平，努力走進學(xué)生，站在學(xué)生的角度想學(xué)生所想。 首先，我個人認為本節(jié)課在以下幾個方面把握的比較好： 1、讓生活走進數(shù)學(xué)課堂。 本節(jié)課在教學(xué)中，本人充分地展示生活中的數(shù)學(xué)。從新課引入到新課的展開，再到練習(xí)鞏固，無不結(jié)合生活實際，從學(xué)生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經(jīng)歷中，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，使學(xué)生初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系，比如通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境：奧運會及超市中的商品，介紹自己收集的商品價格，介紹自己的身高等，使學(xué)生意識到生活中承載著小數(shù)，現(xiàn)實中孕育著小數(shù)，體現(xiàn)了新課程重視數(shù)學(xué)與生活實際相聯(lián)系的理念。 2、借知識經(jīng)驗促正遷移。 小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗與他們所學(xué)的知識是密切相關(guān)的，本節(jié)課通過鼓勵學(xué)生讀小數(shù)和啟發(fā)探究式教學(xué)充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生的生活經(jīng)驗在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用，不僅使學(xué)生學(xué)會了知識，同時提高了運用知識的能力。 比如，小數(shù)的讀法，學(xué)生似曾相識，通過分析比較學(xué)生中產(chǎn)生的兩種正誤讀法，喚醒生活經(jīng)驗，并借整數(shù)讀法形成知識經(jīng)驗的正遷移，明確小數(shù)的正確讀法。再比如，運用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實物，根據(jù)米和分米，厘米間的進率，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過板書和課件相結(jié)合的方式讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)過“觀察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結(jié)－深化理解”這一系統(tǒng)過程，順利完成了由整數(shù)、分數(shù)到小數(shù)的自然過渡。并通過拓展練習(xí)，提高了學(xué)生將理論認識升華為實踐的能力。 3、還學(xué)生課堂的主動權(quán)。 本課在教學(xué)中，充分的體現(xiàn)了新課程改革的理念，通過獨立思考，合作探究，讓學(xué)生通過把1米平均分成10份、100份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，進而使學(xué)生在自主探究和合作交流中認識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學(xué)生在動口、動腦中參與了學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對于難點知識，本人積極有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成，真正起到了“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用，不僅把學(xué)習(xí)的時間、空間留給了學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。 同時，整節(jié)課沒有教師的說教，只有師生間的探討和學(xué)生間的交流、討論；沒有教師的尖刻批評，只有教師激勵性的評價。語言生動簡練，及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的錯誤，機智地加以引導(dǎo)，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到新知，在愉悅的氛圍中提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 其次，整個教學(xué)中本人感到在“巧用生成資源”方面，本人做得還不夠，比如，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，當(dāng)出示何雯娜蹦床最高過到8.65米，讓學(xué)生說說“8.65米是表示多少時，一個學(xué)生說成865米，此時本人只是簡單地糾正學(xué)生的錯誤，如果課堂中巧妙地說：“看，對面的那座山才八百多米高，何雯娜能蹦那樣高嗎？那她豈不是成了孫悟空？其實8.65米只比我們的兩層樓高一些，那8.65米應(yīng)該表示多少呢？”通過如此引導(dǎo)，想必不但活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。 在今后的課堂教學(xué)中，我仍會努力建構(gòu)和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)合理情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、自主獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。