2019-2020年蘇教版科學(xué)四上《冷熱與溫度》教案設(shè)計(jì).doc

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2019-2020年蘇教版科學(xué)四上《冷熱與溫度》教案設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會(huì)測(cè)量水溫的方法。 2、能夠收集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼過(guò)程中的溫度下降規(guī)律。 3、知道什么是溫度，溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)。 4、知道在熱水變涼的過(guò)程中，溫度下降是有規(guī)律的。 5、感悟到生活中處處有科學(xué)，體會(huì)到科學(xué)探究的快樂(lè)。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：學(xué)會(huì)使用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度。 難點(diǎn)：收集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼過(guò)程中的溫度下降規(guī)律。 教學(xué)模式： 活動(dòng)引入—實(shí)踐體驗(yàn)—合作探究—總結(jié)歸納 教學(xué)材料： 每組三個(gè)杯子冷、溫、熱三種溫度的水，3只溫度計(jì)，秒表 ，記錄紙。 教學(xué)步驟： 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生/教師互動(dòng)的目的 活動(dòng)引入 導(dǎo)入新課 1、老師這里有一杯開(kāi)水，你們看熱氣騰騰的，很難靠近嘴，可是放置一段時(shí)間后就不在冒熱氣了，而且可以從容的喝了，同學(xué)們知道這是為什么嗎？ 2、同學(xué)們是怎樣知道水是熱的還是冷的？ 對(duì)，物體的冷熱程度我們把它叫作溫度。下面我們就一起來(lái)探究一下水的冷熱和溫度，水在常溫狀態(tài)下是怎樣變涼的。（板書(shū)課題） 熱水放置一段時(shí)間后溫度降低了。 我們通過(guò)手眼等身體器官能感覺(jué)物體的冷熱程度。 激疑，使學(xué)生產(chǎn)生思考。 實(shí)踐體驗(yàn) 1、首先我們用手來(lái)感覺(jué)一下水的溫度（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）。老師給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一杯冷水、一杯溫水和一杯熱水，先將兩手的食指分別插入冷水和熱水。5秒鐘后，再同時(shí)插入溫水中，兩個(gè)手指的感覺(jué)一樣嗎？每個(gè)小組成員聽(tīng)從小組長(zhǎng)安排，每個(gè)同學(xué)都試試。 2、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)時(shí)手指在放入溫水前后的感受。 3、你能對(duì)自己的感受進(jìn)行解釋嗎？ 4、光憑自己的感覺(jué)能準(zhǔn)確判斷物體的冷熱程度嗎？ 實(shí)驗(yàn)：測(cè)水溫 連續(xù)測(cè)量一杯水的溫度，探究熱水變涼溫度變化規(guī)律。 一、學(xué)習(xí)使用溫度計(jì) 1、認(rèn)識(shí)溫度計(jì) A、溫度計(jì)的組成 B、認(rèn)識(shí)刻度 C、學(xué)習(xí)讀出溫度計(jì)上的溫度。 感覺(jué)不一樣。 原先放在冷水中的手指突然放入溫水中感覺(jué)要熱一些，原先放在熱水中的手指突然放進(jìn)溫水中感覺(jué)要涼一些。 憑自己的感覺(jué)不能準(zhǔn)確判斷物體的冷熱程度，要準(zhǔn)確測(cè)出物體的溫度，要借助溫度計(jì)。 認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，練習(xí)讀出溫度計(jì)的度數(shù)。 建立溫度的概念 形成溫度的概念 學(xué)會(huì)測(cè)量水溫的技能 合作探究 二、猜測(cè)熱水變涼過(guò)程中，溫度如何變化 1、那么你們知道熱水在變涼的過(guò)程中溫度是怎樣變化的嗎？是先快后慢，還是先慢后快，還是勻速下降（板書(shū)） 2、意見(jiàn)不一致怎么辦？ 3、實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)。 4、對(duì)照數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 5、畫(huà)曲線統(tǒng)計(jì)圖能直觀的發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，我們把數(shù)據(jù)標(biāo)在曲線統(tǒng)計(jì)圖，畫(huà)出曲線圖。 6、看曲線圖，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 學(xué)生猜測(cè)并說(shuō)明理由。（小組討論記錄） 小組合作實(shí)驗(yàn)、完成統(tǒng)計(jì)圖、記錄。 分小組討論。 探究常溫下一杯水的溫度變化規(guī)律 總結(jié)歸納 1、教師請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。 學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 2、你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和你的預(yù)測(cè)一樣嗎？ 3、小結(jié) A、什么是溫度。 B、溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)。 C、學(xué)會(huì)測(cè)量水溫的方法。 D、熱水變涼的過(guò)程中，溫度下降的規(guī)律。 4、拓展 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用溫度計(jì)測(cè)量水溫，研究熱水變涼，溫度下降的規(guī)律，方法是：先猜測(cè)，再實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。希望同學(xué)們今后遇到問(wèn)題，能用這種方法來(lái)解決。 學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 學(xué)生復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。 讓學(xué)生根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)分析并進(jìn)行合理地解釋?zhuān)贸鼋Y(jié)論。 課后作業(yè) 回去后，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)觀測(cè)，如果時(shí)間再延長(zhǎng)下去的話，經(jīng)過(guò)一天、兩天后，溫度會(huì)怎樣呢？ 試試用自己學(xué)到過(guò)的知識(shí)來(lái)解答。 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)四上《冷熱和溫度》活動(dòng)設(shè)計(jì)案例反思 學(xué)科 科學(xué) 研究類(lèi)型 探究性 作者 李?lèi)?ài)華 日期 xx年9月15日 教學(xué)設(shè)計(jì) 本課是蘇科版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《冷和熱》的第一課《冷熱和溫度》，主要通過(guò)測(cè)量熱水變涼過(guò)程中的溫度變化，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，領(lǐng)悟身邊小事也蘊(yùn)涵著深刻的科學(xué)道理，建立溫差和溫度的概念。設(shè)計(jì)如下： 一、教材分析 教學(xué)目標(biāo) 情感態(tài)度價(jià)值觀 過(guò)程與方法 知識(shí)與技能 1、對(duì)科學(xué)研究有興趣，體驗(yàn)和感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣。 2、感悟到任何科學(xué)認(rèn)識(shí)都必須來(lái)源于科學(xué)實(shí)踐。 能夠搜集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律。 知道在熱水變涼時(shí)溫度下降是有規(guī)律的。 教學(xué)重點(diǎn)：加強(qiáng)測(cè)水溫的訓(xùn)練，培養(yǎng)記錄能力，繪制曲線圖分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 教學(xué)難點(diǎn)：繪制曲線圖。 二、課前準(zhǔn)備 教師：燒杯、溫度計(jì)、熱水、秒表、實(shí)物展示臺(tái) 學(xué)生：活動(dòng)記錄本、 三、教學(xué)過(guò)程（含課后活動(dòng)） 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)評(píng)價(jià) 導(dǎo)入談話 1、先將你的兩手食指分別插入冷水和熱水中，5秒后同時(shí)插入溫水中，兩個(gè)手指的感覺(jué)一樣嗎？你從中明白了什么？ 2、那么，把熱水放在空氣中自然冷卻，你預(yù)測(cè)一下 。（P76的選擇） 3、你為什么這么想？有什么根據(jù)？ 1、交流自己的收獲：冷熱可以交換，等到溫度一樣后，就停止了交換。 2、自由預(yù)測(cè)、討論預(yù)測(cè)根據(jù)。 3、交流：怎么想？為什么？ 回憶可以直奔主題，喚起回憶，特別為預(yù)測(cè)“兩小時(shí)后，水溫會(huì)變成 ?！贝蛳路P。 連續(xù)測(cè)量熱水的 溫度變化 1、我們的預(yù)測(cè)到底誰(shuí)對(duì)呢？你覺(jué)得該怎么證明自己的假設(shè)？ 2、我們都說(shuō)要用溫度計(jì)，那誰(shuí)來(lái)示范一下怎么使用溫度計(jì)？ 3、組織測(cè)量、記錄。 4、仔細(xì)觀察測(cè)量到的數(shù)據(jù)，匯報(bào)。 5、指導(dǎo)繪制曲線圖。 6、分析數(shù)據(jù)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 7、小結(jié)。 1、分組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 2、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案。 3、示范、評(píng)議、討論：隔2分鐘測(cè)一次、不離開(kāi)水、及時(shí)記錄。 4、匯報(bào)數(shù)據(jù)。 5、整理數(shù)據(jù)，繪制曲線圖。 6、你從中發(fā)現(xiàn)了什么？ 7、比較預(yù)測(cè)與結(jié)論，你有什么啟發(fā)？ 10分鐘的連續(xù)觀察測(cè)量，要搜集六個(gè)數(shù)據(jù)，既訓(xùn)練了學(xué)生觀察的技能，又訓(xùn)練了連續(xù)觀察溫度變化的技能，還培養(yǎng)了學(xué)生記錄的技能，特別是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度有著十分明顯的作用。 鞏固應(yīng)用 1、現(xiàn)在誰(shuí)能解釋一下為什么水溫下降的規(guī)律是先快后慢呢？ 2、兩小時(shí)后，這杯水的溫度會(huì)是多少呢？你再預(yù)測(cè)一下吧。 3、如果這杯是涼水，給它加熱，它的溫度變化又有什么規(guī)律？ 1、討論溫度下降的規(guī)律及其原因。 2、再次預(yù)測(cè)及預(yù)測(cè)的理由。 3、利用所學(xué)的知識(shí)自由研究：自主假設(shè)、估計(jì)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、搜集數(shù)據(jù)、分析、得出結(jié)論。 課堂教學(xué)現(xiàn)象：課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況、教師如何處理的等等 在假設(shè)水溫的變化時(shí)，每個(gè)人都做出了自己的假設(shè)，有的班級(jí)四個(gè)答案都有，有的班級(jí)認(rèn)為不可能沒(méi)有規(guī)律，有的認(rèn)為只有兩種答案：先快后慢、先慢后快。并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了預(yù)測(cè)的根據(jù)，如熱水一倒出來(lái)，熱氣直冒，后來(lái)就看不到熱騰騰的熱氣了，因此是先快后慢；有的說(shuō)熱水倒出來(lái)后，隔一會(huì)兒很燙，再過(guò)一會(huì)兒，水就不熱了，所以是先慢后快；有的說(shuō)熱水的熱量在慢慢的散發(fā)到空氣中，所以是均勻的；而有的則說(shuō)同一個(gè)水杯里的水溫度不一，熱的散發(fā)得快，冷的地方下降得慢，所以水溫下降沒(méi)有規(guī)律……總之，每一個(gè)學(xué)生都聯(lián)系生活實(shí)際、大膽想象，勇于提出了自己的假設(shè)，是一年科學(xué)訓(xùn)練的科學(xué)素養(yǎng)積累顯示了初步的成效，值得欣慰，但仍需繼續(xù)努力。 對(duì)于學(xué)生認(rèn)為同一個(gè)水杯里的水溫不一的，我引導(dǎo)他在測(cè)量時(shí)，把杯中的每一個(gè)地方的水都測(cè)量一下，用自己發(fā)現(xiàn)的事實(shí)來(lái)證明，沒(méi)有多余的說(shuō)明和說(shuō)教，充分體現(xiàn)尊重學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)，巧妙地引導(dǎo)他如何解決自己遇到的問(wèn)題。但曲線圖錯(cuò)誤百出，費(fèi)時(shí)低效，一直困惑著師生。 資料分析：教學(xué)反思研討，成功在哪里，或哪些設(shè)計(jì)需要改進(jìn)，為什么 本課教學(xué)中有兩點(diǎn)困惑著我，急需改進(jìn)。 1、在曲線圖繪制過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的時(shí)間和溫度的數(shù)軸搞錯(cuò)；隔2分鐘測(cè)量的數(shù)據(jù)卻畫(huà)在1、3、5、7、9等時(shí)間軸上；有的不畫(huà)在數(shù)軸上，對(duì)著格子中間畫(huà)點(diǎn)；有的不理解曲線的意思，畫(huà)成上下連線，呈三角形；溫度的定位點(diǎn)不夠準(zhǔn)確，如74℃、76℃的位置差距，甚至顛倒……分析原因是對(duì)于曲線圖，是數(shù)學(xué)學(xué)科中六年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有脫節(jié)現(xiàn)象，所以無(wú)法逾越。學(xué)科間的整合又?jǐn)[在我們的眼前，不能只有學(xué)科本位主義。老師只注重實(shí)驗(yàn)的假設(shè)和方案的設(shè)計(jì)、完善上，忽略了曲線圖的指導(dǎo)，而且測(cè)量熱水變涼實(shí)驗(yàn)的假設(shè)、設(shè)計(jì)、測(cè)量、記錄、匯報(bào)、交流都占據(jù)了大量的時(shí)間，對(duì)于完全生疏、不理解的曲線圖不可能在短短的幾分鐘內(nèi)準(zhǔn)確無(wú)誤地畫(huà)出，不能形象地感知熱水變涼的規(guī)律。所以，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該好好思考如何整改。讓學(xué)生的成功喜悅感不在最終的失敗中消失貽盡，應(yīng)該體驗(yàn)成功感。 2、解釋為什么水溫下降的規(guī)律是先快后慢和預(yù)測(cè)兩小時(shí)后，這杯水的溫度會(huì)是多少呢？學(xué)生仍然解釋不清，同時(shí)導(dǎo)致后面的猜測(cè)仍然差距很大。因?yàn)槲翌檻]說(shuō)出“溫差”這個(gè)專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，怕過(guò)度拔高教學(xué)高度，加大教學(xué)深度，逾越小學(xué)科學(xué)教學(xué)的范疇，但后果就是解釋不清。 改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì) 在每次測(cè)量了一組數(shù)據(jù)時(shí)，利用2分鐘的空隙，依次引導(dǎo)學(xué)生觀察曲線圖，理解兩個(gè)數(shù)軸的意義。知道1、3、5、7、9等時(shí)間軸上不應(yīng)該畫(huà)點(diǎn)，因?yàn)槲覀兪敲扛?分鐘測(cè)量的數(shù)據(jù)；一格代表10℃，怎樣確定8、6、5、3、1等數(shù)據(jù)的點(diǎn)位，引導(dǎo)學(xué)生估算、劃分10等份，正確定點(diǎn)；六個(gè)點(diǎn)相連后，點(diǎn)點(diǎn)相連成許多線段，最終形成曲線。但如此指導(dǎo)與測(cè)量穿插，學(xué)生十分忙碌，測(cè)量時(shí)聲音嘈雜，老師指導(dǎo)十分吃力，學(xué)生忙中出錯(cuò)也不在少數(shù)，效果還不是十分明顯。而且本課的重點(diǎn)也不在此，所以在試行了兩個(gè)班級(jí)后，我又經(jīng)過(guò)了改進(jìn)。我利用電腦里EXCLE的功能，在各組匯報(bào)、交流時(shí)，及時(shí)在課件里記錄數(shù)據(jù)，再自動(dòng)生成曲線圖，快速而簡(jiǎn)潔地展示熱水變涼的規(guī)律的形象圖，節(jié)約了大量的時(shí)間，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這樣，學(xué)生對(duì)今天訓(xùn)練的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就能明顯感受，不會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象了。 每次測(cè)量后，我都引導(dǎo)學(xué)生算出兩個(gè)數(shù)據(jù)的差距，逐步導(dǎo)出“溫度差距”的話題，自然引導(dǎo)出“溫差”的概念，在解釋為什么水溫下降的規(guī)律是先快后慢和預(yù)測(cè)兩小時(shí)后，這杯水的溫度會(huì)是多少時(shí)，學(xué)生快速地說(shuō)出“溫差大，降溫快；溫差小，降溫慢；沒(méi)溫差，不降溫?！钡目茖W(xué)知識(shí)，所以最后一致認(rèn)為“時(shí)間很長(zhǎng)后，水溫與氣溫一樣，因?yàn)橐呀?jīng)沒(méi)有冷和熱的區(qū)別了?！边@樣，學(xué)習(xí)才能到位。 通過(guò)本案例，你得到什么啟示或經(jīng)驗(yàn) 在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，整合各門(mén)學(xué)科知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生難以逾越的鴻溝，老師應(yīng)該大膽地大砍闊斧，該刪除的就該刪除！對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)也不能死搬教參上的“禁止”，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生理解應(yīng)該也無(wú)障礙，這樣才能讓學(xué)生“知其然，然后知其所以然”。