2019-2020年蘇教版科學(xué)四上《冷熱與溫度》教案設(shè)計.doc

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2019-2020年蘇教版科學(xué)四上《冷熱與溫度》教案設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會測量水溫的方法。 2、能夠收集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼過程中的溫度下降規(guī)律。 3、知道什么是溫度，溫度計的結(jié)構(gòu)。 4、知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。 5、感悟到生活中處處有科學(xué)，體會到科學(xué)探究的快樂。 教學(xué)重點、難點： 重點：學(xué)會使用溫度計測量水的溫度。 難點：收集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼過程中的溫度下降規(guī)律。 教學(xué)模式： 活動引入—實踐體驗—合作探究—總結(jié)歸納 教學(xué)材料： 每組三個杯子冷、溫、熱三種溫度的水，3只溫度計，秒表 ，記錄紙。 教學(xué)步驟： 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 學(xué)生/教師互動的目的 活動引入 導(dǎo)入新課 1、老師這里有一杯開水，你們看熱氣騰騰的，很難靠近嘴，可是放置一段時間后就不在冒熱氣了，而且可以從容的喝了，同學(xué)們知道這是為什么嗎？ 2、同學(xué)們是怎樣知道水是熱的還是冷的？ 對，物體的冷熱程度我們把它叫作溫度。下面我們就一起來探究一下水的冷熱和溫度，水在常溫狀態(tài)下是怎樣變涼的。（板書課題） 熱水放置一段時間后溫度降低了。 我們通過手眼等身體器官能感覺物體的冷熱程度。 激疑，使學(xué)生產(chǎn)生思考。 實踐體驗 1、首先我們用手來感覺一下水的溫度（學(xué)生分組實驗）。老師給每個小組準(zhǔn)備了一杯冷水、一杯溫水和一杯熱水，先將兩手的食指分別插入冷水和熱水。5秒鐘后，再同時插入溫水中，兩個手指的感覺一樣嗎？每個小組成員聽從小組長安排，每個同學(xué)都試試。 2、請你說說實驗時手指在放入溫水前后的感受。 3、你能對自己的感受進行解釋嗎？ 4、光憑自己的感覺能準(zhǔn)確判斷物體的冷熱程度嗎？ 實驗：測水溫 連續(xù)測量一杯水的溫度，探究熱水變涼溫度變化規(guī)律。 一、學(xué)習(xí)使用溫度計 1、認(rèn)識溫度計 A、溫度計的組成 B、認(rèn)識刻度 C、學(xué)習(xí)讀出溫度計上的溫度。 感覺不一樣。 原先放在冷水中的手指突然放入溫水中感覺要熱一些，原先放在熱水中的手指突然放進溫水中感覺要涼一些。 憑自己的感覺不能準(zhǔn)確判斷物體的冷熱程度，要準(zhǔn)確測出物體的溫度，要借助溫度計。 認(rèn)識溫度計，練習(xí)讀出溫度計的度數(shù)。 建立溫度的概念 形成溫度的概念 學(xué)會測量水溫的技能 合作探究 二、猜測熱水變涼過程中，溫度如何變化 1、那么你們知道熱水在變涼的過程中溫度是怎樣變化的嗎？是先快后慢，還是先慢后快，還是勻速下降（板書） 2、意見不一致怎么辦？ 3、實驗時的注意事項。 4、對照數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 5、畫曲線統(tǒng)計圖能直觀的發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，我們把數(shù)據(jù)標(biāo)在曲線統(tǒng)計圖，畫出曲線圖。 6、看曲線圖，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 學(xué)生猜測并說明理由。（小組討論記錄） 小組合作實驗、完成統(tǒng)計圖、記錄。 分小組討論。 探究常溫下一杯水的溫度變化規(guī)律 總結(jié)歸納 1、教師請學(xué)生匯報。 學(xué)生匯報實驗結(jié)果。 2、你的實驗結(jié)果和你的預(yù)測一樣嗎？ 3、小結(jié) A、什么是溫度。 B、溫度計的結(jié)構(gòu)。 C、學(xué)會測量水溫的方法。 D、熱水變涼的過程中，溫度下降的規(guī)律。 4、拓展 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用溫度計測量水溫，研究熱水變涼，溫度下降的規(guī)律，方法是：先猜測，再實驗，最后得出結(jié)論。希望同學(xué)們今后遇到問題，能用這種方法來解決。 學(xué)生匯報實驗結(jié)果。 學(xué)生復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。 讓學(xué)生根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，學(xué)會分析并進行合理地解釋，得出結(jié)論。 課后作業(yè) 回去后，請同學(xué)們繼續(xù)觀測，如果時間再延長下去的話，經(jīng)過一天、兩天后，溫度會怎樣呢？ 試試用自己學(xué)到過的知識來解答。 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)四上《冷熱和溫度》活動設(shè)計案例反思 學(xué)科 科學(xué) 研究類型 探究性 作者 李愛華 日期 xx年9月15日 教學(xué)設(shè)計 本課是蘇科版四年級上冊第二單元《冷和熱》的第一課《冷熱和溫度》，主要通過測量熱水變涼過程中的溫度變化，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，領(lǐng)悟身邊小事也蘊涵著深刻的科學(xué)道理，建立溫差和溫度的概念。設(shè)計如下： 一、教材分析 教學(xué)目標(biāo) 情感態(tài)度價值觀 過程與方法 知識與技能 1、對科學(xué)研究有興趣，體驗和感受到科學(xué)探究的樂趣。 2、感悟到任何科學(xué)認(rèn)識都必須來源于科學(xué)實踐。 能夠搜集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律。 知道在熱水變涼時溫度下降是有規(guī)律的。 教學(xué)重點：加強測水溫的訓(xùn)練，培養(yǎng)記錄能力，繪制曲線圖分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 教學(xué)難點：繪制曲線圖。 二、課前準(zhǔn)備 教師：燒杯、溫度計、熱水、秒表、實物展示臺 學(xué)生：活動記錄本、 三、教學(xué)過程（含課后活動） 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)評價 導(dǎo)入談話 1、先將你的兩手食指分別插入冷水和熱水中，5秒后同時插入溫水中，兩個手指的感覺一樣嗎？你從中明白了什么？ 2、那么，把熱水放在空氣中自然冷卻，你預(yù)測一下 。（P76的選擇） 3、你為什么這么想？有什么根據(jù)？ 1、交流自己的收獲：冷熱可以交換，等到溫度一樣后，就停止了交換。 2、自由預(yù)測、討論預(yù)測根據(jù)。 3、交流：怎么想？為什么？ 回憶可以直奔主題，喚起回憶，特別為預(yù)測“兩小時后，水溫會變成 。”打下伏筆。 連續(xù)測量熱水的 溫度變化 1、我們的預(yù)測到底誰對呢？你覺得該怎么證明自己的假設(shè)？ 2、我們都說要用溫度計，那誰來示范一下怎么使用溫度計？ 3、組織測量、記錄。 4、仔細觀察測量到的數(shù)據(jù)，匯報。 5、指導(dǎo)繪制曲線圖。 6、分析數(shù)據(jù)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 7、小結(jié)。 1、分組討論、設(shè)計實驗方案。 2、匯報實驗方案。 3、示范、評議、討論：隔2分鐘測一次、不離開水、及時記錄。 4、匯報數(shù)據(jù)。 5、整理數(shù)據(jù)，繪制曲線圖。 6、你從中發(fā)現(xiàn)了什么？ 7、比較預(yù)測與結(jié)論，你有什么啟發(fā)？ 10分鐘的連續(xù)觀察測量，要搜集六個數(shù)據(jù)，既訓(xùn)練了學(xué)生觀察的技能，又訓(xùn)練了連續(xù)觀察溫度變化的技能，還培養(yǎng)了學(xué)生記錄的技能，特別是對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、實事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度有著十分明顯的作用。 鞏固應(yīng)用 1、現(xiàn)在誰能解釋一下為什么水溫下降的規(guī)律是先快后慢呢？ 2、兩小時后，這杯水的溫度會是多少呢？你再預(yù)測一下吧。 3、如果這杯是涼水，給它加熱，它的溫度變化又有什么規(guī)律？ 1、討論溫度下降的規(guī)律及其原因。 2、再次預(yù)測及預(yù)測的理由。 3、利用所學(xué)的知識自由研究：自主假設(shè)、估計、實驗、驗證、搜集數(shù)據(jù)、分析、得出結(jié)論。 課堂教學(xué)現(xiàn)象：課堂中出現(xiàn)的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況、教師如何處理的等等 在假設(shè)水溫的變化時，每個人都做出了自己的假設(shè)，有的班級四個答案都有，有的班級認(rèn)為不可能沒有規(guī)律，有的認(rèn)為只有兩種答案：先快后慢、先慢后快。并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說出了預(yù)測的根據(jù)，如熱水一倒出來，熱氣直冒，后來就看不到熱騰騰的熱氣了，因此是先快后慢；有的說熱水倒出來后，隔一會兒很燙，再過一會兒，水就不熱了，所以是先慢后快；有的說熱水的熱量在慢慢的散發(fā)到空氣中，所以是均勻的；而有的則說同一個水杯里的水溫度不一，熱的散發(fā)得快，冷的地方下降得慢，所以水溫下降沒有規(guī)律……總之，每一個學(xué)生都聯(lián)系生活實際、大膽想象，勇于提出了自己的假設(shè)，是一年科學(xué)訓(xùn)練的科學(xué)素養(yǎng)積累顯示了初步的成效，值得欣慰，但仍需繼續(xù)努力。 對于學(xué)生認(rèn)為同一個水杯里的水溫不一的，我引導(dǎo)他在測量時，把杯中的每一個地方的水都測量一下，用自己發(fā)現(xiàn)的事實來證明，沒有多余的說明和說教，充分體現(xiàn)尊重學(xué)生的原有認(rèn)識，巧妙地引導(dǎo)他如何解決自己遇到的問題。但曲線圖錯誤百出，費時低效，一直困惑著師生。 資料分析：教學(xué)反思研討，成功在哪里，或哪些設(shè)計需要改進，為什么 本課教學(xué)中有兩點困惑著我，急需改進。 1、在曲線圖繪制過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的時間和溫度的數(shù)軸搞錯；隔2分鐘測量的數(shù)據(jù)卻畫在1、3、5、7、9等時間軸上；有的不畫在數(shù)軸上，對著格子中間畫點；有的不理解曲線的意思，畫成上下連線，呈三角形；溫度的定位點不夠準(zhǔn)確，如74℃、76℃的位置差距，甚至顛倒……分析原因是對于曲線圖，是數(shù)學(xué)學(xué)科中六年級的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有脫節(jié)現(xiàn)象，所以無法逾越。學(xué)科間的整合又?jǐn)[在我們的眼前，不能只有學(xué)科本位主義。老師只注重實驗的假設(shè)和方案的設(shè)計、完善上，忽略了曲線圖的指導(dǎo)，而且測量熱水變涼實驗的假設(shè)、設(shè)計、測量、記錄、匯報、交流都占據(jù)了大量的時間，對于完全生疏、不理解的曲線圖不可能在短短的幾分鐘內(nèi)準(zhǔn)確無誤地畫出，不能形象地感知熱水變涼的規(guī)律。所以，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該好好思考如何整改。讓學(xué)生的成功喜悅感不在最終的失敗中消失貽盡，應(yīng)該體驗成功感。 2、解釋為什么水溫下降的規(guī)律是先快后慢和預(yù)測兩小時后，這杯水的溫度會是多少呢？學(xué)生仍然解釋不清，同時導(dǎo)致后面的猜測仍然差距很大。因為我顧慮說出“溫差”這個專業(yè)用語，怕過度拔高教學(xué)高度，加大教學(xué)深度，逾越小學(xué)科學(xué)教學(xué)的范疇，但后果就是解釋不清。 改進后的教學(xué)設(shè)計 在每次測量了一組數(shù)據(jù)時，利用2分鐘的空隙，依次引導(dǎo)學(xué)生觀察曲線圖，理解兩個數(shù)軸的意義。知道1、3、5、7、9等時間軸上不應(yīng)該畫點，因為我們是每隔2分鐘測量的數(shù)據(jù)；一格代表10℃，怎樣確定8、6、5、3、1等數(shù)據(jù)的點位，引導(dǎo)學(xué)生估算、劃分10等份，正確定點；六個點相連后，點點相連成許多線段，最終形成曲線。但如此指導(dǎo)與測量穿插，學(xué)生十分忙碌，測量時聲音嘈雜，老師指導(dǎo)十分吃力，學(xué)生忙中出錯也不在少數(shù)，效果還不是十分明顯。而且本課的重點也不在此，所以在試行了兩個班級后，我又經(jīng)過了改進。我利用電腦里EXCLE的功能，在各組匯報、交流時，及時在課件里記錄數(shù)據(jù)，再自動生成曲線圖，快速而簡潔地展示熱水變涼的規(guī)律的形象圖，節(jié)約了大量的時間，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這樣，學(xué)生對今天訓(xùn)練的重點和學(xué)習(xí)的重點就能明顯感受，不會出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象了。 每次測量后，我都引導(dǎo)學(xué)生算出兩個數(shù)據(jù)的差距，逐步導(dǎo)出“溫度差距”的話題，自然引導(dǎo)出“溫差”的概念，在解釋為什么水溫下降的規(guī)律是先快后慢和預(yù)測兩小時后，這杯水的溫度會是多少時，學(xué)生快速地說出“溫差大，降溫快；溫差小，降溫慢；沒溫差，不降溫?！钡目茖W(xué)知識，所以最后一致認(rèn)為“時間很長后，水溫與氣溫一樣，因為已經(jīng)沒有冷和熱的區(qū)別了?！边@樣，學(xué)習(xí)才能到位。 通過本案例，你得到什么啟示或經(jīng)驗 在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，整合各門學(xué)科知識，而對于學(xué)生難以逾越的鴻溝，老師應(yīng)該大膽地大砍闊斧，該刪除的就該刪除！對于一些專業(yè)用語也不能死搬教參上的“禁止”，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生理解應(yīng)該也無障礙，這樣才能讓學(xué)生“知其然，然后知其所以然”。