2019-2020年五年級數(shù)學(xué)上冊 找最大公因數(shù) 2教學(xué)反思 北師大版.doc

《2019-2020年五年級數(shù)學(xué)上冊 找最大公因數(shù) 2教學(xué)反思 北師大版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年五年級數(shù)學(xué)上冊 找最大公因數(shù) 2教學(xué)反思 北師大版.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年五年級數(shù)學(xué)上冊 找最大公因數(shù) 2教學(xué)反思 北師大版 教學(xué)反思 找最大公因數(shù)這個內(nèi)容看似很簡單，但當(dāng)我仔細(xì)研究了課程標(biāo)準(zhǔn)和教師用書后，才發(fā)現(xiàn)里面蘊含的知識其實很多、很深，這就是新教材的特點。于是我靜下心來認(rèn)真領(lǐng)會編者的意圖，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)方法。 這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了因數(shù)和倍數(shù)、找因數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，通過找公因數(shù)的過程，讓學(xué)生懂得找公因數(shù)的基本方法，在此基礎(chǔ)上引出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，為了加深理解，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論，讓學(xué)生有明確找兩個公因數(shù)的方法，并對找有特征的一對數(shù)的最大公因數(shù)的特殊方法有所體驗。 教材是通過引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗用集合法和列舉法找出兩個數(shù)的最大公因數(shù)，這種方法絕大部分學(xué)生都能順利掌握，能做到準(zhǔn)確找到兩個數(shù)的最大公因數(shù)，但用列舉法找兩個最大公因數(shù)比較費事，因此在練習(xí)中出現(xiàn)了找最大公因數(shù)策略的多樣化。如：兩個相鄰自然數(shù)；兩個不同的質(zhì)數(shù)，兩個數(shù)存在因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系；1和任意一個非零自然數(shù)；一個質(zhì)數(shù)，另一個又不是它的倍數(shù)等，這些特殊情況叫學(xué)生通過做題一一得出，顯然費時而且有點難度，但如果當(dāng)憑教師一一羅列又顯得枯燥機械和瑣碎。請教了其他老師后，決定通過練習(xí)，先讓學(xué)生討論得出，兩個相鄰自然數(shù)，兩個不同的質(zhì)數(shù)，兩個數(shù)存在因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系這三種情況找最大公因數(shù)的特殊方法，其他的情況在今后練習(xí)中再慢慢體會得出。 最后一個環(huán)節(jié)教師讓代表自己學(xué)號的數(shù)和1的最大公因數(shù)是1的同學(xué)起立，設(shè)計意圖是，全班同學(xué)（或大部分同學(xué)）都起立后，發(fā)現(xiàn)1和任意一個非零自然數(shù)的最大公因數(shù)都是1，這樣既活躍課堂氣氛還可以使同學(xué)印象深刻，課當(dāng)我提出這個問題后，起立的同學(xué)只有一半，而且有些同學(xué)還很猶豫不定，針對這一情況，我及時請起立的同學(xué)說說自己站起來的理由，指名了幾位學(xué)生后，再問了一次，這時班里的同學(xué)才全部站起來。 課后想了一下，原先覺得很好的一個設(shè)計可在實施起來時確那么不盡如人意，其一是問題太長，學(xué)生沒能聽明白；其二，一節(jié)課下來學(xué)生對找最大公因數(shù)的方法還沒熟練。今后得多加練習(xí)，看來“課堂教學(xué)始終是種遺憾美”。 附送： 2019-2020年五年級數(shù)學(xué)上冊 找最大公因數(shù) 3教學(xué)反思 北師大版 教學(xué)反思 課堂教學(xué)中我進(jìn)行了以下三個環(huán)節(jié)的教學(xué)： 第一環(huán)節(jié)：尋求求最大公因數(shù)的方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生找最大公因數(shù)比較慢，用列舉法一步一步地找，說明知識與技能目標(biāo)雖已達(dá)成，但在過程與方法上稍薄弱。在學(xué)生建構(gòu)新知識的過程中，雖然從因數(shù)進(jìn)行了正遷移，但探究方向是教師既定的。也就是說，在這樣的課堂中，雖然有探究學(xué)習(xí)的形式存在，但探究內(nèi)容卻是在教師的步步引導(dǎo)下完成的，學(xué)生沒有探究的方向和主動權(quán)。 第二環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣，在這一環(huán)節(jié)，我有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，使學(xué)生產(chǎn)生了急于探究最大公因數(shù)方法的想法，在設(shè)疑中帶著各自不同層面的問題進(jìn)行探究。大部分學(xué)生用“列舉法”找到公因數(shù)后，有的學(xué)生已有一定的經(jīng)驗，從一個數(shù)的因數(shù)中挑另一個數(shù)的因數(shù)，是一種“篩選法”思想的體現(xiàn)，優(yōu)化了列舉法，為后續(xù)探究節(jié)約了時間，打下了基礎(chǔ)。還有的學(xué)生用短除法求最大公因數(shù)，不僅速度快，而且準(zhǔn)確率比較高。學(xué)生采用各自不同的方法求最大公因數(shù)，是的課堂氣氛更活躍，學(xué)習(xí)興趣更濃。這是一種“是什么”的追源數(shù)學(xué)，學(xué)生從最大公因數(shù)出發(fā)去調(diào)動自我知識庫存，自我產(chǎn)生問題，形成探究需求，學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)。但是，這里學(xué)生體會到找最大公因數(shù)的必要性了嗎？數(shù)學(xué)是人類生產(chǎn)、生活中的工具性的學(xué)科，學(xué)生會不會產(chǎn)生這樣疑問：我找最大公因數(shù)有什么用呢？他能解決什么問題？ 第三環(huán)節(jié)：融入生活實際。本環(huán)節(jié)我把找公因數(shù)的問題融入實際生活情景中，比如：“有兩根繩子，一根長12米，另一根長28米，要把它們截成同樣長的小段，而且沒有剩余，每段最長應(yīng)是幾米？一共截幾段？”這時學(xué)生理解了求最大公因數(shù)的方法和作用，就不難解決這一問題。結(jié)合生活實際，使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，并清楚地知道“為什么學(xué)”，真正做到了生活知識數(shù)學(xué)化。