2019-2020年六年級上冊《一本男孩子必讀的書》教學設計1.doc

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2019-2020年六年級上冊《一本男孩子必讀的書》教學設計1 教學目標： 1. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3. 領悟?qū)W會生存，學會堅強的人生道理，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣。 教學重點：通過課文的學習，以激起學生閱讀《魯濱遜漂流記》的濃厚興趣。 教學難點：了解魯濱遜的經(jīng)歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。 教學課時：兩課時 第一課時　　　　　　10月17日 （1） 課時目標： 1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。 2. 學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的6個生字只識不寫，理解詞語。 3. 能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。 課時重點：能正確、流利、有感情的朗讀課文。 課時難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。 課前準備：多媒體課件 教學過程： 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 一、導入新課，揭題。 1.談話交流：同學們，最近正在讀什么書，有什么感受？ 2.揭題：今天，我們來學習一篇日記改編的課文，文中寫了小作者讀書的情況。 3.板書課題。 1.學生暢所欲言，交流自己閱讀的課外書。 2.齊讀課題，齊讀。 激發(fā)學生的學習興趣。 二、初讀課文。 1.引導學生自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。 2.檢查自學情況。 請同學們讀課文，課文中的“我”是誰？他得到的是一本怎樣的書？ 《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟寫的是什么內(nèi)容？讓“我”愛不釋手？ 1.自讀課文，畫出不理解的語句。 愛不釋手：喜歡地不舍得放手。 荒無人煙：沒有人居住的地方。 2.指名讀。 3.學生交流并質(zhì)疑。 能正確朗讀課文。讀準字音，讀出節(jié)奏。 三、理清課文脈絡。 1.組織交流：讀了課文，你覺得這是一本怎樣的的書？ 2.指導分段：按“書的來源—書的內(nèi)容—我讀這本書的感受”把課文分成四段。 3.分小組討論。 4.全班匯報交流。 1.學生讀課文，交流老師提出的問題。 2.學生交流分段情況： 第一段（1-6）；第二段（7-12）；第三段（13-14）；第四段（15）。 理清課文敘述順序。 四、精讀第一段。 1.引導學生自讀1-6自然段，了解這本書的來歷。 2.交流 3.默讀扉頁上的幾行字，思考：為什么爺爺在扉頁上寫下“這是一本男孩子必讀的書？”？爸爸又寫下“學會生存”的話？由此你想到了什么？ 1.學生自讀1-6自然段，交流這本書的來歷。 2.交流老師提出的問題。 “扉頁上有幾行字……贈維兒?！保敔?shù)念}字） “接下來的兩行字是……贈緬兒。”（爸爸的題字） “爺爺送給……三代相傳的書?！保ㄈ鄠鳎? 了解《魯濱遜漂流記》的來歷。 五、布置作業(yè)。 1.鞏固生字的讀音。在寫這些生字的時候，應注意什么？ 2.你想提醒同學寫哪個字時要注意什么？ 3.用鋼筆描紅，臨寫。 作業(yè)：抄寫詞語。 抄寫詞語。 激勵學生認真寫字。 板書設計： 11．一本男孩子必讀的書 《魯賓遜漂流記》 　 　第二課時 10月18日 （3） 課時目標： 1. 了解魯濱遜的經(jīng)歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍?！钡暮x。 2. 理解課文內(nèi)容，領悟?qū)W會生存，學會堅強的人生的道理，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣。 3. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 課時重點：通過課文的學習，理解課文內(nèi)容，領悟?qū)W會生存，學會堅強人生的道理，以激起學生閱讀《魯濱遜漂流記》的濃厚興趣。 課時難點：了解魯濱遜的經(jīng)歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。 課前準備：多媒體課件 教學過程： 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 一、復習導入。 1.組織復習字詞。 2.哪位同學來說說這本書的來歷？ 1.默寫詞語。 2.學生交流。 鞏固字詞。 二、精讀第二段。 1.《魯濱遜漂流記》這部小說究竟寫的是什么內(nèi)容，讓“我”愛不釋手？速讀7—12自然段。 2.交流這本書的大概內(nèi)容。 3.在28年的漫無人煙的小島上，跟外界一點聯(lián)系也沒有，你們想想，魯濱遜在島上會遇到哪些困難呢？ 4.自讀課文，用筆畫出描寫魯濱遜是怎樣克服困難的句子，把有關(guān)句子圈畫出來，寫寫自己的閱讀感受。 5.交流閱讀感受。 6.讓讀過這本書的學生說說書中還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了魯濱遜是個“聰明機智”而又“具有堅強毅力”的人。 7.感情朗讀7-12自然段。 1.學生帶著問題讀7-12自然段。 2.交流問題。 3.自薦朗讀重點句，談感受。（島上荒蕪人煙，他感到很孤獨。缺乏食物。住宿困難他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆的布、槍支、彈藥、淡水、酒、衣服、工具等一一送到島上。） 4.有感情地朗讀7-12自然段。 了解《魯濱遜漂流記》的內(nèi)容，感知魯濱遜的聰明機智和堅強的毅力。 三、精讀第三段。 1.引導學生自讀13-14自然段，小作者讀了這本書有什么感受？ 2.組織交流對“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”這句話的理解。 3.討論作者為什么喜歡魯濱遜這個人？ 4.爺爺和爸爸送“我”的僅僅是一本書嗎？這本書還寄托著他們的希望，是什么呢？ 1.學生帶著問題朗讀13-14自然段。 2.交流對重點句的理解。 （一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將會成為一個成功者，一個英雄。） 3.討論老師提出的問題。 4.有感情地朗讀13-14自然段。 了解作者喜歡魯濱遜的原因。 四、精讀第四段。 1.齊讀第15自然段。 2.吳緬爺爺為什么要把書傳給他的爸爸，他爸爸為什么又把書傳給吳緬呢？作者為什么要把這本書傳給他的兒子？ 3.組織討論：這是一本“男孩子必讀的書”，女孩子要不要讀？為什么？ 1.齊讀第15自然段。 2.學生交流。 3.再次齊讀第15自然段。 領悟?qū)W會生存，學會堅強的人生道理。 五、總結(jié)全文。 1.這篇課文不僅是日記，而且是一篇優(yōu)秀的讀書筆記，學了課文能不能說說讀書筆記主要圍繞哪些方面展開的？ （書的來歷，書的主要內(nèi)容，讀書的感受三方面） 2.我們也選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三方面嘗試寫一篇讀書筆記，準備開一個讀書報告會。 1.學生討論交流。 2.閱讀課外書，練寫讀書筆記。 提高學生的寫作能力。 六、布置作業(yè) 1.完成《補充習題》 2.課外閱讀《魯賓遜漂流記》。 教學反思： 這篇課文中有一句笛福的話，這既是書中的一句名言，又是課文的重點、難點，學生很難領會和理解。因此，我啟發(fā)學生聯(lián)系自己遭遇危險時的情景，從而引起學生的回憶與共鳴，讓他們談談自己的親身感受，從而引申到理解害怕危險的心理實際就是沒有戰(zhàn)勝苦難的勇氣和自信心。啟發(fā)后，我又讓學生猜測學生魯濱遜的處境，并聯(lián)系自己的切身經(jīng)驗談理解，學生邊積累，邊體會，很快就理解這句名言的意思，課文的重點、難點就解決了。 板書設計： 11一本男孩子必讀的書 學會生存 學會堅強 附送： 蘇教版教材六年級上冊 2019-2020年六年級上冊《一本男孩子必讀的書》教學設計2 一、教學目標： 1．學會本課的生字詞語，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．能理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡，了解魯濱遜的經(jīng)歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。 3．掌握讀書筆記的寫法。學會向別人推薦一本好書。 4．領悟?qū)W會生存、擁有堅強人生的道理，培養(yǎng)閱讀小說的興趣。 二、教學重、難點： 　　　重點：理解課文內(nèi)容，領悟?qū)W會生存，學會堅強人生的道理，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。 　　　難點：了解魯濱遜的經(jīng)歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。 三、教學評價設計： 　 1．在檢查學生預習的環(huán)節(jié)，通過知名度、自由讀、小組比賽讀等多種方式了解學生的預習情況，尤其是學習程度稍差的同學盡量多讓其站起來單獨完成預習所要求的內(nèi)容。 　 2．在精讀感悟環(huán)節(jié)，通過教師引讀，學生自主探究，理解文章的主要內(nèi)容，感受人物形象。 3．借助各段的分析和感悟，讓學生參透每一節(jié)所要表達的主要意思。同時充分感悟遇到任何情況都不要灰心，不要害怕，要機智、沉重的應對所有困難。 四、教與學的準備： 學生： 1．完成預習單。（見附件1） 2．課前查閱《魯濱遜漂流記》這本課外書，做好讀書筆記。 教師： 1．教學課件 2．根據(jù)預習單查看預習情況，以及課堂上學生的反應，使教學更有針對性、實效性。 五、教學課時：2課時 六、教學設計 第一課時 環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握 （一） 導課 1．同學們，“書籍是人類進步的階梯”、“ 讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談?！薄裉炖蠋熞步o大家?guī)硪槐竞脮＿@節(jié)課我們一同來學習11課，齊讀課題。（板書：11.一本男孩子必讀的書） （這樣的導入簡潔明了，使學生快速的融入到課堂中去。） 2．（指著“書”字）這里的“書”指哪本書？（《魯濱遜漂流記》） 這本書是爺爺送給爸爸，爸爸又送給吳緬的，這是一本怎樣的書？（三代相傳的書） 3．學生再讀課題，導問：當你再讀課題時，你的腦海中蹦出了哪些問題？ （這一環(huán)節(jié)可以設計學生在自己的課堂筆記本上記錄下自己的一些疑問，以便于在講課中師生共同交流。） 4．課件出示預習單中探究的問題： （1）“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”說說你對這句名言的理解 。 （2）爺爺和爸爸送“我”的僅僅是一本書嗎？這本書還寄托著他們的希望，是什么希望呢？ （3）這本“男孩子必讀的書”，女孩子要不要讀？ （讓學生通過這個環(huán)節(jié)把課前布置的預習單的內(nèi)容與課堂連貫在一起，使預習單真正起到它應該有的輔助作用。） 學貴有疑，帶著問題去讀書、去感悟，是我們學習語文的重要方法。 （二）借助預習單，檢查預習。 1．指名分段朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，畫出生詞和不理解的詞、句。 2．檢查自讀情況。 （1）出示生詞，朗讀，識記。要求：讀準字音，記清字形。 膠帶 粘補 觸礁 一艘 小鋸 筐子 丑陋 （2）提出不理解的生字，作上記號。 （尤其是加紅的字體，要特別強調(diào)學生重點識記。注意字詞基礎的落實，比如多音字“粘”不同讀音的區(qū)分，“艘”字的寫法，豎要拉出頭。在生字詞的學習中，老師要做的不僅僅是讓學生會讀，同時還得加強對正確字詞的寫和運用。） 　 ?。?）小組之間互相檢查讀文。要求讀通順。 （讀通課文的關(guān)鍵是要把重點字詞讀準確，這樣的再次讀文能夠把課文的檢查落實到位。） 3．整體感知課文。 引導學生分段：誰來說一說文中哪幾自然段分別介紹了這幾方面的內(nèi)容？ 第一段：（1-6）講述了《魯濱遜漂流記》是“我”家一本三代相傳書。 第二段：（7-12）講述了《魯濱遜漂流記》的故事內(nèi)容。 第三段：（13-14）講述了“我”對魯濱遜的認識與理解。 第四段：（15）講述了“我”要好好珍藏這本書，并要傳給下一代。 （這是我在學習新課時必用的一個環(huán)節(jié)——給課文分段。這樣既能鍛煉學生的閱讀分析能力，還能讓學生在一開始接觸新課時就能初步的掌握全文的整體構(gòu)造。 4．交流閱讀情況. （1）通過預習，我們知道課文中的小主人公名叫——吳緬，這本男孩子必讀的書叫——《魯濱遜漂流記》。吳緬在文中向我們介紹了些什么？ （2）吳緬向我們介紹了這本書的來歷、主要內(nèi)容、讀后的感想。這也告訴了我們，如何去寫讀后感。 （在課堂中每一個需要學生完成的環(huán)節(jié)，都需要老師采取相應的方式來加以檢查和完善，這樣才能充分做到“學生為主，教師為輔?！保? 5．激趣引導： 你們真不簡單，通過預習就能掌握課文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在，你還有什么疑問嗎？ 課件出示學案中探究的問題： （1）“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”說說你對這句名言的理解 。 （2）爺爺和爸爸送“我”的僅僅是一本書嗎？這本書還寄托著他們的希望，是什么希望呢？ （3）這本“男孩子必讀的書”，女孩子要不要讀？ （學貴有疑，帶著問題去讀書、去感悟，是我們學習語文的重要方法。） 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破 （三）精讀感悟，感悟一本好書 1．了解書的來歷(學習課文1-6自然段) 2．指名分節(jié)讀文 3．回顧課文內(nèi)容 引導學生說：通過吳緬的這一番介紹，我們明白這本書是——吳緬的爺爺送給了吳緬的爸爸，吳緬的爸爸又把書送給了吳緬。這真是一本——三代相傳的書哇!(板書：三代相傳) （檢查學生上節(jié)課的朗讀和學習情況，同時進行朗讀訓練；培養(yǎng)學生學會抓住重點概括主要內(nèi)容。） 4．過渡：這本三代相傳的書是一本什么書呢？吳緬看了感受如何？ 學習第七節(jié) （1）齊讀課文 （2）理解詞句：討論問題，板書“愛不釋手”，結(jié)合課文內(nèi)容理解 “愛不釋手”的意思。 （3）激趣提問：讀了這句話你有什么想問的？（這本書為什么能讓“我”愛不釋手？） （緊扣中心詞語組織教學。理解重點詞語激趣設問，既讓學生學會了問，又引出下面的教學內(nèi)容，自主探究也就有了動力。） 第二課時 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破 （四）精讀感悟，感悟險情和魯濱遜的機智勇敢。 1．出示名言“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”，齊讀名言。 （在這里出示的這句名言目的是讓學生在加深印象的同時，引起下面要學習的部分，同時還做到了突出重點。） 2．魯濱遜遇到了什么危險？請同學們打開課文，快速從文中找出一句話說一說。（在一次航海中…………只有魯濱遜活了下來。） 3．讀著這句話，同學們能想象一下當時的情況有多危險嗎？ （讓學生先進入角色，站在主人公魯濱遜的角度上感受當時的險情和險境。這一環(huán)節(jié)讓小組之間先進行一番談話。） 4．播放視頻（電影片斷節(jié)選），直觀感受險情。 5．自由讀課文第七至第十二自然段,同桌合作探究：魯濱遜在荒島上遇到了哪些困難？他是怎樣克服困難的？大家可以用筆畫出有關(guān)句子,也可以在句子旁邊寫下自己讀后的感受。 （深挖當時的環(huán)境以及人物心理思想活動的描寫，教師盡可能的渲染當時的氛圍，讓學生充分感悟，有一種身臨其境的感覺。也可以讓學生說出如果是你在當時的環(huán)境中會有怎樣的舉動。） （課件出示探究表格） 魯濱遜遇到哪些困難？ 他是怎么克服的？ 讀一讀，填一填 悟一悟，說一說 從課文中可以看出魯濱遜是個怎樣的人？ （學生通過表格的形式能更加的直觀，同時還能理清整件事的思路和寫法。） 6．交流：從文中可以看出魯濱遜是個怎樣的人?(小說的主人公魯濱遜是一個聰明機智而又具有堅強毅力的人) 讀出你的佩服！ 讀出你的贊美！ (重點訓練學生的感情朗讀，讓學生帶著自己的感情色彩，讀出自己身臨其境的感覺。) 7．感受人物形象 過渡：這本書讓吳緬愛不釋手，還因為魯濱遜這個人物形象讓他非常喜歡。 （1）看了書之后，吳緬還想象了這個人物的形象。他為什么會把魯濱遜想象成這個樣子呢？ （2）盡管魯濱遜的樣子滑稽可笑，但吳緬卻很崇拜他，他說—— （指名讀課文中的句子） （3）吳緬為什么希望自己成為這樣一個人呢？從這身裝束打扮中你能看出魯濱遜是一個探索者、一個發(fā)明家，一個善于創(chuàng)造性勞動的人嗎？ （引導學生感受魯濱遜的人物形象，學習作者描寫人物的方法，激發(fā)學生對人物魯濱遜這一人物的喜愛，提高他們?nèi)ラ喿x原著興趣。） 8．品讀名言 過渡：這本書讓吳緬愛不釋手還因為他很喜歡作者笛福在書中的一句名言。 出示：害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。 （1）理解說話：笛福為什么這樣說？誰能結(jié)合魯濱遜當時的處境說一說？ 出示句式說：如果魯濱遜面對危險 ，那么他 。 正因為魯濱遜面對危險 ，所以他 。 重點句式讓學生重點回答，學生更能加深印象。 （2）學生說后，教師引讀：因此笛福說——（讀名言） 同學們看到了吧，名言就是這樣從人物的經(jīng)歷中提煉出來的，讀上去簡簡單單，但卻能給人很多的啟示。 （引導學生讀懂名言的意思，這是本課的重點。同時，讓學生明白：名言就是從生活中提煉出來的。） 9．理解名言：吳緬讀后就悟出了這樣一個道理，（出示句子讓學生讀）是呀，魯濱遜就是一個具有冒險進取精神的人，他用自己的經(jīng)歷向大家證明：他是一個成功者，一個英雄。所以吳緬說——（齊讀吳緬感受的句子） 這是吳緬從文中悟出的，你能聯(lián)系文章內(nèi)容或結(jié)合自己的經(jīng)歷說一說對這句名言的理解嗎？ 　（通過讓學生聯(lián)系課文或生活進一步理解名言，既加深對課文的理解，又引導他們對名言來歷的感悟，讓他們把課堂和生活實際結(jié)合起來。） 環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練 （五）回歸主題，感受內(nèi)涵 1．課文學到這兒，我們不難體會到爺爺、爸爸的良苦用心了。同桌兩人相互交流自己的看法：爺爺和爸爸送“我”的僅僅是一本書嗎？這本書還寄托著他們什么希望呢？。 板書：學會堅強 學會生存 2．這樣的一本書值不值得吳緬珍藏？假如你是文中的吳緬，你要把這本書傳給自己的兒子，你會在扉頁上寫什么呢？ （選兩名同學到黑板上寫，其他同學在課文的結(jié)尾處寫。） 3．四人小組討論：這是一本男孩子必讀的書，這樣的書女孩子要不要讀？ 教師提示：女孩子也要讀，因為我們每一個人都可能語帶困難，讀完這本書我們每一個人都會受到啟發(fā)，變得勇敢、機智和堅強。最好讓女同學回答這個問題。同時，老師可以給女孩子推薦《簡愛》這本書。 （六）拓展練習，創(chuàng)作名言 我們今天的生活也許沒有危險，但你能結(jié)合生活把這句話改寫成一句富有哲理的話嗎? 害怕 的心理比 本身還要可怕一萬倍。 當我們遇到困難、挫折或失敗時，我們也不妨想想自己說的這句名言。 集體齊讀這句名言。 （讓他們聯(lián)系生活說話，進行發(fā)散思維訓練，符合思維訓練的特征；引導他們平時注重對生活理解和感受，培養(yǎng)他們學寫名言，有利于提高學生的語文能力；引導他們克服生活中的“困難”，這也是名言的功能。） （七）板書設計： 11 一本男孩子必讀的書 爺爺——爸爸——“我” 三代相傳 聰明機智 讀讀故事梗概 堅強毅力 感受人物特點 品品書中名言 學會生存 學會堅強 學會面對困難不畏懼 發(fā)揮豐富想象 附《愛之鏈》預習單 班級 姓名 認真完成任務，并自我評價。完成以后，可以在相應的評價欄里打“√” 。 一、我會識 1．工整漂亮的把本文的生字在田字格里寫一遍。 糾正寫錯的字 把不滿意的字再寫一個 2．比一比，再組詞。 膠（ ） 粘（ ） 礁（ ） 鋸（ ） 筐（ ） 狡（ ） 站（ ） 瞧（ ） 據(jù)（ ） 框（ ） 二、我會讀 1．看拼音，寫詞語。 zhān bǔ jiāo di ch jiāo zh kuāng chǒu lu ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 2．對于預習過程中課文的朗讀情況，如實填寫評價表。（在對應的方框打“√”） ★ 吐字清晰，課文讀正確 ★★ 聲音響亮，課文讀流利 ★★★ 朗讀正確、流利、富有感染力 三、我質(zhì)疑 1．“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”說說你對這句名言的理解 。 2．爺爺和爸爸送“我”的僅僅是一本書嗎？這本書還寄托著他們的希望，是什么希望呢？ 3．這本“男孩子必讀的書”，女孩子要不要讀？ 你做到了嗎？ 教后反思： 成功之處：欣賞名言以指導讀書方法。在師生共同品析名言的基礎上，告訴學生，名言來源于生活，讓學生品讀理解。啟發(fā)學生，在閱讀的過程中，不但要讀懂故事的內(nèi)容，還要學會用慧眼發(fā)現(xiàn)佳句，并把自己的讀書感悟?qū)懴聛?。領悟送書目的以獲得人生啟示。同時在學習魯濱遜歷險的這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動起學生的積極性，讓他們用不同的方式去讀去感受課文所要傳達的正能量。在學習本文，更要注意激發(fā)學生課外閱讀的興趣。尤其是這堂課充分運用了學生的小組討論，是他們真正做到了從讀中感悟。 不足之處：教學本文，我最大的感受就是全班學生都能津津有味地聽講，真正地跟著我走進了課文，走進了魯濱遜，使他們能在快樂的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣，也收獲了閱讀的方法。遺憾是在學完本文之后的一個階段，沒有及時和學生開展《魯濱遜漂流記》的讀書交流會。 教學建議：這是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。楊紅櫻創(chuàng)作本文，是借孩子的口向孩子們推薦好書，這樣更容易拉近與孩子的距離，孩子們樂于接受。所以，除了把教學重點放在課文的理解，激發(fā)學生的閱讀興趣之上，還注意滲透讀書方法的指導。教學過程中，緊扣“一個目標”，突出“雙邊活動”，圍繞“三條主線”。適當拓展故事內(nèi)容以激發(fā)學生的閱讀興趣。