2019-2020年五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》2課時導學案.doc

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2019-2020年五年級上冊裝滿昆蟲的衣袋2課時導學案學習目標1、能正確、流利地朗讀課文。2、學會本課生字。聯(lián)系上下文理解文中新詞。3、通過初讀課文，了解課文主要內容，初步感受法布爾對昆蟲的癡迷以及他執(zhí)著探究的科學精神品質。、課前預習1、科學家卡片：亨利法布爾(18231915)法國著名科學家、科普作家。生于農民家庭，從小生活極其窮困。他是第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲的科學家，他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀察與實驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習性，寫成昆蟲記這部昆蟲學巨著。法布爾的心中充滿了對生命的關愛之情和對自然萬物的贊美之情，他以人性觀察昆蟲的本能、習性、勞動、婚戀、繁衍和死亡，并以蟲性反觀社會人生，睿智的哲思躍然紙上。 2、自學導航、方法鏈接：a、仔細讀文，練習把難讀的句子讀通讀順，思考每一小節(jié)的主要內容。b、畫出本課的重點字詞，注意易錯的字音字形，及時做上標記。c、借助工具書或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。d、了解課文的主要內容，自讀自悟，不懂的地方做上標記。e、體會課文是如何通過具體的語言來反映出法布爾對昆蟲的迷戀的，學會透過文字，感受人物的思想。 3、閱讀闖關、自我檢測A、聽寫詞語： 自我評價： （五為最高等級）訂正： B、字音辨析。棲（q x ） 囊(nng rng ) 察(ch c) 著迷（zho zhe）C、理解詞語。（方法小貼士：聯(lián)系上下文理解）籠罩： 鳥棲蟲居： 穿梭： 興致勃勃： 敏捷： 滿載而歸： 預習反饋1、小組內分自然段讀課文，及時正音，組員互評。 （等第： ）2、互評預習闖關自測部分，評定等第。 （等第： ）3、每組派同學上黑板板書易讀錯、寫錯的生字詞，并講解。合作探究1、初讀課文，討論交流：這篇課文主要寫了法布爾童年的哪些事情，簡要概括課文主要內容： 2、課文寫了哪幾件事表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的迷戀？ A B 3、課文中“裝滿昆蟲的衣袋”一共出現(xiàn)了幾次，從中你體會到了什么？ 當堂檢測1、多音字組詞：惡 ( ) 背bi ( ) 載 zi( )w ( ） bi（ ） zi( ) 2、字形辨析。紡（ ） 妨（ ） 圾（ ） 擇（ ）防（ ） 訪（ ） 極（ ） 澤（ ）3、填上合適的詞，讓表達更生動。（ ）地責備 （ ）的螺殼 （ ）鴨子（ ）地捉住 （ ）的游魚 （ ）蝴蝶 （ ）地觀察 （ ）的蠕蟲 （ ）貝殼 預習作業(yè)1、研讀：有感情地朗讀課文，體會人物熱愛自然，癡迷于科學研究的品質。2、積累：畫出文中精彩的句段，品味其中的妙處。3、思考：課后作業(yè)第4 題。作業(yè)評價：（業(yè)面： 業(yè)績： ）裝滿昆蟲的衣袋（第二課時）學習目標1、 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、 2、理解內容，體會“著迷”“迷戀”“癡迷”的意思，體會課文是如何通過具體的語言來反映出法布爾對昆蟲的迷戀的。3、 3、了解文題的作用，學會透過典型事物，感受人物的心靈，把握人物品質。 預習反饋1、交流讀文后畫出的精彩句段，說說自己的讀后感悟。2、思考課文為什么以“裝滿昆蟲的衣袋”為題？其中“衣袋”在文中出現(xiàn)了幾次？從對“衣袋”這一事物的著重描寫中，你體會到了人物的什么品質？組內討論。 合作探究A、有一次，法布爾正在細心地觀察周圍的一切，忽然一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過?！班溃≌嫫?！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算自己回家后再好好欣賞。1、 讀了這段文字，從“掠” 可見小甲蟲飛行的速度（ ）， 他能很快地發(fā)現(xiàn)它，并能 （ ）地捉住它，說明（ ）。2、從 ( )、( )、( ) 這幾個動詞我們可以感受到他對小甲蟲的喜愛，如果在做這一系列動作時給他加上一個成語，應該是（ ）。3、畫線的句子，應該讀出法布爾對昆蟲的( )之情。 B、 法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。 可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地揀那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。1、 讀父母責罵法布爾的段落，思考自己從中讀懂了什么？2、用 畫出體現(xiàn)法布爾對昆蟲的癡迷的詞句。從“絲毫沒能阻止”“仍然興致勃勃”我們讀懂了他對昆蟲的（ ） 3、描寫父母的語言態(tài)度極其嚴厲，反而更加體現(xiàn)出 像這樣的描寫，我們稱之為“ ”。當堂檢測1、本課記敘了（ ）的故事。從而激勵我們（ ）， 全文的中心句是（ ）。2、課文用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目是因為（ ）。3、“著迷、癡迷、迷戀”按詞義由輕到重排列，應該是（ ）； “責怪、責罵、責備”按詞義由輕到重排列，應該是（ ）。4、想象人物說話的神態(tài)、動作、語氣，填上合適的詞。、“瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”法布爾（ ）說。、父親（ ）說：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧玩！”、母親（ ）說：“撿石子干什么？”、法布爾（ ）說：“我真不想把這些小玩意兒放進垃圾堆?。　?、按要求寫句子。例：紡織娘在叫。擬人句：_ 例：這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。仿寫：（ ）比（ ）還要（ ），（ ）比（ ）還要（ ）。知識積累 搜集有關“觀察發(fā)現(xiàn)、執(zhí)著探究”方面的名言警句，記誦積累。1、 2、 我的收獲 從法布爾身上，我們學到了： 課后作業(yè)1、照樣子寫詞語：甜滋滋： 、 、 鼓鼓囊囊： 、 、 鳥棲蟲居： 、 、 2、讀完課文，法布爾的哪些精神品質令你敬佩？，請你寫一段頒獎詞： 3、課后閱讀昆蟲記 作業(yè)評價：（業(yè)面： 業(yè)績： 附送：2019-2020年五年級上冊裝滿昆蟲的衣袋教學設計10一、教案背景1，面向學生： 中學 小學 2，學科：語文2，課時：第一課時3，學生課前準備：一、 初讀課文，了解課文大意。二、 自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。三、 收集有關法布爾的資料。二、教學課題（裝滿昆蟲的衣袋）1、初讀課文，學會本課生字詞，理解詞意。理清課文脈絡。2、從23自然段具體描寫中，感受法布爾對昆蟲的著迷。3、搜集資料，通過課外資料的補充，讓學生對法布爾有個初步的了解。三、教材分析這是一篇童趣十足的敘事性文章，文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事：一件是法布爾很小的時候就因為好奇去抓一只會唱歌的蟲子，結果遲回家，引發(fā)了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感熏陶。因此，在學習這樣有情有趣的文章時，應該引領學生把握好文章的基本格調和根本思想。一是需要建構與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進作者的內心世界，走進作者眼中的偉大科學家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關于成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。本節(jié)課主要學習第一件事。為學生后面的學習做好鋪墊。因此本課的教學重點、難點：從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā)，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。四、教學方法我選擇的是第一課時，根據(jù)第一課時結構比較清晰的特點，采用了“活動導學”的模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教學過程中采用了以學生為本、以語言文字訓練為主線，以朗讀為基點，促進學生讀中感悟的方法。五、教學過程一、導入新課。 1、談話導入：同學們，首先讓我們看一張漂亮的昆蟲圖，今天老師帶來了一本書，叫昆蟲記，作者是誰呢？（法布爾）出示塑像。2、課前，老師布置同學們搜集有關法布爾的資料，下面我們來交流一下。3、出示有關法布爾的資料，請同學讀一下。zhidao.baidu/question/347888696.html4、讀課題。二、初讀課文活動一：1、分小組讀課文，要求：讀準字音、讀通句子，讀不好地方互相糾正，再多讀幾遍。2、交流不理解的詞語的意思3、各小組派一名同學交流朗讀。集體交流：縱橫 閃爍 光澤 責罵 中毒 觀察 可惡 癡迷垃圾 殿堂鳥棲蟲居 滿載而歸 鼓鼓囊囊 怒氣沖沖 興致勃勃讀音：惡wu 棲qi字形：察（范寫）字義：縱橫：形容橫豎交錯的樣子。書上是什么縱橫，還有什么縱橫，有一個成語叫縱橫什么?！鞍V迷”從文中找出他的近義詞，按照由淺入深的順序排列。鳥棲蟲居：鳥和蟲可以自由生活的地方，表示自然環(huán)境很好，各種動物可以平靜地生活。滿載而歸：裝得滿滿地回來，形容收獲很大。文中指法布爾回家時，口袋里裝滿了昆蟲、石子，貝殼等。各小組派一名同學交流朗讀。三、理清脈絡活動二：1、默讀課文，看看課文是圍繞哪一句話來寫的？想一想，原因是什么？2、默讀課文，圍繞中心句課文主要寫了哪幾件事，分別是什么？3、同桌討論。集體交流：1、指名回答1后問：法布爾為什么從小就對小蟲子非常著迷呢？（小法布爾受生活環(huán)境的影響，他生活的環(huán)境非常適宜昆蟲繁殖）所以法布爾從小就對小蟲子非常著迷。（板書：著迷）2、小結過渡：這是一篇寫人的文章，我們知道寫人文章離不開典型的事例，那么課文主要通過哪些事寫出了小法布爾對昆蟲的著迷呢？（小法布爾因為好奇去捉一只會唱歌的紡織娘，結果遲回家，引起父母一場虛驚。小法布爾利用放鴨子的時機去捉一只小甲蟲，引來了父母的責罵。）板書：捉紡織娘 捉小甲蟲3、課文哪些自然段寫了這兩件事？小結過渡：課文通過捉紡織娘和捉小甲蟲這兩件事寫出了法布爾從小對小蟲子就非常著迷，下面我們就先從“捉紡織娘”這件事中去感受一下法布爾對昆蟲的迷戀吧！四、品讀課文23自然段活動三：讀課文23自然段，想一想哪些語句具體寫出了法布爾對昆蟲的著迷，劃下來，寫出簡要的感悟。同桌互相讀出自己的感悟集體交流：A、三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。從“三天前”這一詞語，你想到了什么？你會對什么事情如此執(zhí)著嗎？（板書：執(zhí)著）“終于”這個詞感受到他找這只紡織娘是很不容易的。他的心情是很興奮的。B、人物的語言：“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!”從兩個感嘆號，你讀懂了什么？(捉住這只令他魂牽夢繞的小蟲子，令他喜出望外，令他欣喜若狂，令他忘記了時間，忘記了父母的焦急) C、我們來看一看這是一只怎樣的紡織娘令法布爾費盡心思。（出示圖片）是什么吸引了他？（長得漂亮、唱歌動聽，在他看來這只紡織娘就是一個歌唱家）再讀法布爾的話，感受他捉到這只紡織娘的興奮心情。師：同學們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能會遇到哪些困難？他是怎樣克服的呢？生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。生：他發(fā)現(xiàn)紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。生：三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。）師：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？再現(xiàn)情境，想象說話：師：當小法布爾的父母找到他，發(fā)現(xiàn)他是在捉紡織娘的時候，他們會說些什么呢？小法布爾又會怎么說，怎么想呢？出示提示語：媽媽聽了法布爾的話，又好氣，又好笑，她嗔怪說：（ ）。爸爸用嚴厲的目光看著他，生氣地說：（ ）。小法布爾兩眼依然發(fā)著光，不以為然地說：（ ）。雖然父母批評了他，小法布爾依然( )，他輕輕地撫摸著小紡織娘，偷偷地笑了。五、小結本課六、布置作業(yè)1.熟讀第4、5自然段，再從中標出重點詞語，根據(jù)這重點詞語理解課文。2.法布爾的故事對你有什么啟發(fā)？想一想，寫下來。 板書： 裝滿昆蟲的衣袋 捉紡織娘 執(zhí)著著迷 捉小甲蟲六、教學反思裝滿昆蟲的衣袋講述的是法國昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲入迷的兩件事：一是捉紡織娘忘了回家；二是捉小甲蟲遭父母責罵。本課教學，理解文本并不難，難的是如何讓課堂充滿濃濃的語文味。首先我確立了以學生為本、以語言文字訓練為主線的教學理念。由于本課是第一課時的教學，因此我設計安排了三個活動：分小組檢查預習情況，著重把課文讀通讀順；理清文章脈絡，知道這篇課文主要寫了一件法布爾的什么事；品讀課文第一件事“捉紡織娘”感受法布爾對昆蟲的著迷?；顒拥脑O計緊扣文本特點和本課的學習目標。每個活動都注重學生的閱讀過程，第三個活動是在學生充分朗讀感悟的基礎上，通過對重點詞句的品讀感悟、對課文內容的想象拓展，進而加深對文本的理解，對人物認識的升華。其間，學生的展示、教師的引領穿插其中。本課安排的想像情境，練習說話，一是對所學內容的加深和鞏固，二是對法布爾迷戀昆蟲的深情的補白，言為心聲，在吐露真情、深情表達中升華了主題。其次，“活動單導學”下語文課堂仍要以朗讀為基點，促進學生讀中感悟。在本課中，在學生充分預習讀課文的基礎上，安排分小組檢查讀課文，然后又在全班交流讀課文，這時，為了理清脈絡，讓學生默讀課文，在品讀課文時，讓學生通過讀、圈、畫、寫與再次與文本進行親密接觸，最后再有感情地朗讀課文，把自己的感受讀出來，讓學生用心朗讀、靜心思考。最后，我想說的是由于本人在課堂上注重讓學生去感悟，學生自讀、齊讀得多，指名讀得少，最后的想象說話在時間上來說，有點緊，有點走過場的意味。七、教師個人情況介紹省份：江蘇省 學校：鹽城市日月路小學 姓名：姜云干 職稱：小學高級 電子郵件：jiangyungan163通訊地址：江蘇鹽城市日月路小學個人介紹：本人于1993年畢業(yè)于鹽城師范學校，現(xiàn)已本科畢業(yè)，一直從事高年級小語教學，撰寫了多篇語文教學論文，在區(qū)、市、省、全國獲獎或發(fā)表，觀摩了一些市級、區(qū)級、鎮(zhèn)級“活動單導學”語文課堂，自己也執(zhí)教過“活動導學”交流公開課，對活動導學小語課堂有了一定的認識，并在自己的日常教學實踐中真心地加以探索，積極投身于本區(qū)活動單教學改革中。