2019-2020年六年級(jí)語文下冊(cè) 第11課《為少年輕唱》教案 上海版（五四制）.doc

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2019-2020年六年級(jí)語文下冊(cè) 第11課《為少年輕唱》教案 上海版（五四制） 教學(xué)目標(biāo)： 1、閱讀圈劃文中引起共鳴的語句，品味其中的心理和情緒，理解少年人的純潔、真實(shí)，期盼成長和寬容，且勇于審視自己的精神，從而為自身的成長輕聲唱出贊歌。 2、學(xué)習(xí)文章內(nèi)心獨(dú)白式的表達(dá)和對(duì)比手法的運(yùn)用。 教學(xué)重難點(diǎn)： 閱讀圈劃文中引起共鳴的語句，品味其中的心理和情緒，理解少年人的純潔、真實(shí)，期盼成長和寬容，且勇于審視自己的精神，從而為自身的成長輕聲唱出贊歌。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入示題 我們常說青少年是“花季少年”，有著“花樣年華”，這美好的時(shí)期是純潔、真實(shí)的。我們開心我們煩惱，我們充滿了希望和期盼，我們也大膽的審問自己，該如何認(rèn)清自己。不管怎樣，我們正在不斷成長，我們要為自己輕聲唱出這曲成長之歌，繼續(xù)向前。 教師板書課題；學(xué)生留疑：“為少年輕唱”什么？為什么輕唱？ 二、研讀文本 1、帶著問題初讀課文：文中的少年遇到了什么事？學(xué)生概括：月夜家長會(huì)，我們心情復(fù)雜。我們無意中傷害了同伴，審視隱秘深幽的內(nèi)心。點(diǎn)到即可，但組織語言要完整通暢。 2、閱讀圈劃《一樹清輝》一文中能夠引起你共鳴的語句，根據(jù)你的感受，揣摩文中少年的心理和情緒。 3、面向全班交流，把你的感受和理解說出來。學(xué)生組織恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)那些語句中的心理和情緒。 教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本說出自己成長中的種種心情，站在理性的角度認(rèn)識(shí)自己曾遇到過的類似情況。作為老師，以文中成人的身份敞開心扉與學(xué)生對(duì)話。以課堂真實(shí)的情感交流來體會(huì)文中真實(shí)的情感。 4、理解文末“月光真清純，清純得如同我們的眼淚”和“月光真柔和，柔和得像我們的期盼”兩句。怎樣理解我們的眼淚是清純的？我們?nèi)岷偷钠谂斡质鞘裁矗? 教師引導(dǎo)學(xué)生品讀第6-9節(jié)，理解少年人成長的真實(shí)：犯錯(cuò)，無奈，委屈是常在的，只因?yàn)槲覀兗儩嵉男撵`。期盼中，我們是積極的；面對(duì)煩惱，我們希望自己更成熟美麗，希望明天更美好燦爛，更希望大人們理解寬容。（品讀句子如：“我們?nèi)嫉袅藴I；我們想，我們?nèi)济靼琢耸裁唇绣e(cuò)誤。”“我們成長中的錯(cuò)誤會(huì)在月光里變得美麗嗎？”“真想……”兩句中的“星星睡一夜就是朝陽了”“他們會(huì)回到自己孩子的時(shí)候”……） 5、你又如何理解《無名地帶》一文中的開頭段：“即使被競爭的硝煙熏痛了，我們也不麻木的閉上少年的眼睛?！币鱿乱黄恼隆? 追問提示：我們因班級(jí)新生風(fēng)波而產(chǎn)生了內(nèi)心深處的隱秘幽深地帶，如果讓你給這個(gè)無名地帶命名，你怎樣命名？ 而文中三四節(jié)我們的做法又讓你怎樣理解？ 因而，在我們真實(shí)的成長過程中，我們要保持時(shí)刻審視自己言行的銳眼，大膽叩問自己內(nèi)心的靈魂。這樣才能更勇敢的走向成長的前路。 三、學(xué)習(xí)表達(dá) 文章讀來，是否讓你有像一位同齡人在面前娓娓訴說的感覺？體會(huì)這一特色，為自己的作文學(xué)習(xí)這種特點(diǎn)而積累。 前文寫到“我們”、“他們（爸爸媽媽）”、“老師”，作者是如何寫出這幾種人的不同表現(xiàn)的。后文寫我們表現(xiàn)出的不同情緒，是怎樣表達(dá)的? 四、解疑小結(jié) 因?yàn)槲覀兪巧倌辏驗(yàn)槲覀兊那寮?，因?yàn)槲覀冋诔砷L，而產(chǎn)生了種種心理和情緒。我們純潔而真實(shí)的成長著，我們認(rèn)清自己，審視自己，拋卻煩惱，更理性更智慧的成長。你是否想為我們唱出這曲成長的贊歌呢? 學(xué)生說說你想唱出什么？為什么要輕唱？梳理理解，小結(jié)所學(xué)重點(diǎn)。 那就讓我們“為少年輕唱”吧！ 五、課后作業(yè) 1、積累詞語：抄寫“學(xué)習(xí)建議”中的詞語，通過查詞典，給難以理解的寫出解釋。 以下任選其一完成： 2、運(yùn)用所學(xué)表達(dá)技巧，寫一個(gè)曾經(jīng)觸動(dòng)自己內(nèi)心的故事，題目自擬。 3、查找作者資料，了解主要經(jīng)歷，制作作者簡介卡片。 附送： 2019-2020年六年級(jí)語文下冊(cè) 第14課《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 上海版五四制 　　課文提示： 　?。保旯?，全名維克多雨果，法國著名小說家。他的重要作品有長篇小說《巴黎圣母院》《悲慘世界》《笑面人》《九三年》等。雨果的全部作品，都以仁愛的人道主義思想為核心。 　?。玻疚氖且黄⑿陀泴?shí)小說。但容量大，內(nèi)涵深，對(duì)事件、人物的刻畫入木三分。 　?。常疚囊詳⑹觥⒚鑼憺橹?，結(jié)合說明，議論恰到好處，既渲染了氣氛，又突出了中心。 　　結(jié)構(gòu)分析： 　?。? 第1-5段，介紹“諾曼底”號(hào)海上夜航的情況。 　?。? 從第6段到倒數(shù)第3段，講述沉船與逃難的過程。 　?。? 最后兩段，議論。表達(dá)對(duì)哈爾威船長的景仰和對(duì)英雄精神的理解。 　　歸納訓(xùn)練： 　?。保谜n文中的語句，概括船長的崇高精神。 　　２．劃分課文層次，寫出段落大意。（詳見課文批注） 　　內(nèi)容分析： 　　《“諾曼底”號(hào)遇難記》寫的是1870年3月17日，“諾曼底”號(hào)郵船遭遇碰撞之時(shí)，船長哈爾威組織船員和乘客逃生的故事。小說塑造了臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的哈爾威船長形象，表達(dá)了對(duì)英雄的敬仰和贊頌。 　　小說以沉船和逃難為敘述的順序，以塑造哈爾威船長形象為核心?！爸Z曼底”號(hào)沉沒純粹是一樁偶然的事件。小說開頭就反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。“照例”像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的等都說明了這一點(diǎn)，而“乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)”從側(cè)面加強(qiáng)了讀者的這一印象。這為塑造哈爾威船長的形象作了良好的鋪墊。 　　碰撞是致命的。小說在渲染了船上的慌亂與驚恐之后，立刻轉(zhuǎn)入對(duì)船長的描述。通過船長與機(jī)械師、大副的對(duì)話，我們可以看出船長的臨危不懼與指揮若定。當(dāng)他知道輪船的沉沒是不可避免的時(shí)候，立刻指揮乘客與船員逃生。他對(duì)逃生紀(jì)律與次序的安排，對(duì)克萊芒的關(guān)照，都表現(xiàn)了一個(gè)船長應(yīng)有的素質(zhì)。在生命的危急關(guān)頭，船長“巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”，而唯獨(dú)將自己的生死置之度外。這就是英雄，這就是英雄的選擇。 　　這里兩次用“屹立”描寫哈爾威：第一次“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上”重在表現(xiàn)他鎮(zhèn)定自若的神態(tài)，第二次“哈爾威船長屹立在艦橋上”重在表現(xiàn)他視死如歸的品格。 　　小說從語言、動(dòng)作、外貌、環(huán)境等角度刻畫了船長的英雄形象。尤其是“船長巍然屹立在他的船長崗位上”和“哈爾威屹立在艦橋上”兩段對(duì)船長形象的塑造，就像兩尊雕塑一樣，把船長的英雄形象深深地刻在讀者心里。 　　思維訓(xùn)練： 　　１．課文開頭為什么要寫明時(shí)間“一八七○年三月十七日夜晚”？ 　　２．“哈爾威船長照例走著從南安普敦到格恩西島這條航線。”句中“照例”為何不能刪去？ 說明這次出航不是第一次，航道熟悉，熟門熟路，一般不會(huì)有意外。 　　３．引文為什么要具體介紹“諾曼底”號(hào)的“裝貨容量600噸，船體長約70米，寬8米”？ 說明“諾曼底”號(hào)是艘大船，比較平穩(wěn)；具體數(shù)字，增添了真實(shí)性、形象感、可信度。 　?。矗跋襁@類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的”的原因是什么？ ①航線熟悉； ②船長駕駛小心； ③船大平穩(wěn)； ④船新安全； ⑤行駛緩慢。 　?。担L與大副等的對(duì)話描寫短促而又比較多。它們有什么作用？ ①寫出當(dāng)時(shí)情況緊急，時(shí)不待人，不能羅嗦。 ②寫出船長臨危不懼，鎮(zhèn)定指揮，細(xì)心周到。 ③寫出其他船員堅(jiān)守崗位，辦事干練?？傊L與大副等的對(duì)話描寫既與特定的情景相吻合，又能刻畫人物的性格特點(diǎn)。 　?。叮笆虑榭偸沁@樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人”，句中“可卑的利己主義”指什么？“悲壯的舍己救人”指什么？這句話在全文結(jié)構(gòu)上是什么作用？ “可卑的利己主義”具體指前文人們爭先恐后搶登救生艇； “悲壯的舍己救人”具體指船長與船員先人后己、舍己救人的行動(dòng)。 這個(gè)句子在全文結(jié)構(gòu)上的作用是承上啟下。 ７．“仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”。句中“給災(zāi)難下達(dá)命令”的含義是什么？“似乎”為什么不能刪除？它可以換成什么詞？ 句中“給災(zāi)難下達(dá)命令”的含義是掌握主動(dòng)，將災(zāi)害造成的損失降到最低程度?！　　　　　　　　　　　　八坪酢辈豢蓜h除的原因是船并未完全被他掌握，聽他調(diào)遣，最終沉沒了。它可以換成好像、仿佛等詞。 　　８．在整個(gè)營救過程中，為什么要插入哈爾威特意安排營救克萊芒的細(xì)節(jié)？ 哈爾威船長命令“把克萊芒救出去”的原因：克萊芒“是個(gè)孩子”；船長“把每件事和每個(gè)人都考慮到了”。這表現(xiàn)了船長的鎮(zhèn)靜、細(xì)心、人道主義精神。 　　９．事故發(fā)生的一瞬間，哈爾威船長的第一個(gè)命令意味著什么？ 　　10．放救生艇時(shí)，人們亂紛紛的，哈爾威船長憑什么力量控制局面的？ 　　11．“這尊黑色的雕像徐徐沉沒在大海中”。句中“黑色的雕像”指的是什么？“雕像”與上文哪些詞語相照應(yīng)？ 句中“黑色的雕像”指的是哈爾威船長。 “雕像”與上文“屹立”、“一個(gè)手勢(shì)……絲絲不動(dòng)”等詞語相照應(yīng)。 　　12．有人認(rèn)為：哈爾威船長隨船沉海實(shí)在太傻。你的看法是什么？ 　　13．從全文看，船長是個(gè)怎樣的人？ 臨危不懼；　　反應(yīng)及時(shí)；　　指揮沉著；　　忠于職守；　　勇于獻(xiàn)身。） 　　14．全文幾次描寫“霧”，各有什么作用？ 環(huán)境的渲染也有力地襯托了船長的偉岸形象。開篇的“薄霧”襯托出海上的安靜也預(yù)示著一場(chǎng)災(zāi)難的降臨；碰撞時(shí)的“沉沉夜霧” 渲染了海難發(fā)生的突然、意外與恐怖；哈爾威船長在“陰慘慘的薄霧”中殉職，“大霧”很好地烘托了船長的英雄氣概和高大形象?！　。? 　　15．上文“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視……”改為“人們透過薄霧，看著……”好不好？為什么？ 不好。 “陰慘慘”展現(xiàn)了悲壯的氣氛，“凝視”表現(xiàn)人們敬仰、悲傷的神態(tài)。刪改以后就沒有這樣的氣氛和神情。