2019-2020年人教版一上《認(rèn)識物體和圖形》(立體圖形)WORD教案2.doc

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2019-2020年人教版一上《認(rèn)識物體和圖形》(立體圖形)WORD教案2 教學(xué)內(nèi)容：教科書第32～33頁的內(nèi)容，練習(xí)五的第2題。 教學(xué)目標(biāo)： 1．通過操作和觀察，使學(xué)生初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱；會辨認(rèn)這幾種物體和圖形。 2．培養(yǎng)學(xué)生動手操作及觀察能力，建立空間觀念。 3．通過學(xué)生活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究和創(chuàng)新意識。 教學(xué)重點、難點：初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球的實物與圖形，建立空間觀念。 教具、學(xué)具準(zhǔn)備： 1．6袋各種形狀的物體。 2．圖形卡片。 3．計算機軟件、投影片。 教學(xué)過程： 一、質(zhì)疑激情 導(dǎo)語：同學(xué)們，我們每組都有一個裝滿東西的袋子，這是智慧爺爺送給你們的禮物，想知道是什么禮物嗎？把袋子里的東西倒出來看一看。智慧爺爺還提出一個要求，把形狀相同的物體放在一起。 二、操作感知 1．分一分，揭示概念。 （1）分組活動。讓學(xué)生把形狀相同的物體放在一起，教師巡視。 （2）小組匯報。問：你們是怎樣分的？為什么這樣分？ 學(xué)生可能回答分成以下幾組：一組是四四方方的；一組是直直的，像柱子；一組是圓圓的球。 （3）揭示概念。 教師拿出位置、大小、顏色不同的實物直觀揭示長方體、正方體、圓柱和球的概念，并板書名稱。 2．摸一摸，感知特點。 （1）讓學(xué)生動手摸一摸長方體、正方體、圓柱和球的實物，然后把自己的感受和發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流。 （2）匯報交流。 學(xué)生可能說出：長方體：是長長方方的，有平平的面。 正方體：是四四方方的，有平平的面。 圓柱：是直直的，上下一樣粗細(xì)，兩頭是圓的，平平的。 球：是圓圓的。 （如果學(xué)生說出長方體、正方體有6個面等，應(yīng)給予肯定，但不要求學(xué)生必須說出來。） 三、形成表象，初步建立空間觀念 1．由實物抽象實物圖形。 投影出示實物圖“鞋盒”，引導(dǎo)學(xué)生說出它的形狀是長方體，然后抽象出長方體圖形。 用同樣方法出示“魔方”、“茶葉桶”、“足球”等實物圖，抽象出正方體、圓柱、和球的圖形。 2．記憶想像。 （1）分別出示長方體、正方體、圓柱和球的圖形，先讓學(xué)生辨認(rèn)，然后把長方體、正方體、圓柱和球的圖形貼在黑板上，最后再拿出相應(yīng)的實物。 （2）讓學(xué)生閉上眼睛想一想四種圖形的樣子（教師說圖形，學(xué)生想）。 （3）讓學(xué)生閉上眼睛按教師的要求摸出四種不同形狀的實物。 （4）先讓學(xué)生閉上眼睛，然后摸教師給出的一種實物，由學(xué)生判斷它的形狀。 （5）出示位置、大小、顏色不同的長方體、正方體、圓柱和球的圖形，讓學(xué)生辨認(rèn)。 3．讓學(xué)生列舉日常生活中見過的形狀是長方體、正方體、圓柱和球的實物。 四、分組活動，體驗特征 1．做“做一做”第1題。 （1）讓學(xué)生拿出長方體和圓柱，放在桌面上玩一玩，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱會滾動。 （2）讓學(xué)生用長方體、正方體、圓柱和球搭一搭。通過搭，使學(xué)生明確：球沒有平平的面，能任意滾動；長方體、正方體和圓柱都有平平的面，搭在一起比較隱固。 2．游戲：“看誰摸得準(zhǔn)”。 （1）每小組一人說出物體的名稱，其他同學(xué)按指定要求摸，看誰摸得準(zhǔn)（參照“做一做”第2題）。 （2）教師說物體形狀，學(xué)生摸。 3．?dāng)?shù)圖形。 投影出示練習(xí)五的第2題，問：這只小動物是由什么圖形拼成的？各用了幾個？讓學(xué)生在教科書上完成。 五、全課小結(jié)（略） 六、游戲 先讓學(xué)生想一想，用不同形狀的實物能搭出什么來？然后按照自己的想法搭一搭 附送： 2019-2020年人教版一上《認(rèn)識立體圖形》WORD表格教案 教學(xué)過程設(shè)計 章節(jié)課題 認(rèn)識立體圖形 課時 1 課時 主備教師 實驗小學(xué) 劉美麗 參與備課教師 授課 教師 劉美麗 課型 新授 三 維 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識 技能 通過觀察、操作，使學(xué)生初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱體和球；知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認(rèn)這幾種形狀的物體和圖形。 過程 方法 培養(yǎng)學(xué)生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念。 情感 態(tài)度 （1）通過數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進行交流、合作探究和創(chuàng)新意識；（2）使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，滲透美育和德育教育。 教學(xué)重點 初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球。 教學(xué)難點 在學(xué)會辯認(rèn)和區(qū)別長方體、正方體、圓柱和球的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 板書設(shè)計： 認(rèn)識物體 長方體 正方體 圓柱 球 課后反思: 教學(xué)過程設(shè)計 教 師 活 動 預(yù) 設(shè) 預(yù)設(shè)學(xué)生行為及設(shè)計理念 補充修訂 一、設(shè)疑激情 1、說學(xué)具： 1）師：同學(xué)們，瞧誰來了？（出示課件：帶音樂的機器人） 2）生：對！機器人想和我們共同學(xué)習(xí)，還給每個小組的小朋友帶來了一籃禮物，想知道有什么禮物嗎？趕快打開看看，你認(rèn)識什么，就給組里的小朋友說什么，每個人都說說。 3）匯報：哪個勇敢的小朋友能大聲說說你們的禮物？ 其他小朋友仔細(xì)聽，看看你們有不同的嗎？ 2、提要求：這么多學(xué)具中，你們能把“相同的”放在一起嗎？ 二、操作感知 A：分―――提示概念 1）匯報：哪個聰明的小朋友說一說你是怎么分的？ 師：他們是這樣分的，和你們一樣嗎？ 2）揭示概念 師：每種物體它們都有一個共同的名字，你知道是什么嗎？ 教師根據(jù)學(xué)生所說在電腦分出的各類實物中出示名稱：長方體、正方體、圓柱、球　 3）活動 教師板書：球　問：請你高高舉起球，互相看看拿拿對了嗎？放回學(xué)具籃中，依次出現(xiàn)：圓柱、正方體、長方體（長方體不放回籃中） B：摸―――感知長方體 a：感知長方體 （1）活動：請小朋友仔細(xì)看一看，摸一摸你們手中的長方體 （2）匯報： 師：誰能用最大的聲音告訴大家，你現(xiàn)在覺得長方體是什么樣子？你是怎么感覺到的？ b:感知正方體、圓柱、球 ①活動：我們已經(jīng)認(rèn)識了長方體，現(xiàn)在你還想認(rèn)識什么物體，就拿出來看一看，摸一摸 ，說一說 ②匯報：學(xué)生仿照長方體的匯報，依次說： 正方體：方方的，6個面，頂點，不能滾動 圓柱：上下一樣粗，圓的，能滾動 球?。汗夤獾模軡L動 學(xué)生每匯報完一種物體的特征，老師：請不是拿這種物體的小朋友趕快找一個看一看，摸一摸，看一看你有沒有這樣的感覺。 c:比較 ①電腦出示第33頁的做一做的第一幅圖 師：看了叮當(dāng)帶來的這幅圖：你有什么問題想問大家嗎？ ②電腦出示圓和球的滾動圖 師：圓柱和球能滾動，但它們滾動的一樣嗎？ d:形成表象 師：去掉長方體的花外衣，你還認(rèn)識它嗎？（電腦依次演示，將實物抽象成幾何圖形：長方體、正方體、圓柱、球） 師：請小朋友閉上眼睛想一想，長方體……（一樣嗎？ e：出示課題：今天我們一起認(rèn)識了物體（板書：認(rèn)識物體）它們的形狀是長方體、正方體、圓柱、球。 f：聯(lián)系實際說一說在你身邊哪些物體的形狀是這樣的。 三、活動 1、數(shù)一數(shù)（電腦出示） 數(shù)一數(shù)剛才的機器人分別用了多少個長方體、正方體、圓柱、球 2、搭學(xué)具 （1）活動：看看你們組的學(xué)具，說說準(zhǔn)備搭個什么？然后再分工，由誰來搭，誰來傳遞，誰來講解。討論好了，就用你們的智慧和靈巧的雙手開始工作吧！ （2）各小組匯報 四：全課小結(jié) 今天，我們不僅認(rèn)識了各種形狀的物體，還用它們裝扮了我們的生活。 學(xué)生以組為單位說出禮物名稱。 匯報 四個小朋友共同試試看。 活動：按教師提的要求，學(xué)生分組活動，教師巡視。 其他同學(xué)進行補充 把看到的、摸到的長方體和組里的小朋友說一說。 指名回答 學(xué)生活動 給同組的小朋友說說心中的感受 學(xué)生討論 學(xué)生可以獨立地數(shù)，也可以自由組合 學(xué)生分組活動，教師巡視 創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡、熟悉的機器人來導(dǎo)入新課，既吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又在無形中布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)作了良好鋪墊。 “分一分”是用實物讓學(xué)生從整體上感知、辨認(rèn)物體的形狀，使學(xué)生初步形成這些物體形狀的表象，為建立圖形概念打下基礎(chǔ)。 由大概到細(xì)致的辨認(rèn)，由整體到具體的感知，“摸一?！边@一環(huán)節(jié)非常重要，圖形概念的形成，空間概念的建立，就是在這些分、摸、辨、說的多種感官參與的活動中逐步完成的。 通過“搭一搭”，讓學(xué)生進一步實實在在的區(qū)分這些物體的特征，感知它們的根本區(qū)別，在大腦中留下深刻的印象；其次，搭自己喜歡的東西，充分尊重了學(xué)生的自主選擇，給學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了很好的空間和時間。