2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 拐杖教案 北京版.doc

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2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 拐杖教案 北京版教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)：1學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字以及新詞，認(rèn)讀7個(gè)字（其中1個(gè)為多音字）。2能夠按照順序說(shuō)說(shuō)圍繞拐杖都發(fā)生了哪些事情。3.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)句子的意思。能力：1.有感情的朗讀課文。2.能按照要求寫(xiě)一段話。思品：了解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助他人。教學(xué)重點(diǎn)：按照順序說(shuō)說(shuō)圍繞拐杖發(fā)生了哪些事情，體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：能夠結(jié)合上下文體會(huì)“我”的感受。教學(xué)用具：課件。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)要求：初讀課文，學(xué)習(xí)本課生字以及新詞，認(rèn)讀7個(gè)字（其中1個(gè)為多音字）。教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入（板書(shū)：拐杖）同學(xué)們，你見(jiàn)到過(guò)拄它的人，心里會(huì)有怎樣的想法？學(xué)生談自己的想法。（暗示我們每個(gè)人都應(yīng)該有愛(ài)心和同情心，有幫助別人的思想）師：是啊，就是因?yàn)橛辛诉@樣的好想法，生活才有許多感人的故事，今天我們要學(xué)習(xí)的第2課，就是由拐杖引起的故事。二、初讀課文，解決字詞的障礙1.自由讀課文，利用字典和課后生字表解決字音。2.自學(xué)生字（讀音、組詞、利用工具書(shū)和周圍同學(xué)討論的方法解決字詞的障礙）。3.檢查自學(xué)的情況：（1）選擇正確的讀音：汗流浹背（可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思）你怎么理解這個(gè)詞語(yǔ)？能用它說(shuō)一句話嗎？大腹便便（聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思） 方便尷尬：遇到尷尬的人有什么表現(xiàn)？（2）按照查字典的要求說(shuō)一說(shuō)。（3）比一比，組詞：搜（ ） 酸（ ） 歇（ ）瘦（ ） 峻（ ） 竭（ ）（4）找出下面詞語(yǔ)的近義詞：松散（ ） 歇息（ ） 謝絕（ ）（5）找出下列詞語(yǔ)的反義詞：酷熱（ ） 涼爽（ ）（6）積累詞語(yǔ)：（ ）老（ ）幼 （ ）（ ）大悟汗流（ ）（ ） （ ）（ ）謝絕前（ ）后（ ） 大腹（ ）（ ）（7）自由讀課文，提出不懂的詞語(yǔ)，師生共同解決。三、讀課文，了解課文的主要內(nèi)容1.自由讀課文，達(dá)到正確、流利。2.同桌檢查讀，評(píng)出自己的等級(jí)：優(yōu)秀和良好。3.小聲課文，說(shuō)說(shuō)并寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容。4.默讀課文，提出不懂的問(wèn)題。四、作業(yè)1.朗讀課文。2.練習(xí)你認(rèn)為難寫(xiě)的生字，用自己喜歡的方式。3.把自己不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)。第二課時(shí)教學(xué)要求：能夠按照順序說(shuō)說(shuō)圍繞拐杖都發(fā)生了哪些事情。能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)句子的意思。教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入在生活中，我們常常被一些事情感動(dòng)，今年過(guò)了端午節(jié)，是一段長(zhǎng)長(zhǎng)的酷熱無(wú)雨的日子，室外像一個(gè)的烤箱。下了班，“我”帶著給丈夫買的拐杖乘坐回家的汽車，就是這根拐杖，讓“我”意想不到發(fā)生了一系列的事情，究竟發(fā)生了什么？那就讓我們一起來(lái)關(guān)注吧。二、讀課文，理清文章的表達(dá)順序1.默讀課文，提示：想想課文圍繞拐杖發(fā)生的事情經(jīng)歷了哪幾個(gè)時(shí)間段？（“剛上汽車” “汽車靠站后再次啟動(dòng)” “汽車到站了” “車子來(lái)了”）（暗示文章是按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的，是怎樣連段成篇的）根據(jù)實(shí)際情況安排，也可以放到最后2.激發(fā)興趣：在這幾個(gè)時(shí)間段圍繞拐杖發(fā)生了哪些事情？三、細(xì)讀課文，體味人物的思想感情1.學(xué)生默讀課文，思考：在這幾個(gè)時(shí)間段圍繞拐杖發(fā)生了哪些事情？畫(huà)出感受最深的語(yǔ)句。2.根據(jù)自學(xué)提示，再次進(jìn)行自學(xué)：（1）再默讀課文，在旁邊做簡(jiǎn)單批注。（2）根據(jù)表格進(jìn)行自學(xué)，可以和小伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文，感受小姑娘對(duì)“我”無(wú)微不至的照顧：（1）剛上汽車時(shí)（2、3自然段）：抓住“拽”和小姑娘的語(yǔ)言，體會(huì)小姑娘只是一心關(guān)愛(ài)他人，沒(méi)有別的想法，是個(gè)純真的孩子。出示：剛上汽車，一個(gè)小姑娘從人群中伸手拽了拽我的衣服，說(shuō)：“阿姨，請(qǐng)您坐我這個(gè)位子。提示：拽別人的衣服可能會(huì)有什么后果？（學(xué)生說(shuō)自己的想法）誰(shuí)都知道會(huì)這樣，小姑娘為什么還這樣做？學(xué)生說(shuō)自己的想法。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)含時(shí)間分配乘車經(jīng)歷的時(shí)間段小姑娘“我”怎樣做的怎樣說(shuō)的怎樣做的怎樣想的剛上汽車汽車靠站后再次動(dòng)汽車到站了車子來(lái)了讓學(xué)生讀句子，體會(huì)小姑娘的誠(chéng)心誠(chéng)意地關(guān)心他人。師：我婉言謝絕了小姑娘的好意，小姑娘微笑的臉上露出淡淡的尷尬。出示：我婉言謝絕了她的好意，她微笑的臉上露出淡淡的尷尬。引導(dǎo)：好意遭到別人的拒絕，如果是你，你會(huì)怎么想？小姑娘是怎樣的表現(xiàn)？讀出來(lái)。提示：你覺(jué)得小姑娘是怎樣的人？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)小姑娘心中不愉快，好心不得好報(bào)。師：好心沒(méi)有得到別人的認(rèn)可，誰(shuí)都會(huì)不高興，小姑娘也一樣，但是小姑娘的表現(xiàn)是怎樣的？出示：我婉言謝絕了她的好意，她微笑的臉上露出淡淡的尷尬。讓學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)看出了什么？（小姑娘遭到拒絕，只是神色顯現(xiàn)出了淡淡的不自然，并沒(méi)有把這件事情放在心上，說(shuō)明她心中想的只是關(guān)心別人，并不在乎其他的事情）激發(fā)興趣：再讀這句話，說(shuō)說(shuō)我為什么要拒絕小姑娘？（聯(lián)系課文1和3自然段體會(huì)“我”的感受）學(xué)生讀2、3自然段，體會(huì)小姑娘的愛(ài)心和“我”的困惑。過(guò)渡：汽車?yán)^續(xù)前行，當(dāng)它靠站后再次啟動(dòng)時(shí)，我沒(méi)有空閑的手可以拉住橫桿，身體前仰后合。本能地，我把拐杖握得更緊了。沒(méi)有想到的事情有發(fā)生了。因?yàn)樗?）汽車靠站后再次啟動(dòng)（4、5、6自然段）：出示：這時(shí)，有一只手扶住了我，還是剛才那位要讓座的小姑娘?！靶⌒模　彼荒橌@恐地叫出聲來(lái)。讓學(xué)生讀句子，說(shuō)說(shuō)自己感受到了什么？（小姑娘沒(méi)有因?yàn)楸痪芙^而放棄關(guān)心別人，“我”的一切被小姑娘看在眼里，她一直關(guān)注我，可見(jiàn)小姑娘的善良）讓學(xué)生讀，體會(huì)小姑娘的純真和善良。聯(lián)系上下文，想一想：“我”又一次被關(guān)注，我有怎樣的感受？（由困惑到恍然大悟，應(yīng)該說(shuō)，“我”這個(gè)根本不需要?jiǎng)e人照顧的人，受到了這樣的關(guān)注，真是一種幸福。過(guò)渡：總有意想不到的事情發(fā)生，小姑娘給我讓的座位被另外一個(gè)人占去了，她露出不悅，想趕那個(gè)人走，我勸阻了她。于是她出示：她的表情恢復(fù)了柔和，干脆站在我身邊，隨時(shí)照顧我。聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么？你認(rèn)為怎樣讀，才能表現(xiàn)小姑娘這無(wú)私的愛(ài)？再讀課文4、5、6自然段，感受小姑娘的善良和“我”被關(guān)注的幸福。過(guò)渡：汽車依然在前進(jìn)，到站了，你看到了什么？（3）汽車到站后（7、8自然段）：出示：她細(xì)心地?cái)v扶著我，在車門(mén)關(guān)閉的一剎那才匆匆地回到車上。引導(dǎo)：看到這一幕，你有什么想法？學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。讀7、8自然段，說(shuō)說(shuō)你有什么不懂的問(wèn)題嗎？解決“我”為什么“一拐一拐”地走出車門(mén)。（4）讀寫(xiě)結(jié)合，體會(huì)人物的思想感情。自由讀課文，聯(lián)系上下文，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生把自己的想法寫(xiě)成一段話。讀一讀。四、有感情地朗讀課文激情：雖然汽車載著充滿愛(ài)心的小姑娘又前行了，但是我們卻感受著她的純真和善良，讓我們把這動(dòng)人的一幕再來(lái)回顧一次吧！學(xué)生有感情地朗讀課文。結(jié)合自己記錄的問(wèn)題，想想哪些問(wèn)題還沒(méi)有解決，提出來(lái)，師生共同探討。五、作業(yè) 1.搜集一個(gè)生活中感人的故事，抄寫(xiě)下來(lái)。2.寫(xiě)一件生活中讓你感動(dòng)的事情。附送：2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 捅馬蜂窩 1教案 滬教版【教學(xué)目標(biāo)】自主認(rèn)識(shí)本課生字，并在具體語(yǔ)言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語(yǔ)。讀懂文章充滿情趣的語(yǔ)言，了解“我”情感的變化，有感情地朗讀。結(jié)合自身體驗(yàn)，理解作者的感受，拓展作文的選材。 【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】了解“我”情感的變化，有感情地朗讀。結(jié)合自身體驗(yàn)，理解作者的感受，拓展作文的選材?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】老師：相應(yīng)的課件。學(xué)生：讀通課文，并理解下列詞語(yǔ)：“蜇”、“遲疑”、“膽怯”等。查找資料，了解關(guān)于馬蜂的知識(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、談話導(dǎo)入,了解馬蜂。 交流課前搜集資料，說(shuō)說(shuō)對(duì)馬蜂的了解。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師歸納，并出示: 馬蜂是一種昆蟲(chóng)，是以小飛蟲(chóng)作為主食的捕食性蜂類。雌蜂腹部6節(jié),末端有螫針,上面連著毒囊,會(huì)分泌毒力較強(qiáng)的毒液。不過(guò)，一般馬蜂不會(huì)主動(dòng)傷人，因?yàn)轳R蜂的攻擊是自殺式的，一旦使用了蜇針，馬蜂不久就會(huì)死亡。但是當(dāng)他的生活區(qū)域被侵入，馬蜂就會(huì)犧牲自己，以死相拼，猛烈襲擊。而且一旦被一只馬蜂蟄了,就會(huì)很快遭到成群馬蜂的圍攻。小結(jié)：馬蜂是一種怎樣的動(dòng)物？形成對(duì)馬蜂的初步認(rèn)識(shí)。說(shuō)明： 馬蜂對(duì)于久居城市的孩子來(lái)說(shuō)是比較陌生的。為了使孩子了解這種雖不起眼卻很厲害的小昆蟲(chóng)，要求孩子在上課以前就搜集相關(guān)的資料，導(dǎo)入課文，同時(shí)學(xué)生搜集的資料是無(wú)序的，零星的，教師在針對(duì)課文的需要針對(duì)馬蜂的蜇針、用途以及使用后果來(lái)了解這種小動(dòng)物，從而形成對(duì)馬蜂的初步認(rèn)識(shí)，為后文的學(xué)習(xí)作鋪墊。二、整體感知，梳理文章脈絡(luò)、對(duì)人物產(chǎn)生初步印象。揭示課題，齊讀輕聲讀課文，根據(jù)對(duì)課文的了解，概括地說(shuō)說(shuō)捅馬蜂窩事件。學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住敘事要素進(jìn)行歸納，梳理文章脈絡(luò)，了解事情的發(fā)展順序。說(shuō)明： 根據(jù)事情的發(fā)展順序是有條理的寫(xiě)清一篇文章的基礎(chǔ)，也是學(xué)生需要掌握的一種常用寫(xiě)作手法，設(shè)計(jì)這樣的針體感知目的有二，其一是梳理文章的脈絡(luò)，說(shuō)情故事的梗概，其二是滲透寫(xiě)作手法。學(xué)習(xí)課文第一節(jié)，了解馬蜂窩。 馬蜂是群居的動(dòng)物，所以馬蜂集聚的蜂巢，就叫馬蜂窩。它的威力一定比單個(gè)的馬蜂更大，課文的第一節(jié)中用了這樣一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容它。（壯觀）出示第一節(jié)，學(xué)生自讀，指導(dǎo)抓住“無(wú)數(shù)”、“百十只”，“比喻句”理解壯觀。說(shuō)明： 在了解馬蜂這種小動(dòng)物的基礎(chǔ)上，結(jié)合第一節(jié)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“無(wú)數(shù)”、“百十只”，“比喻句”理解“壯觀”，一方面幫助學(xué)生形成馬蜂窩的概念，一方面也為后面的捅馬蜂的嚴(yán)重后果打下伏筆。引讀課文第六節(jié)，了解被蜇的痛苦。馬蜂窩使?fàn)敔敳桓议_(kāi)窗，生怕那個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)來(lái)，被馬蜂蟄真有這么厲害嗎？關(guān)注變紅的詞語(yǔ)，讀第六節(jié)。出示第六節(jié)，變紅字：棗大、輪番、沒(méi)能、七八天后、這么長(zhǎng)、不敢、生怕學(xué)生自讀談感受，教師小結(jié)：不但是吃了皮肉之苦，連心理上也是蒙上了一層陰影。但這還算是有驚無(wú)險(xiǎn)，根據(jù)記載最毒的馬蜂毒性甚至可至一頭牛死亡。這小小的馬蜂還真厲害得很。說(shuō)明： 根據(jù)被蜇的結(jié)果，抓住人物切實(shí)的感受來(lái)體會(huì)馬蜂的厲害。由于這一段不作重點(diǎn)研讀，只要關(guān)注變紅的字，在朗讀過(guò)程中學(xué)生就能體驗(yàn)到馬蜂的威力。介紹作者：這篇文章是當(dāng)代著名作家馮驥才在回憶童年時(shí)寫(xiě)的。這件事一定令他記憶猶新，無(wú)法忘懷，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文。三、研讀2-5節(jié)，走進(jìn)人物內(nèi)心，理解情感變化對(duì)于捅馬蜂窩這件事，家里的人所持的態(tài)度是不一樣的，再讀課文的25小節(jié)，找出家人對(duì)于捅馬蜂窩各自的態(tài)度是怎樣的？爺爺：捅不得，會(huì)蜇死人的。（學(xué)習(xí)生字“蟄”抓讀音、字形、詞義理解。）奶奶：生氣 請(qǐng)人來(lái)捅妹妹：害怕我：有趣、渴望、我對(duì)捅馬蜂窩產(chǎn)生了截然不同想法，聯(lián)系其他家人的態(tài)度，聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)說(shuō)，為什么我會(huì)產(chǎn)生這樣的想法嗎？語(yǔ)言訓(xùn)練：因?yàn)?，我心里涌起一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望，那多有趣。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，多方搜集信息，可結(jié)合A給奶奶解決難題，B因?yàn)闋敔數(shù)脑挳a(chǎn)生好奇真有這樣厲害嗎？C在膽小的妹妹面前逞英雄等方面為依據(jù)進(jìn)行歸納，教師最后要求學(xué)生整合信息）理解文中的我是一個(gè)怎樣的男孩子？（歸納梳理學(xué)生的隨機(jī)發(fā)言1、淘氣、單純。2、好奇心極強(qiáng)、喜歡探險(xiǎn)、敢于嘗試）說(shuō)明： 文章讀到這里，可能大多數(shù)孩子都會(huì)對(duì)“我”的做法有更深層次地認(rèn)識(shí)，感受到“我”產(chǎn)生“捅馬蜂窩” 的想法是合乎情理的。這里主要采用語(yǔ)言訓(xùn)練方法，表達(dá)的靈活度較高，答案多元，有利于形成對(duì)人物性格的全面了解。梳理引讀2-4小節(jié)對(duì)于這個(gè)壯觀的馬蜂窩，奶奶總為他生氣，時(shí)常埋怨道，爺爺卻連連搖手，警告說(shuō)，我站在一旁，心里卻。你有過(guò)這樣類似的經(jīng)歷嗎？（尋找情感認(rèn)同）在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，再來(lái)讀讀這個(gè)句子。說(shuō)明： 抓住學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，尋找情感的認(rèn)同，在認(rèn)同的基礎(chǔ)上，再來(lái)有感情地讀好我的內(nèi)心感受。引讀：第4小節(jié)相關(guān)內(nèi)容，了解“我”在捅馬蜂窩前的準(zhǔn)備當(dāng)我被這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí)，自己也是全副武裝，并配備了武器，最后還和妹妹有了約定?？磥?lái)我也是有備而來(lái)，對(duì)捅馬蜂窩這件事是志在必得。帶著這種雄心壯志，再來(lái)讀讀課文的第四小節(jié)。小結(jié)：這種遇事的好奇、沖動(dòng)，至今令成年的作者印象深刻，回憶起來(lái)還是這樣的有滋有味，那年少的魯莽，遇到什么都要試一試的膽氣，那兒時(shí)的冒險(xiǎn)，探索的沖動(dòng)至今歷歷在目，所以，作者寫(xiě)下了，-讀課題。（通過(guò)再讀課題，理解作者兒時(shí)的冒險(xiǎn)勇敢）說(shuō)明： 理解作者捅馬蜂窩的初衷，和做這件事的準(zhǔn)備。一個(gè)單純、好動(dòng)，卻有富有冒險(xiǎn)精神的孩子躍然紙上，通過(guò)引讀，梳理出作者捅馬蜂窩前的準(zhǔn)備，帶著雄心壯志再來(lái)讀好這一段，初步感受作者選擇這樣一件事情來(lái)寫(xiě)的原因。再讀課文的第五小節(jié)，學(xué)習(xí)捅馬蜂窩的過(guò)程。剛才我們走進(jìn)了人物的內(nèi)心，通過(guò)抓住人物內(nèi)心的感受，了解了我捅馬蜂窩的起因和準(zhǔn)備。接下來(lái)就讓我們用同樣的辦法，走進(jìn)事件的高潮。認(rèn)真讀讀課文的第五小節(jié)，看看人物內(nèi)心是怎樣變化的？歸納梳理：遲疑-好奇-驚呆理解：遲疑，聯(lián)系上下文了解遲疑的原因。（結(jié)合課文，理解“膽怯”指導(dǎo)“怯”的讀音）揣摩心理活動(dòng)，合理想象說(shuō)話，我開(kāi)始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯（qi），我想： 。 說(shuō)明： 理解關(guān)鍵的字詞后，讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理的想象，也為后面的想象寫(xiě)話做出范例，指導(dǎo)方法。再讀這段話，用聯(lián)系上下文的辦法了解人物內(nèi)心情感，選擇一個(gè)地方寫(xiě)下來(lái)。出示：當(dāng)我的竿頭觸到馬蜂窩的一剎那，好像聽(tīng)到爺爺在屋里呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂“轟”地飛起來(lái)，我趕緊用竿頭頂住馬蜂窩使勁搖撼兩下，只聽(tīng)“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)騰空而起，我扔掉竿子往小門(mén)那邊跑，誰(shuí)料妹妹害怕，在里邊把門(mén)插上，她跑了，把我關(guān)在門(mén)外。我心想 我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。這復(fù)仇者不顧一切而拼死的氣勢(shì)使我驚呆了，我心想： 。我抬手想擋住臉，只覺(jué)眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了！我捂著臉大叫。不知道誰(shuí)開(kāi)門(mén)把我拖進(jìn)屋。交流。第一句抓住我的動(dòng)作“觸、頂、搖撼、扔、跑”，體會(huì)我捅馬蜂窩時(shí)的緊張，適時(shí)提醒度準(zhǔn)“撼”的字音，理解字義。抓住馬蜂的反應(yīng)“轟、一團(tuán)、騰空而起”，感受馬蜂數(shù)量之多及其受驚時(shí)的慌亂。通過(guò)品味以上兩點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者內(nèi)心世界的感受。第二句在教師的引導(dǎo)下感受比喻手法的恰當(dāng)：寫(xiě)出了馬蜂與戰(zhàn)斗機(jī)的相似點(diǎn)，二者都有翅膀，都能快速飛行，都有嗡嗡的響聲，都能進(jìn)行兇猛的進(jìn)攻。用“戰(zhàn)斗機(jī)”來(lái)比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復(fù)仇時(shí)的那種高速度，那種追擊人時(shí)的兇猛，那種拼死一搏、決不后退的氣勢(shì)。讀好比喻句，體會(huì)被激怒的馬蜂以死相拼的可怕，從側(cè)面刻畫(huà)了作者內(nèi)心的恐慌，指導(dǎo)合理想象。結(jié)合板書(shū)，抓住我的動(dòng)作和馬蜂的反擊，根據(jù)作者內(nèi)心的變化說(shuō)說(shuō)我捅馬蜂的過(guò)程。說(shuō)明： 回歸課文的高潮，捅馬蜂窩的時(shí)候這一段，依據(jù)作者心理的變化完整地有序的練習(xí)說(shuō)話。小結(jié)：這幾經(jīng)波折的體驗(yàn)，當(dāng)時(shí)是很害怕，很苦楚的?？墒牵诔赡暌院蟮淖髡呋貞浧饋?lái)，卻是-回味無(wú)窮。說(shuō)明： 指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文中的語(yǔ)言文字，展開(kāi)合理的想象，并在指導(dǎo)想象的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住我的動(dòng)作，體會(huì)我捅馬蜂窩時(shí)的緊張；抓住馬蜂的反應(yīng)，刻畫(huà)受驚馬蜂的慌亂；抓住比喻句，了解馬蜂受侵犯時(shí)的兇猛。教師始終指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，聯(lián)系語(yǔ)境合理想象，在此同時(shí)，學(xué)生也讀懂了著名作家精當(dāng)有趣的語(yǔ)言。四、拓展學(xué)習(xí)選材，指導(dǎo)寫(xiě)作方法。 是呀。由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來(lái)一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，-讀課題。（通過(guò)三讀課題，理解作者兒時(shí)回憶的甜蜜有趣） 結(jié)合自己的經(jīng)歷，選擇一個(gè)內(nèi)容，抓住你的內(nèi)心變化，以冒失的童年為題，把它寫(xiě)下來(lái)。說(shuō)明： 本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。自己寫(xiě)一篇冒失的童年這一環(huán)節(jié)，旨在于：（1）對(duì)文本中的表現(xiàn)手法進(jìn)行回顧，梳理。（2）在感性理解的基礎(chǔ)上，嘗試實(shí)踐，在運(yùn)用中加以強(qiáng)化。板書(shū)： 捅馬蜂窩起因 經(jīng)過(guò) 結(jié)果有趣渴望 遲疑-好奇-驚呆 害怕 關(guān)于說(shuō)課一、教材分析謀篇立意 這是作者少年時(shí)代的故事。它真實(shí)而生動(dòng)地描述了自己成長(zhǎng)道路上的一次冒失行動(dòng)：活潑好動(dòng)、好奇心極強(qiáng)的“我”不顧爺爺?shù)姆磳?duì)捅了馬蜂窩，結(jié)果遭到馬蜂的反擊， 使“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。文章描寫(xiě)細(xì)致，充滿情趣，表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點(diǎn)。 文章脈絡(luò) 全文按照事情的發(fā)展順序，可分為三個(gè)部分：原因：奶奶的叨念和爺爺?shù)膿?dān)心引起了我的好奇心。 經(jīng)過(guò)：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關(guān)在門(mén)外，我被蜂蜇了。 結(jié)果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。 寫(xiě)作方法 文章最精彩的當(dāng)屬“我”的心理活動(dòng)的描寫(xiě)了。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動(dòng)著故事的發(fā)展。 縱觀全文，“我”經(jīng)歷了“渴望遲疑好奇驚呆害怕”的心理變化過(guò)程。聽(tīng)了爺爺奶奶的對(duì)話，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩的渴望”，心想，那多么有趣呀!那顆本就極富好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動(dòng)出一種極強(qiáng)的渴望。雖然“我”曾因膽怯而遲疑過(guò)，最后“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地?cái)嗳恍袆?dòng)了。可是，當(dāng)“我”看到了馬蜂拼死的氣勢(shì)時(shí)，“我”“驚呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門(mén)口等我”從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，直至受驚害怕這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，表現(xiàn)出孩子單純可愛(ài)、真誠(chéng)善良的心地和好奇、探險(xiǎn)的本心。二、學(xué)情分析通過(guò)小學(xué)四年時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本具備了識(shí)字能力，教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可；在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法，可在課前通過(guò)預(yù)習(xí)自主識(shí)字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點(diǎn)和關(guān)鍵詞的詞義在交流中隨文加以檢測(cè)、指導(dǎo)。在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識(shí)儲(chǔ)備，有針對(duì)性開(kāi)展預(yù)習(xí)工作。本單元教學(xué)目標(biāo)為有感情地朗讀課文。在每?jī)?cè)的教材中都出現(xiàn)過(guò)這樣的的要求。高年級(jí)有感情地朗讀課文，關(guān)鍵在于理解課文，認(rèn)同作者的基礎(chǔ)上，良好的感悟語(yǔ)言，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，描寫(xiě)的精當(dāng)，這是指導(dǎo)朗讀的抓手，教學(xué)時(shí)需注重方法，并在課內(nèi)加以落實(shí)。在理解重點(diǎn)句上，教師可通過(guò)各種語(yǔ)言訓(xùn)練，針對(duì)該年段學(xué)生思維深度、言語(yǔ)概述能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)。最終使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語(yǔ)言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一：通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)本課的生字，并在具體語(yǔ)言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語(yǔ)。在閱讀中自主識(shí)字，讀準(zhǔn)“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個(gè)難寫(xiě)字的寫(xiě)法；在語(yǔ)境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語(yǔ)的含義，從而體會(huì)“我”內(nèi)心的感受。目標(biāo)二：讀懂文章充滿情趣的語(yǔ)言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時(shí)、捅馬蜂窩之后不同心理的重點(diǎn)詞句展開(kāi)教學(xué)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀相關(guān)詞句，結(jié)合想象，揣摩人物心理，幫助學(xué)生梳理情感線索，體驗(yàn)作者情感變化的原因，同時(shí)感受寫(xiě)作方法。有感情的朗讀是本單元的教學(xué)目標(biāo)，雖然在各年級(jí)段都有有感情朗讀，但在高年段關(guān)鍵是教給學(xué)生有感情朗讀的辦法。目標(biāo)三：結(jié)合自身體驗(yàn)，理解作者的感受，拓展作文的選材。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，尤其是對(duì)過(guò)程的注重。這里的過(guò)程不僅包含掌握知識(shí)與技能的過(guò)程，還包括體會(huì)情感、提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在這篇文章中，通過(guò)對(duì)人物內(nèi)心感受部分的研讀和想象，讓學(xué)生從內(nèi)心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認(rèn)同，感悟作者選材的技巧。四、教學(xué)設(shè)計(jì)研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)（詳見(jiàn)關(guān)于教案設(shè)計(jì)部分），著力體現(xiàn)以下三點(diǎn)：（一） 尊重學(xué)生個(gè)性化理解和體驗(yàn)，以讀貫穿始終。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫(xiě)捅馬蜂窩時(shí)的情景進(jìn)行描寫(xiě)，課件輔助呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情境；通過(guò)品讀人物的動(dòng)作，想象內(nèi)心感受，體會(huì)兒童自然而純真的心靈，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物淘氣、單純、喜歡探險(xiǎn)、敢于嘗試的特點(diǎn)。在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好語(yǔ)言，讀出個(gè)人感受。（二）目標(biāo)達(dá)成注重方法，強(qiáng)化自主體驗(yàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的體驗(yàn)，強(qiáng)化方法的習(xí)得。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，字詞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)的集中與分散相結(jié)合的反饋方法進(jìn)行教學(xué)，在課文朗讀中，正音 “蜇”、“怯”、“撼”等字；結(jié)合課文理解時(shí)隨機(jī)板書(shū)指導(dǎo)“蟄”的寫(xiě)法；在課文語(yǔ)境中理解“遲疑”、“膽怯”。單元目標(biāo)“有感情的朗讀”也主要注重方法的指導(dǎo)：首先，讓學(xué)生通過(guò)默讀按照事情的發(fā)展順序理清層次，厘清文章脈絡(luò)，形成初步情感體驗(yàn)，然后運(yùn)用多種教學(xué)手段，理解關(guān)鍵字詞，感受作者精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，聯(lián)系上下文展開(kāi)合理的心理想象，從而真正使學(xué)生被故事打動(dòng)，有情感認(rèn)同，才能做到真正的動(dòng)情朗讀。對(duì)于文本的深入理解，則通過(guò)作者對(duì)人物內(nèi)心感受的描寫(xiě)，在研讀中漸次達(dá)成的。這個(gè)過(guò)程，需要學(xué)生精心閱讀獲得感悟，并通過(guò)規(guī)范的表達(dá)促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。更需要教師在學(xué)生個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)巧妙地引導(dǎo)，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。對(duì)后兩次的想象是在第一次的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇景象的，在第一次的想象過(guò)程中，教師就抓住了方法的指導(dǎo)，聯(lián)系上下文的辦法，這一部分離不開(kāi)方法的指導(dǎo)，尤其是學(xué)生想象的合理性，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性上更需引起關(guān)注。（三）閱讀寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，深化主題理解。本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。教學(xué)中多次設(shè)計(jì)了讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，如，在整體感知時(shí)，感受作者的敘事脈絡(luò)（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）；在研讀中，體會(huì)作者情感變化的過(guò)程，并指導(dǎo)學(xué)生立足文本語(yǔ)言具體刻畫(huà)人物內(nèi)心活動(dòng)；最后又指導(dǎo)學(xué)生課后拓展：“結(jié)合自己的經(jīng)歷，選擇一個(gè)內(nèi)容，抓住你的內(nèi)心變化，以冒失的童年為題，把它寫(xiě)下來(lái)”。這樣，將課內(nèi)的學(xué)得和課后的遷移有機(jī)整合，能達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)效果，這種能力的訓(xùn)練對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。關(guān)于課后反思本課內(nèi)容淺近，思路明晰。敘事生動(dòng)，語(yǔ)言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。 這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細(xì)致的描寫(xiě)。最精彩最細(xì)致的是心理描寫(xiě)。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動(dòng)著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長(zhǎng)大。本單元的課文都是一些著名作家回憶童年的文章，在小學(xué)年段都是有一定的借鑒意義的。學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)合適的選材，感受純真情感是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)收獲。據(jù)此，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了聯(lián)系“我”家人對(duì)待馬蜂窩的不同態(tài)度來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么我會(huì)產(chǎn)生這樣的想法。這樣的訓(xùn)練要求學(xué)生關(guān)注聯(lián)系上下文，是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言的梳理重組訓(xùn)練了說(shuō)話，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，產(chǎn)生多元的答案，也可以在同伴答案的提示下，將多元的答案整合，將理由講得更充分全面，但最終卻都能夠統(tǒng)一的理解到人物性格的單純與敢于冒險(xiǎn)。教學(xué)中的另一個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)，是對(duì)“我”心理活動(dòng)的想象，這屬于習(xí)作指導(dǎo)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文，展開(kāi)合理的想象，同時(shí)幫助學(xué)生了解人物的內(nèi)心想法，感受到正是這不斷巧妙變化著的內(nèi)心活動(dòng)，最終將捅馬蜂窩事件刻畫(huà)的如此完整真實(shí)，并真正理解為什么作者對(duì)“捅馬蜂窩”記憶猶新，從而引導(dǎo)孩子如何選材寫(xiě)作。它強(qiáng)化了運(yùn)用文中表達(dá)手法，注重學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。學(xué)生并不缺少生活，但是他們不知道如何去積淀生活，合時(shí)的選擇材料，這篇范文給出了很好的實(shí)例。所以在文章最后，拓展部分，布置了以冒失的童年為題的習(xí)作，就是指導(dǎo)學(xué)生選擇自己童年回憶中的最敏感點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行合適的選材習(xí)作訓(xùn)練。當(dāng)然，關(guān)于這一部分教師的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥也要跟進(jìn)。