2019-2020年人教新課標音樂四年級下冊《木瓜恰恰恰》教學設(shè)計.doc

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2019-2020年人教新課標音樂四年級下冊《木瓜恰恰恰》教學設(shè)計 教學內(nèi)容：人教版教材四年級下冊第五單元 教學目標： 1、用歡快、活潑的情緒，喜悅的心情，熱情的聲音演唱《木瓜恰恰恰》。 2、能用課堂打擊樂器為歌曲伴奏。 3、學生能了解印度尼西亞一些相關(guān)的文化及“叫賣歌”的藝術(shù)形式。 教學重點： 用熱情、歡快的聲音演唱《木瓜恰恰恰》 教學難點： 正確的演唱《木瓜恰恰恰》的弱起小節(jié)及切分音。 教學準備： 多媒體課件 琴 打擊樂器 教學過程： 一、組織教學 《星光恰恰恰》入教室。 二、導入 同學們都到旅游嗎？都去過什么地方？（生回答） 你們?nèi)サ牡胤娇烧娑?，今天老師帶你們?nèi)ノ覀儊喼薜囊粋€國家——印度尼西亞旅行。請跟著音樂我們一起走進印度尼西亞。 1、播放音樂《木瓜恰恰恰》伴奏，學生邊聽邊看邊模仿老師拍拍手。 2、你聽到的音樂情緒怎樣？ 3、你看到的景色怎樣？ 師小結(jié)：景色確實太美了。這是印度尼西亞一個島上的風景。在印度尼西亞象這樣的島非常多。所以印度尼西亞有“千島之國”之稱。 4、簡介印度尼西亞。 （1）播放亞洲地圖。 請同學們找一找印度尼亞西亞在地圖上的部位（東南亞）。這一大片都是大小島嶼。共有170508個。所以印度尼西亞又稱“千島之國”、“水中島國”，地跨赤道熱帶雨林氣候。盛產(chǎn)水果，水果特別多。你們告訴老師屏幕上水果叫什么名子。 小結(jié)：印度尼西亞的水果特別多，集市上到處都有各種各樣的水果，可真是琳瑯滿目。到處都有吆喝聲叫賣水果聲。 今天我們要學一首歌曲叫《木瓜恰恰恰》 三、學唱歌曲 1、完整的感受《木瓜恰恰恰》，隨樂在XX X處模仿老師拍手。 （1）歌曲可分為幾段？（三段）A-B-A （2）學唱第一段的旋律。 這么歡快的旋律我們一起來唱一唱。 ①學生用哼嗚輕聲模唱旋律。 ②學生用“da“唱，能唱譜的就唱譜。 第一段的節(jié)奏有什么特點？ （以弱起小節(jié)開始，四個樂句的節(jié)奏相同） ③學生讀一讀相同的節(jié)奏，再唱一唱歌譜： 2、學唱第二段歌譜。 ①師指譜輕唱歌譜。學生找到第二段節(jié)奏的特點，切分音X X X X X X。 ②學生念一念切分節(jié)奏，強調(diào)中間音 ③學生輕聲隨琴用“beng”唱旋律。 ④師生一起唱歌譜。 3、第三段回到第一段。 4、完整的唱一遍歌譜。 5、學唱歌詞。 （1）按節(jié)奏朗讀歌詞。 （2）跟琴輕唱全歌。 （3）分兩部唱一唱全歌。 第一段“恰恰恰”處除了拍手，還可以怎樣表示？（用打擊樂在XX X處邊擊邊念） 這一段唱了什么？用怎樣的情緒來唱？ 用歡快、活潑的情緒演唱。 （4）第二段又應該怎樣唱？ （賣瓜人熱情招呼大家賣水果，激動的心情吆喝叫賣，音調(diào)要高） （5）唱一唱第二段。 6、用打擊樂。設(shè)計叫賣場面。 老師這有很多打擊樂器，要你們?yōu)榈诙胃枧浒樽啵@些打擊樂要請賣主賣給你們。誰上臺來吆喝幾聲，當一回賣主。 （1）學生為第二段設(shè)計伴奏。 （2）用打擊樂隨音樂試一試。 四、拓展 播放《賣湯圓》、《賣報歌》、《冰糖葫蘆》。 剛聽到的歌曲與《木瓜恰恰恰》有什么共同點？ （都會賣東西，都是叫賣歌） 六、總結(jié)： 今天同學們收獲真不小，了解了印度尼西亞，還學會了《叫賣歌》，老師希望你們能創(chuàng)作出簡單的叫賣歌，用熟悉的旋律唱一唱。 附送： 2019-2020年人教新課標音樂四年級下冊《木瓜恰恰恰》說課 一、本節(jié)課的設(shè)計理念： 音樂是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，特別是在激活學生創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用。基于以上認識，我設(shè)計了本節(jié)課——學唱《木瓜恰恰恰》。 二、教材分析： 本課我所用的教材是小學音樂教材四年級下冊第七單元第1課《木瓜恰恰恰》?！赌竟锨∏∏　肥且皇咨钥於鵁崆榈挠∧岣枨Ｋ鼉?yōu)美的旋律給孩子們勾畫了一幅印尼人在賣水果的景象，而本課教學正是對歌曲情感的再延伸和發(fā)展。本課安排二課時，我要說的是第一課時。 本課的教學目標，包括了我對學生音樂技能技巧的訓練，能力的培養(yǎng)以及品德的教育。通過學習，讓學生能用輕快明朗的聲音演唱歌曲，培養(yǎng)學生的音樂聽辨和想象的能力。使他們的表現(xiàn)美、鑒賞美，創(chuàng)造美的能力得到煅煉，激發(fā)學生熱愛音樂、熱愛生活的良好情感，從中滲透對學生心靈美、行為美的品質(zhì)教育。 教學目標： ① 用熱情、歡快的聲音演唱《木瓜恰恰恰》,感受歌曲的歡快情緒和喜悅心情。 ② 簡介印尼，了解一些相關(guān)文化以及“叫賣”的藝術(shù)形式。 重點難點： 重點：用熱情、歡快的聲音演唱《木瓜恰恰恰》; 難點：正確地演唱《木瓜恰恰恰》的弱起小節(jié)及切分節(jié)奏。 二教法學法： 1、教法：在教學中我主要采用教唱、練習、舞蹈等教學法，利用跳唱結(jié)合，讓學生感受音樂的旋律美。聲像一體，形象性強，信息量大等優(yōu)點，為學生創(chuàng)設(shè)一個春的環(huán)境。在這種環(huán)境中，讓學生感受自然的美、音樂的美。針對兒童愛玩、好動的年齡特點，我還采用了音樂表演法，實施了寓教于樂的教學策略。 2、學法：學生自主學習并且自由發(fā)揮。采用練唱練跳的手段，讓學生在跳與唱中感受叫賣調(diào)。通過分組進行活動，在交流和協(xié)作中，加深對音樂的體驗。 四 設(shè)計流程： 現(xiàn)代音樂課程標準力求體現(xiàn)深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的基本精神，體現(xiàn)以音樂審美體驗為核心。本課的教學過程我是這樣思考的：它由導入新課、學習歌曲、歌表演這三部分組成。過程如下: 首先導入新課：我是要談話導入新課的，我是這樣說的，大家好，見到你們，我很高興。初次見面，給大家?guī)砹艘欢我魳罚犕旰蟠蠹液臀乙黄饎觿幽_，動動手，目的是想和大家分享一下快樂。接著播放《木瓜恰恰恰》的旋律，做簡單的律動，讓學生跳一跳感受節(jié)奏。最后，切入課題。提問：我們聽到的這首音樂叫《木瓜恰恰恰》，是一首印度尼西亞歌曲，你們對印度尼西亞有哪些了解？ 其次學習歌曲這里我共設(shè)計了三步：1、導入：教師：以前我們學過多種體裁的歌曲，今天我們在來學習一種新體裁的歌曲——叫賣歌。叫賣歌是民間風俗歌曲的一種，有的只有一句或半句旋律，有的甚至沒有旋律，只是吆喝以招徠顧客。它是在叫賣調(diào)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。如我們經(jīng)常聽到的有《賣湯圓》、《冰糖葫蘆》等。今天，我們要學的歌曲是課本第34頁的《木瓜恰恰恰》。(板書課題)2、學習歌譜：①學生聽老師范唱歌譜，要求學生注意老師將歌曲劃分成了幾個樂句？每個樂句都有什么特點？②找出樂譜中的難點（第9、10樂句），并加以分析。③讀節(jié)奏(一個切分音)，④教唱第9樂句。3、學習歌詞：①讀歌詞(恰恰恰是襯詞，不讀)，②學唱歌曲，③指導學生唱好歌曲，④熟唱歌曲。 三是歌表演：①練習恰恰恰舞步。②分組合樂練習。③小組評議 最后是小結(jié)，鼓勵學生今后要大膽地表演 五、教學反思：《木瓜恰恰恰》作為一首充滿印尼風味的作品，它旋律優(yōu)美，節(jié)奏明快，段落清晰，意境深遠，很有感染力，非常適合演奏和創(chuàng)編。同時，這些特點也非常有利于檢驗師生互動情況對于教學效果的影響。 在教學過程中，我采用談話、提問的形式導入課題，學生都能夠認真地思考并回答問題。為了表現(xiàn)人們圍坐在水果攤邊，叫賣、選購、品嘗、夸贊水果的熱鬧場面，很多學生還準備了真正的水果，進行了熱烈的討論。在“恰恰恰”處加入的拍手、拍腿、拍肩膀等動作，更是體現(xiàn)了歌曲本身輕松明快、活潑熱情的特點。學生們的配合也真正調(diào)動了課堂氣氛。因此，不難看出師生互動的程度對于教學目標和教學效果的實現(xiàn)起著非常重要的作用。 一堂課，40分鐘的教學時間，教師要有所授，學生應有所獲。我認為教學應該是教師“教”和學生“學”的有機配合，它是由多種活動方式有機組成的一個整體。誰都知道教師在上課之前，要做大量的準備工作，就是指備課:既要考慮教學目標，又要考慮教學手段;既要備教材，又要備學生;既要注重教學內(nèi)容，又要發(fā)揮學生的主體作用等等，方方面面的工作都要考慮到，然后一堂課的成功與否，就要看師生互動的效果了。在教學過程中，從教師方面講，有講述，有講解，有板書，有分析，有提問，有范唱，有演示等等;從學生方面講，有欣賞，有思考，有提問，有討論，有回答，有模唱等等。如果課堂上能把這各個環(huán)節(jié)，非常流暢的，完整的，環(huán)環(huán)相扣的進行下來，那么就一定是一堂非常成功的課，也一定會達到教學目的，完成教學內(nèi)容，取得教學效果。 由此可見，在教學實踐活動中，教師是學生學習的引導者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者和參與者，學生是課堂的主人，是學習的主人。有效的師生互動應該是老師服務(wù)于學生的學，學生配合老師的教。這就要求老師要能夠及時洞察學生的學習狀態(tài)，該導向時導向，該啟發(fā)時啟發(fā)，該設(shè)疑時設(shè)疑，該鼓勵時鼓勵，精心創(chuàng)設(shè)各種問題情境讓學生自己去觀察、去感受、去發(fā)現(xiàn)、去思考，把學生引入到“探究——發(fā)現(xiàn)”，“提問——解疑”的主動學習過程中去，增強師生的有效互動。 學生是靈動的生命體，潛能是巨大的，在充分互動交流過程中，他們的思維常常會碰撞迸發(fā)出絢麗的火花，生成新的更有價值的見解，并從中體驗到自我成功的樂趣。這是素質(zhì)教育的要求，更是教育的根本之所在。