2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形教學(xué)反思 蘇教版.doc

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2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形教學(xué)反思 蘇教版本節(jié)課主要通過折正方形、拼三角形等活動(dòng)直觀認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形，使學(xué)生感受圖形之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為今后深入學(xué)習(xí)三角形和平行四邊形打下基礎(chǔ)。斯托利亞爾在數(shù)學(xué)教育中明確指出：“數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育。”通過多次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，利用折一折、剪一剪、拼一拼、圍一圍、畫一畫、找一找、比一比等形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圖形，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)三角形和平行四邊形的感性認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生初步體驗(yàn)了圖形之間的變換。這樣安排符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于他們主動(dòng)認(rèn)識(shí)平面圖形。教學(xué)中還設(shè)計(jì)了一些開放性問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步直觀認(rèn)識(shí)這兩種圖形，激起學(xué)生獨(dú)立探索的熱情、互相合作的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在本節(jié)課中，我試圖只作為一名引導(dǎo)者，讓學(xué)生在活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題與解決問題，親身的體驗(yàn)使他們感受到合作交流的重要。教育家蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睌?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！边@節(jié)課中形式多樣的活動(dòng)為學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，研究知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)，解決問題。但在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面有些缺乏，僅僅把信息技術(shù)作為展示圖片的手段，沒有將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)整合起來。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！逼鋵?shí)我們可以把整個(gè)小學(xué)階段的幾何知識(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成一個(gè)專題網(wǎng)站，里面可以設(shè)幾個(gè)專題：如認(rèn)識(shí)平面圖形與幾何形體、平面圖形的周長計(jì)算與應(yīng)用、平面圖形的面積計(jì)算與應(yīng)用、幾何形體的表面積和體積的計(jì)算與應(yīng)用等，教師在網(wǎng)站上提供豐富的幾何知識(shí)學(xué)習(xí)資源，提供相應(yīng)的網(wǎng)址、說明使用和操作方法，讓學(xué)生去自主研究生活中的各種形體，從各種形體上剝離出平面圖形，認(rèn)識(shí)各種平面圖形的特點(diǎn)以及相互之間的聯(lián)系，體驗(yàn)圖形之間的變換；讓學(xué)生去自主探索平面圖形的周長和面積的計(jì)算方法與公式、幾何形體的表面積和體積的計(jì)算方法與公式；教師給予適時(shí)的啟發(fā)與指導(dǎo)，學(xué)生可以把公式的推導(dǎo)過程的探索結(jié)果制作成幻燈片或動(dòng)畫，把各種圖形和形體的面積與體積計(jì)算公式制作成表格予以比較，把自己在學(xué)習(xí)的過程中遇到的疑問及發(fā)現(xiàn)發(fā)布在網(wǎng)站上予以討論等等。這樣的學(xué)習(xí)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性可以得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果可以大大提高。附送：2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 認(rèn)識(shí)人民幣的練習(xí)教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版教學(xué)反思：認(rèn)識(shí)人民幣是人教版第二冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于“人民幣”，學(xué)生都再熟悉不過了，對(duì)于它的用途，更不用我們?nèi)ブv。在上這個(gè)單元之前，本以為課會(huì)很好上的，但是上了之后，我感到好難好難，而且完成的還不是很順利。這讓我思考了許久，為什么呢？1.教學(xué)時(shí)，我不止一次地強(qiáng)調(diào)，元、角、分是人民幣的單位，只有單位相同，相應(yīng)的數(shù)才能直接相加。半數(shù)以上的學(xué)生記性不錯(cuò)，很注意觀察插圖，認(rèn)清人民幣上的面值，明確單位，但也有一部分學(xué)生糊里糊涂，看到數(shù)字就進(jìn)行計(jì)算，出現(xiàn)了1-8=2（角）這類錯(cuò)誤，后來我明確要求學(xué)生在計(jì)算時(shí)，盡量寫上每個(gè)數(shù)的單位，如1元-8角=2角或10角-8角=2角。2.在上第一堂課的時(shí)候，我讓學(xué)生觀察書上的插圖，本以為那樣可以更直觀的讓學(xué)生看到人民幣。但由于我的疏忽，書上的人民幣有些是舊版的，而學(xué)生現(xiàn)在用的幾乎是新版的人民幣，所以對(duì)于舊版的不是很了解，當(dāng)然我也準(zhǔn)備了真的人民幣。可效果不是很好，因?yàn)槿嗣駧盘?，太少，不能讓所有的學(xué)生都看的很仔細(xì)。3.在人民幣兌換這個(gè)環(huán)節(jié)上，我是通過讓他們利用自己的學(xué)具換出老師所說的多少人民幣或是怎樣拿這些錢，如：4元3角、50元、80元6角等。但是在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生的學(xué)具又小又多，十分的雜亂，使得整個(gè)課堂的紀(jì)律有些難以控制。52位學(xué)生的差距也很大，優(yōu)生早就換好，可差生半天都找不到所要用的人民幣。如何讓優(yōu)生和差生都能很快的兌換出人民幣呢？這點(diǎn)還有待進(jìn)一步的思考研究。