2019-2020年初中化學《燃燒與滅火》教學實踐報告.doc

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2019-2020年初中化學《燃燒與滅火》教學實踐報告 一、 設計思想 1、以學生的發(fā)展為本，注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的重要性和實用性，逐步學會分析和解決于化學有關的一些簡單的實際問題，努力使每一個學生在原有基礎上得到良好的發(fā)展。 2、積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生有更多的機會主動體驗探究的過程,在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在做科學的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。 二、 教學內容分析 本節(jié)從學生熟悉的化學變化—— 燃燒入手，聯(lián)系學生日常生活經(jīng)驗，用科學探究的方法引導學生掌握與燃燒、燃料、滅火有關的化學知識與技能，分析歸納燃燒條件、滅火的原理和方法，形成安全用火的意識。通過實踐，使學生進一步體驗探究活動，了解并學習實驗觀察、范例模仿、分析比較等科學方法。 通過事實的分析歸納，使學生理解科學怎樣幫助人類利用和控制燃燒，保證社會的可持續(xù)發(fā)展；同時幫助學生學會生存的技能，彰顯生命觀教育。從邏輯性順序看，本節(jié)內容可適當調整順序，分兩課時完成，第一課時學習燃燒與滅火第二課時學習完全燃燒與不完全燃燒、爆炸。 三、 教學過程設計 教學起點應定位于學生已有經(jīng)驗的基礎上，設計有利于他們自主學習和科學探究的學習情境，引導學生從已知中發(fā)現(xiàn)未知，從熟悉中感受新奇，讓他們去探究、去透過表象看到事物的本質，在“做科學”的實踐中逐步形成終身學習的習慣和能力。我結合教材內容，根據(jù)學生的心理特征和認知水平，采用聯(lián)系實際、創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探索、合作學習，采用引導探究、交流討論相結合的方式進行教學，并運用多媒體優(yōu)化教學，指導學生采用實驗探究、交流討論相結合的方法進行學習，豐富學生的感性認識。學生通過親身體驗學會如何獲得新知識并進行內化，建構自己的知識體系。 四、實踐過程 （一）課前準備，初步感受 在上課前一天布置以下思考題，引導學生把與燃燒、滅火有關的的生活經(jīng)驗與已有的知識進行整理，便于新課學習；同時引導學生學會關注生活，關注社會，感受化學的重要性和應用價值。 1、生活中火有哪些常見用途？ 2、你知道哪些燃燒的事例及現(xiàn)象？ 3、試著點燃一支蠟燭，談談燃燒需要哪些條件？ 4、生活生產中有哪些滅火事例？用了哪些滅火方法？請?zhí)顚懴卤恚? 5、常見的滅火器有哪些？它們分別適合撲滅什么樣的火災？ （二）創(chuàng)設情境，提出問題 用化學魔術“燒不壞的手帕”創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究興趣，引入課題。再以一組問題“火有哪些常見用途？”、“你知道哪些燃燒事例及其現(xiàn)象？”、“燃燒具有什么特征？”、“根據(jù)以上事例，同學們能否歸納和描述什么是燃燒？”進行交流討論，讓學生明白燃燒促進了人類的發(fā)展，了解火是人類文明的搖籃，引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗與已有的知識體系對燃燒進行從感性到理性的再認識。 （三）猜想假設，實驗探究 圍繞“物質燃燒需要什么條件”這個問題，引導學生猜想假設，實驗探究，用探究學習的方式去研究物質燃燒所需要的條件，培養(yǎng)學生的實驗能力和表達能力，概括出燃燒的條件。再通過教師補充演示實驗，學生對燃燒條件有更深刻的理解，認識到物質燃燒必須同時滿足三個條件，（如右圖所示，三者缺一不可），突破難點，同時進行環(huán)保教育。 接著展示火災圖片和損失數(shù)據(jù)，讓學生辨證地認識燃燒，認識滅火的重要性。充分利用學生已有的生活經(jīng)驗與感性認識，通過交流討論，總結滅火的一般原理與基本方法。然后開展小組競賽：點燃一支蠟燭并用盡可能多的方法熄滅。將滅火原理與燃燒條件進行對比，歸納出滅火的核心就是破環(huán)燃燒的條件,層層推進，培養(yǎng)學生的歸納及表達能力。 （四）應用提升，小結方法 聯(lián)系實際，圍繞“如果你不幸身處火場，如何自救？”，引導學生按不同的火災情況進行討論、表演，通過互教、互學，使學生能利用滅火的原理，學會生存的技能。并播放常見的滅火器錄象與逃生動畫，進一步加深學生的認識。然后提出問題“今天你收獲了哪些知識和方法？還有什么問題？”進一步促使學生對知識和方法進行反思，提高他們的探究能力。最后安排了2個實際問題，學以致用，使學生在應用知識的過程中得到提升。 （五）布置課題，拓展延伸 本節(jié)內容結束后，布置三項課題，將課堂延伸到生活中，進一步拓展所學的內容，提高學生對火災的安全防范意識。 五、教學體會 本節(jié)課課堂氣氛熱烈，學生參與度高，教學目標達成度較高。 1、化學課程改革的重點是以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯(lián)系；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式；強化評價的診斷激勵與發(fā)展功能?！读x務教育化學課程標準要求讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。新課程理念下的化學教學應確立學生的主體地位，從學生感興趣也比較熟悉的現(xiàn)象入手，給學生提供參與研究過程的機會，讓他們親自去探究，去修改，去驗證，去尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，使他們學會學習和思考。教師要逐漸成為引導學生通過探究去再發(fā)現(xiàn)知識的教學輔助者，要“帶著學生走向知識”。 2、化學新課程基本理念的第一條是：讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。在課堂教學中，能否吸引學生，激發(fā)學生學習化學的興趣，調動學生主動參與，是課堂教學成敗的關鍵。在這節(jié)課的處理上，本人以培養(yǎng)學生探究能力，提高學生科學素養(yǎng)為宗旨來組織教學，設計了“創(chuàng)設情境，引導探究，交流討論，歸納應用”的以學生為主體的教學程序。首先通過化學魔術并結合交流討論（輔以多媒體展示圖片），使學生辨證地認識燃燒，激發(fā)學生探究的興趣。本節(jié)課所選材料，大部分是生活中常見的一些物品，蠟燭、紙、水、煤塊、木條等等，都取自于我們身邊看似不起眼、不經(jīng)意的東西。通過在課堂上的演繹、變化，實現(xiàn)了由現(xiàn)實生活向科學世界的回歸，讓學生感到科學并不是我們想象中的那樣遙不可及，化學無處不在、無時不有。 3、關于燃燒的條件，教材給出了3組設計好的問題。本人認為由于本節(jié)教材的許多知識源于生活，學生比較熟悉，沒有必要“照方抓藥”，他們完全可以對燃燒的條件提出猜想并進行探究。因此在教學設計上安排了學生用探究學習的方式學習物質燃燒所需要的條件，讓學生主動地進行知識的建構。首先讓學生圍繞問題“物質燃燒需要什么條件”提出猜想并進行實驗探究、交流討論，得出燃燒要有三個條件；在此基礎上教師再補充實驗，再次通過交流討論，深化學生認識，學生自然明確了三個條件要同時滿足，缺一不可。在此過程中課堂氣氛十分活躍，學生既充實又輕松，他們用自己的頭腦去猜想、去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的語言去表達，有效促進了學生的自主學習、合作學習和探究學習，在“做中學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。 4、探究不僅限于課堂，教師要引導學生學會關注生活，關注社會，通過親身體驗感受到化學的重要性和應用價值，培養(yǎng)他們的社會責任感，提高他們的科學素養(yǎng)，使他們建立可持續(xù)發(fā)展的意識。因此本人布置了相關的課后調查，提出實際問題要求解決。從學生后來的反饋來看，他們思維的活躍以及調查、獲取信息的能力都超出了我原先的估計，他們的潛力是不可低估的。 5、要注意的幾個問題： 1）要給學生充分的時間和空間，引導學生探索與發(fā)現(xiàn)，為學生提供充分的參與和交流的機會，讓他們充分體驗、想象和思維。 2）在實驗過程中一定要加強安全教育。