2019-2020年初中化學(xué)《燃燒與滅火》教學(xué)實(shí)踐報告.doc

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2019-2020年初中化學(xué)《燃燒與滅火》教學(xué)實(shí)踐報告 一、 設(shè)計思想 1、以學(xué)生的發(fā)展為本，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學(xué)的重要性和實(shí)用性，逐步學(xué)會分析和解決于化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題，努力使每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。 2、積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動體驗(yàn)探究的過程,在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在做科學(xué)的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。 二、 教學(xué)內(nèi)容分析 本節(jié)從學(xué)生熟悉的化學(xué)變化—— 燃燒入手，聯(lián)系學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，用科學(xué)探究的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握與燃燒、燃料、滅火有關(guān)的化學(xué)知識與技能，分析歸納燃燒條件、滅火的原理和方法，形成安全用火的意識。通過實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)探究活動，了解并學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)觀察、范例模仿、分析比較等科學(xué)方法。 通過事實(shí)的分析歸納，使學(xué)生理解科學(xué)怎樣幫助人類利用和控制燃燒，保證社會的可持續(xù)發(fā)展；同時幫助學(xué)生學(xué)會生存的技能，彰顯生命觀教育。從邏輯性順序看，本節(jié)內(nèi)容可適當(dāng)調(diào)整順序，分兩課時完成，第一課時學(xué)習(xí)燃燒與滅火第二課時學(xué)習(xí)完全燃燒與不完全燃燒、爆炸。 三、 教學(xué)過程設(shè)計 教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)定位于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計有利于他們自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從已知中發(fā)現(xiàn)未知，從熟悉中感受新奇，讓他們?nèi)ヌ骄?、去透過表象看到事物的本質(zhì)，在“做科學(xué)”的實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。我結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，采用聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，采用引導(dǎo)探究、交流討論相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，并運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)探究、交流討論相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。學(xué)生通過親身體驗(yàn)學(xué)會如何獲得新知識并進(jìn)行內(nèi)化，建構(gòu)自己的知識體系。 四、實(shí)踐過程 （一）課前準(zhǔn)備，初步感受 在上課前一天布置以下思考題，引導(dǎo)學(xué)生把與燃燒、滅火有關(guān)的的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識進(jìn)行整理，便于新課學(xué)習(xí)；同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，關(guān)注社會，感受化學(xué)的重要性和應(yīng)用價值。 1、生活中火有哪些常見用途？ 2、你知道哪些燃燒的事例及現(xiàn)象？ 3、試著點(diǎn)燃一支蠟燭，談?wù)勅紵枰男l件？ 4、生活生產(chǎn)中有哪些滅火事例？用了哪些滅火方法？請?zhí)顚懴卤恚? 5、常見的滅火器有哪些？它們分別適合撲滅什么樣的火災(zāi)？ （二）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 用化學(xué)魔術(shù)“燒不壞的手帕”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣，引入課題。再以一組問題“火有哪些常見用途？”、“你知道哪些燃燒事例及其現(xiàn)象？”、“燃燒具有什么特征？”、“根據(jù)以上事例，同學(xué)們能否歸納和描述什么是燃燒？”進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生明白燃燒促進(jìn)了人類的發(fā)展，了解火是人類文明的搖籃，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識體系對燃燒進(jìn)行從感性到理性的再認(rèn)識。 （三）猜想假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究 圍繞“物質(zhì)燃燒需要什么條件”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生猜想假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究，用探究學(xué)習(xí)的方式去研究物質(zhì)燃燒所需要的條件，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰捅磉_(dá)能力，概括出燃燒的條件。再通過教師補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對燃燒條件有更深刻的理解，認(rèn)識到物質(zhì)燃燒必須同時滿足三個條件，（如右圖所示，三者缺一不可），突破難點(diǎn)，同時進(jìn)行環(huán)保教育。 接著展示火災(zāi)圖片和損失數(shù)據(jù)，讓學(xué)生辨證地認(rèn)識燃燒，認(rèn)識滅火的重要性。充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)識，通過交流討論，總結(jié)滅火的一般原理與基本方法。然后開展小組競賽：點(diǎn)燃一支蠟燭并用盡可能多的方法熄滅。將滅火原理與燃燒條件進(jìn)行對比，歸納出滅火的核心就是破環(huán)燃燒的條件,層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納及表達(dá)能力。 （四）應(yīng)用提升，小結(jié)方法 聯(lián)系實(shí)際，圍繞“如果你不幸身處火場，如何自救？”，引導(dǎo)學(xué)生按不同的火災(zāi)情況進(jìn)行討論、表演，通過互教、互學(xué)，使學(xué)生能利用滅火的原理，學(xué)會生存的技能。并播放常見的滅火器錄象與逃生動畫，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識。然后提出問題“今天你收獲了哪些知識和方法？還有什么問題？”進(jìn)一步促使學(xué)生對知識和方法進(jìn)行反思，提高他們的探究能力。最后安排了2個實(shí)際問題，學(xué)以致用，使學(xué)生在應(yīng)用知識的過程中得到提升。 （五）布置課題，拓展延伸 本節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，布置三項課題，將課堂延伸到生活中，進(jìn)一步拓展所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生對火災(zāi)的安全防范意識。 五、教學(xué)體會 本節(jié)課課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與度高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。 1、化學(xué)課程改革的重點(diǎn)是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨；重視科學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)化評價的診斷激勵與發(fā)展功能?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。新課程理念下的化學(xué)教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，從學(xué)生感興趣也比較熟悉的現(xiàn)象入手，給學(xué)生提供參與研究過程的機(jī)會，讓他們親自去探究，去修改，去驗(yàn)證，去尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)和思考。教師要逐漸成為引導(dǎo)學(xué)生通過探究去再發(fā)現(xiàn)知識的教學(xué)輔助者，要“帶著學(xué)生走向知識”。 2、化學(xué)新課程基本理念的第一條是：讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。在課堂教學(xué)中，能否吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在這節(jié)課的處理上，本人以培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨來組織教學(xué)，設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究，交流討論，歸納應(yīng)用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。首先通過化學(xué)魔術(shù)并結(jié)合交流討論（輔以多媒體展示圖片），使學(xué)生辨證地認(rèn)識燃燒，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。本節(jié)課所選材料，大部分是生活中常見的一些物品，蠟燭、紙、水、煤塊、木條等等，都取自于我們身邊看似不起眼、不經(jīng)意的東西。通過在課堂上的演繹、變化，實(shí)現(xiàn)了由現(xiàn)實(shí)生活向科學(xué)世界的回歸，讓學(xué)生感到科學(xué)并不是我們想象中的那樣遙不可及，化學(xué)無處不在、無時不有。 3、關(guān)于燃燒的條件，教材給出了3組設(shè)計好的問題。本人認(rèn)為由于本節(jié)教材的許多知識源于生活，學(xué)生比較熟悉，沒有必要“照方抓藥”，他們完全可以對燃燒的條件提出猜想并進(jìn)行探究。因此在教學(xué)設(shè)計上安排了學(xué)生用探究學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)物質(zhì)燃燒所需要的條件，讓學(xué)生主動地進(jìn)行知識的建構(gòu)。首先讓學(xué)生圍繞問題“物質(zhì)燃燒需要什么條件”提出猜想并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、交流討論，得出燃燒要有三個條件；在此基礎(chǔ)上教師再補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，再次通過交流討論，深化學(xué)生認(rèn)識，學(xué)生自然明確了三個條件要同時滿足，缺一不可。在此過程中課堂氣氛十分活躍，學(xué)生既充實(shí)又輕松，他們用自己的頭腦去猜想、去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的語言去表達(dá)，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。 4、探究不僅限于課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，關(guān)注社會，通過親身體驗(yàn)感受到化學(xué)的重要性和應(yīng)用價值，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，使他們建立可持續(xù)發(fā)展的意識。因此本人布置了相關(guān)的課后調(diào)查，提出實(shí)際問題要求解決。從學(xué)生后來的反饋來看，他們思維的活躍以及調(diào)查、獲取信息的能力都超出了我原先的估計，他們的潛力是不可低估的。 5、要注意的幾個問題： 1）要給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生提供充分的參與和交流的機(jī)會，讓他們充分體驗(yàn)、想象和思維。 2）在實(shí)驗(yàn)過程中一定要加強(qiáng)安全教育。