部編語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)6 最后一課導(dǎo)學(xué)案

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111 6 最后一課 【明確目標(biāo)】 1、了解小說(shuō)的主要情節(jié)，結(jié)合小說(shuō)背景理解“最后一課”的含義 2、分析小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感 。 3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，樹立熱愛(ài)并學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí)，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。 【自主預(yù)習(xí)】 1、自主查找資料，了解作者及文體知識(shí)。 （1）本文作者是 國(guó)作家 ，課文是在 這一歷史背景下創(chuàng)作的。21cnjycom （2）小說(shuō)是一種以塑造 為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)體裁。按篇幅、容量分為長(zhǎng)篇、 、 、微型小說(shuō)。 情節(jié)（序幕、 、 、 、 、尾聲） 環(huán)境（ 、自然環(huán)境 ） 2、根據(jù)拼音寫漢字或給加點(diǎn)字注音。 xi（ ）持 o（ ）悔 ch（ ）異 q（ ）禱 哽（ ）咽 郝（ ）叟 懲（ ）罰 鑰（ ）匙 3、解釋下面的詞語(yǔ)。 ①征發(fā)： ②祈禱： ③詫異： ④婉轉(zhuǎn)： 4、整體感知，理清文章的故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。 A、本文的主要寫了什么事? B、本文以什么為線索展開小說(shuō)情節(jié)？請(qǐng)據(jù)此劃分小說(shuō)層次。 5、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納) 【合作探究】 1、在最后一課中小弗郎士思想感情都發(fā)生了根本的變化，請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。（以“小弗郎士過(guò)去 ；今天 ”的句式說(shuō)話，提示扣住“變”字，不要求前后字?jǐn)?shù)一致，盡量用原文詞句）21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有 2、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢? 3、看來(lái)韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢? （以“我認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè) 的人”的句式說(shuō)話。提示：扣住“變”字說(shuō)人物；多角度看人物形象；先讀原文、后概括。） 【當(dāng)堂反饋】 1、最后一堂法語(yǔ)課上，無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢?21教育網(wǎng) 2、韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義？ 【拓展提升】 1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語(yǔ)了? 2、結(jié)合下列材料，談?wù)勀阆敕ā? 田玨《臺(tái)灣史綱要》：日本“在全島強(qiáng)制推行日語(yǔ)教育，在普通學(xué)校中，臺(tái)籍教師一律穿和服，講日語(yǔ)；學(xué)生在學(xué)校和在家里必須講日語(yǔ)。甚至在偏遠(yuǎn)村莊都設(shè)立了日語(yǔ)講習(xí)所……就連上了年紀(jì)的阿公、阿婆也被強(qiáng)迫去上課”。21cnjy.com 【課后檢測(cè)】 1、環(huán)境描寫在小說(shuō)里往往起著不可忽視的作用，請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)環(huán)境描寫的作用。 （請(qǐng)寫出兩個(gè)環(huán)境描寫并分析作用） 情景一： 情景二： 2、作品表現(xiàn)法蘭西人民的愛(ài)國(guó)激情，沒(méi)有選擇血腥的戰(zhàn)斗場(chǎng)面來(lái)寫，而是寫了滄陷區(qū)的一個(gè)農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一個(gè)小學(xué),作者為何如此安排? 111