在小學數(shù)學中做好“作業(yè)講評”的實踐研究調查報告與中學數(shù)學有效課堂提問調查報告

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在小學數(shù)學中做好“作業(yè)講評”的實踐研究調查報告與中學數(shù)學有效課堂提問調查報告在小學數(shù)學中做好“作業(yè)講評”的實踐研究調查報告本次調查我共分發(fā)時間 40 份，收到 40 份。具體情況如下：第 1 題：你的數(shù)學成績怎么樣?20％的學生回答“優(yōu)秀”，30 ％的學生回答“良好”，50％學生回答“一般” 。說明：學生的數(shù)學成績不理想，學生對數(shù)學的學習興趣不濃厚，缺乏學習的主動性和積極性。第 2 題：你覺得數(shù)學有用嗎？30％的學生回答“有”，20 ％的學生回答“沒有”，50％學生回答“有時候有”。說明：數(shù)學知識在學生的生活中運用的不廣泛，學生缺乏觀察力和實踐能力。第 3 題：你的錯誤習題情況如何？50％的學生回答“經常有”，40 ％的學生回答“有時候有”，10％學生回答 “基本沒有”。說明：學生做錯題的次數(shù)是非常多的，學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，做完題以后，要認真檢查，在驗算一遍。第 4 題：你認為自己的錯題主要原因是什么？90％的學生回答“粗心”，5％的學生回答“ 審題性錯誤”，5％學生回答“概念性錯誤”。說明：小學生的學習習慣比較差，做題粗心大意，不認真審題，不用心檢查。第 5 題：你能自發(fā)地多次閱讀題目嗎？58％的學生回答“能”，42％的學生回答“有時候能”。說明：數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)上我們確實要下大力氣去抓。第 6 題：遇到解決不了的問題你能積極主動找同學、老師解決嗎？92％的學生回答“能”，8％的學生回答“不能 ”。說明：學生缺乏學習的主動性，我們要在調動學生積極主動性上下功夫。7、第 7 題:老師在講評作業(yè)時，你記錄嗎？10％有記錄習慣，的學生都回答：幫助很大，90％的學生沒有記錄的習慣。說明：學生的學習習慣沒有養(yǎng)成，不知道搜集自己做錯的題，進行分析和研究，為以后的學習打下堅實的基礎。第 8 題：你認為自己錯題的主要原因是什么？學生甲“計算錯誤”學生乙“對知識沒有理解”學生丙“對公式和計算法則沒有記住”學生丁“不會靈活運用所學知識”第 9 題：在避免錯誤這方面，你有什么好主意？學生甲“圈出重點字”學生乙“認真讀題，仔細檢查”學生丙“用手指著每一個字，仔細地讀”我個人認為：一、學生過于粗心產生的錯誤分析。要培養(yǎng)學生“做后必查，查后必思”的良好習慣。教師應注意自己在課堂上的規(guī)范，明確作業(yè)書寫的要求，平時作業(yè)批改中多注意一些細節(jié)，既要關注結果，更要關注學生的結題過程和書寫習慣。二、學生審題性錯誤分析。我們在平時的教學中培養(yǎng)學生認真審題、靜心思考的良好習慣，并教給學生方法分析，正向思維和反向思維的方法。教師在教學時側重培養(yǎng)學生的審題能力，特別是在關鍵的字詞下做適當?shù)挠浱?，從而對整個題意有一個全面、正確的認識。三、注重學生良好的學習習慣的培養(yǎng)。在每一節(jié)課堂上培養(yǎng)學生的良好的學習習慣，如：書寫規(guī)范、作業(yè)細心、注意檢查、注意力集中、認真聽講、積極思考、小組合作學習、認真審題、分析問題、探究問題、解決問題等，這樣一學期下來學生的學習習慣已經養(yǎng)成，學生感到學習很輕松，從中體會到了樂趣，學生就會越學越愛學。四、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生明確學習數(shù)學的重要性，并將數(shù)學知識運用于數(shù)學，數(shù)學來自生活，并應用與生活，生活中離不開數(shù)學。當然學生因為年齡小，對問題的認識還不是很全面，這份問卷只能讓我們了解大概的信息，更具體的問題還需要通過觀察和訪談實錄得以印證。中學數(shù)學有效課堂提問調查報告中學數(shù)學有效課堂提問調查報告一、調查的背景與目的隨著新課程改革的不斷深入，如何提高數(shù)學課堂教學效率，是每個數(shù)學教師所煩惱和思考的一個問題。當前的教育不再是說教模式，而是師生互動的教學活動。互動的過程避免不了教師的提問和學生的回答，所以提問是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導作用、凸現(xiàn)學生主體地位的重要手段，但不同的提問卻有截然不同的教學效果。由此可見，提問在課堂教學過程中的重要地位與作用。因此提高農村數(shù)學課堂提問的有效性是非常有意義的。我們于 2019 年 93 月份對教師數(shù)學課堂提問中的“誰來問，要問誰，問什么，怎么問”，進行學生及教師問卷調查、聽課調查，以期了解課堂有效提問在我校教師中的具體實施情況，從而對這一主題進行深入研究。二、調查對象及方法的確定調查對象：本校 6 位數(shù)學教師及隨機抽取的 40 名學生調查方法：問卷調查、聽課調查三、調查結果教師調查問卷見附件一學生調查問卷見附件二教師聽課案例記錄見附件三四、分析與思考（一）、學生調查問卷分析我校課題小組成員與 2019 年 2 月 29 日星期五隨機抽取我校七年級 40 名同學進行問卷調查，回收份數(shù) 40 份，采取選擇和問答形式，調查結果真實有效?，F(xiàn)對調查結果的數(shù)據(jù)分析如下：選項百分比題號ABCD第 1 題25%50%25%0第 2 題5%20%50%25%第 3 題85%10%5%0%第 4 題90%8%2%第 5 題90%8.5%1.5%第 6 題93 %5.2%1.8%第 7 題94%5%1%第 8 題45%47%8%第 9 題0%24%76%第 7 題94%5%1%第 8 題45%47%8%第 9 題0%24%76%第 10 題有趣味性、經過思考能回答的問、與實際生活聯(lián)系緊密、能更好鍛煉自己的…通過調查問卷分析可以看出，學生對課堂提問的形式、課堂提問涉及的內容及教師對學生回答的評價方式期望值較高，同時課堂提問也能很好的反饋課堂效果，然而通過調查我們發(fā)現(xiàn)課堂教學中，提問的作用發(fā)揮的遠遠不夠。課堂中教師常常采用的是簡單、隨意、重復的提問，學生多數(shù)是不敢或不愿回答問題；有些教師的提問過于復雜，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果；提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活躍，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等?？傊?，數(shù)學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。（二）、教師問卷分析我校課題小組成員與 2019 年 2 月 28 日星期四對我校 8 名數(shù)學教師進行問卷調查，回收問卷 8 份，3 月聽取我校七年級張坤老師及八年級李輝教師的課。從《數(shù)學教師課堂提問的有效性》教師問卷統(tǒng)計與課堂案例分析來看：存在以下問題： 1、教師對有效提問的認識和了解淺顯導致提問浮于表面，表面上課堂氛圍看似活躍，但學生的理解也浮于表面，課堂貌似熱鬧卻華而不實。2、教師在備課時準備不足導致問題未經精心設計，提問過多，只重視提問的數(shù)量卻忽視質量，收效甚微。3、有些教師在課堂教學時發(fā)現(xiàn)某一學生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機整治。久而久之使學生害怕老師的提問，不敢舉手回答?？傊?，數(shù)學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。五、反思與建議究竟是什么樣的原因使得上述問題產生并廣泛存在呢？反思我們的課堂教學，其主要原因有：教師課堂提問缺少精心科學的預設；對學生缺乏研究，課堂提問忽視學生主體地位；對評價缺乏研究，質疑問難缺失過程的開放性、思維的深刻性與學情的生成性。針對當前數(shù)學課堂教師提問中存在的問題，我們以為要實現(xiàn)有效提問，避免無效提問，以促使得課堂教學達到最好的教學效果，應把握以下原則：1、教師根據(jù)課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情境，有計劃地、有針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與，不斷提出問題，解決問題的課堂教學提問方式。2、教師提問的有效性主要關注：提問是否根據(jù)教學目標，是否突出教學重點，能否在教學過程中制造良好的教育氛圍；能否激發(fā)學生主動參與，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，能否提高信息交流，調節(jié)課堂氣氛，促進師生有效互動，最終提高教學實效。應從以下幾點具體做起：1.精心設計，注重目的性課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學目標，突出教學重點。教師在授課前要精心設計提問內容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。2.難易適度，注重科學性教師應在深入鉆研課標、教材的基礎上，針對學生認知實際提問，問題的難易要適度。一般說，問題要求的知識和學生已有的知識結構完全一致，學生僅憑記憶就可以解答，則這樣的問題太簡單。反之，如果問題要求的知識與學生已有的知識結構實質上沒有聯(lián)系，反復思考構建仍無從回答的，則太難。掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對不對”，要使學生“跳一跳，夠得著”。3.新穎別致，注重趣味性課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。4.循循善誘，注重啟發(fā)性啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。因此，千萬要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。5.因勢利導，注重靈活性課堂教學是千百萬化的。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。要多運用疏導性提問，鋪墊性提問，以適應變化了的情況。6.正確評價，注重鼓勵性學生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學白眼相待，諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。7.面向全體，注意廣泛性教師提問應面向全體學生，然后根據(jù)教學目的，要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心思考和回答問題。8.推陳出新，注重開放性開放性問題學生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不唯一性。因此，教師不能過于依賴參考書設計的提問，要在理解文本的基礎上提出自己新的見解和看法，設置富有開放性、創(chuàng)造性問題?？傊?，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。而作為一名老師，只有潛心研究學生，把握新的理念，不斷反思我們的教學行為，用全新的理念指導我們的教學實踐，才能讓我們的課堂問題精當，師生互動，交流充分，迷津點竅，思維活躍，真正建構起求真務實、清新活潑、充滿人文性的有效課堂。