在小學(xué)數(shù)學(xué)中做好“作業(yè)講評(píng)”的實(shí)踐研究調(diào)查報(bào)告與中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)調(diào)查報(bào)告

在小學(xué)數(shù)學(xué)中做好“作業(yè)講評(píng)”的實(shí)踐研究調(diào)查報(bào)告與中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)調(diào)查報(bào)告在小學(xué)數(shù)學(xué)中做好“作業(yè)講評(píng)”的實(shí)踐研究調(diào)查報(bào)告本次調(diào)查我共分發(fā)時(shí)間 40 份，收到 40 份。具體情況如下：第 1 題：你的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)趺礃?20的學(xué)生回答“優(yōu)秀”，30 的學(xué)生回答“良好”，50學(xué)生回答“一般” 。說(shuō)明：學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第 2 題：你覺(jué)得數(shù)學(xué)有用嗎？30的學(xué)生回答“有”，20 的學(xué)生回答“沒(méi)有”，50學(xué)生回答“有時(shí)候有”。說(shuō)明：數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生的生活中運(yùn)用的不廣泛，學(xué)生缺乏觀察力和實(shí)踐能力。第 3 題：你的錯(cuò)誤習(xí)題情況如何？50的學(xué)生回答“經(jīng)常有”，40 的學(xué)生回答“有時(shí)候有”，10學(xué)生回答 “基本沒(méi)有”。說(shuō)明：學(xué)生做錯(cuò)題的次數(shù)是非常多的，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做完題以后，要認(rèn)真檢查，在驗(yàn)算一遍。第 4 題：你認(rèn)為自己的錯(cuò)題主要原因是什么？90的學(xué)生回答“粗心”，5的學(xué)生回答“ 審題性錯(cuò)誤”，5學(xué)生回答“概念性錯(cuò)誤”。說(shuō)明：小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，做題粗心大意，不認(rèn)真審題，不用心檢查。第 5 題：你能自發(fā)地多次閱讀題目嗎？58的學(xué)生回答“能”，42的學(xué)生回答“有時(shí)候能”。說(shuō)明：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上我們確實(shí)要下大力氣去抓。第 6 題：遇到解決不了的問(wèn)題你能積極主動(dòng)找同學(xué)、老師解決嗎？92的學(xué)生回答“能”，8的學(xué)生回答“不能 ”。說(shuō)明：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們要在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性上下功夫。7、第 7 題:老師在講評(píng)作業(yè)時(shí)，你記錄嗎？10有記錄習(xí)慣，的學(xué)生都回答：幫助很大，90的學(xué)生沒(méi)有記錄的習(xí)慣。說(shuō)明：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，不知道搜集自己做錯(cuò)的題，進(jìn)行分析和研究，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第 8 題：你認(rèn)為自己錯(cuò)題的主要原因是什么？學(xué)生甲“計(jì)算錯(cuò)誤”學(xué)生乙“對(duì)知識(shí)沒(méi)有理解”學(xué)生丙“對(duì)公式和計(jì)算法則沒(méi)有記住”學(xué)生丁“不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)”第 9 題：在避免錯(cuò)誤這方面，你有什么好主意？學(xué)生甲“圈出重點(diǎn)字”學(xué)生乙“認(rèn)真讀題，仔細(xì)檢查”學(xué)生丙“用手指著每一個(gè)字，仔細(xì)地讀”我個(gè)人認(rèn)為：一、學(xué)生過(guò)于粗心產(chǎn)生的錯(cuò)誤分析。要培養(yǎng)學(xué)生“做后必查，查后必思”的良好習(xí)慣。教師應(yīng)注意自己在課堂上的規(guī)范，明確作業(yè)書(shū)寫(xiě)的要求，平時(shí)作業(yè)批改中多注意一些細(xì)節(jié)，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的結(jié)題過(guò)程和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。二、學(xué)生審題性錯(cuò)誤分析。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、靜心思考的良好習(xí)慣，并教給學(xué)生方法分析，正向思維和反向思維的方法。教師在教學(xué)時(shí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，特別是在關(guān)鍵的字詞下做適當(dāng)?shù)挠浱?hào)，從而對(duì)整個(gè)題意有一個(gè)全面、正確的認(rèn)識(shí)。三、注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在每一節(jié)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：書(shū)寫(xiě)規(guī)范、作業(yè)細(xì)心、注意檢查、注意力集中、認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、小組合作學(xué)習(xí)、認(rèn)真審題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題等，這樣一學(xué)期下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，學(xué)生感到學(xué)習(xí)很輕松，從中體會(huì)到了樂(lè)趣，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越愛(ài)學(xué)。四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)自生活，并應(yīng)用與生活，生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)。當(dāng)然學(xué)生因?yàn)槟挲g小，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不是很全面，這份問(wèn)卷只能讓我們了解大概的信息，更具體的問(wèn)題還需要通過(guò)觀察和訪談實(shí)錄得以印證。中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)調(diào)查報(bào)告中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查的背景與目的隨著新課程改革的不斷深入，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，是每個(gè)數(shù)學(xué)教師所煩惱和思考的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)前的教育不再是說(shuō)教模式，而是師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)?；?dòng)的過(guò)程避免不了教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，所以提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段，但不同的提問(wèn)卻有截然不同的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中的重要地位與作用。因此提高農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性是非常有意義的。我們于 2019 年 93 月份對(duì)教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中的“誰(shuí)來(lái)問(wèn)，要問(wèn)誰(shuí)，問(wèn)什么，怎么問(wèn)”，進(jìn)行學(xué)生及教師問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)課調(diào)查，以期了解課堂有效提問(wèn)在我校教師中的具體實(shí)施情況，從而對(duì)這一主題進(jìn)行深入研究。二、調(diào)查對(duì)象及方法的確定調(diào)查對(duì)象：本校 6 位數(shù)學(xué)教師及隨機(jī)抽取的 40 名學(xué)生調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、聽(tīng)課調(diào)查三、調(diào)查結(jié)果教師調(diào)查問(wèn)卷見(jiàn)附件一學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷見(jiàn)附件二教師聽(tīng)課案例記錄見(jiàn)附件三四、分析與思考（一）、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷分析我校課題小組成員與 2019 年 2 月 29 日星期五隨機(jī)抽取我校七年級(jí) 40 名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收份數(shù) 40 份，采取選擇和問(wèn)答形式，調(diào)查結(jié)果真實(shí)有效?，F(xiàn)對(duì)調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析如下：選項(xiàng)百分比題號(hào)ABCD第 1 題25%50%25%0第 2 題5%20%50%25%第 3 題85%10%5%0%第 4 題90%8%2%第 5 題90%8.5%1.5%第 6 題93 %5.2%1.8%第 7 題94%5%1%第 8 題45%47%8%第 9 題0%24%76%第 7 題94%5%1%第 8 題45%47%8%第 9 題0%24%76%第 10 題有趣味性、經(jīng)過(guò)思考能回答的問(wèn)、與實(shí)際生活聯(lián)系緊密、能更好鍛煉自己的通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析可以看出，學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的形式、課堂提問(wèn)涉及的內(nèi)容及教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)方式期望值較高，同時(shí)課堂提問(wèn)也能很好的反饋課堂效果，然而通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課堂中教師常常采用的是簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，學(xué)生多數(shù)是不敢或不愿回答問(wèn)題；有些教師的提問(wèn)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果；提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活躍，削弱了教師的講授作用；提問(wèn)的技巧尚未掌握等。總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)。（二）、教師問(wèn)卷分析我校課題小組成員與 2019 年 2 月 28 日星期四對(duì)我校 8 名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷 8 份，3 月聽(tīng)取我校七年級(jí)張坤老師及八年級(jí)李輝教師的課。從數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的有效性教師問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)與課堂案例分析來(lái)看：存在以下問(wèn)題： 1、教師對(duì)有效提問(wèn)的認(rèn)識(shí)和了解淺顯導(dǎo)致提問(wèn)浮于表面，表面上課堂氛圍看似活躍，但學(xué)生的理解也浮于表面，課堂貌似熱鬧卻華而不實(shí)。2、教師在備課時(shí)準(zhǔn)備不足導(dǎo)致問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)過(guò)多，只重視提問(wèn)的數(shù)量卻忽視質(zhì)量，收效甚微。3、有些教師在課堂教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治。久而久之使學(xué)生害怕老師的提問(wèn)，不敢舉手回答?？傊?，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)。五、反思與建議究竟是什么樣的原因使得上述問(wèn)題產(chǎn)生并廣泛存在呢？反思我們的課堂教學(xué)，其主要原因有：教師課堂提問(wèn)缺少精心科學(xué)的預(yù)設(shè)；對(duì)學(xué)生缺乏研究，課堂提問(wèn)忽視學(xué)生主體地位；對(duì)評(píng)價(jià)缺乏研究，質(zhì)疑問(wèn)難缺失過(guò)程的開(kāi)放性、思維的深刻性與學(xué)情的生成性。針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)中存在的問(wèn)題，我們以為要實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，避免無(wú)效提問(wèn)，以促使得課堂教學(xué)達(dá)到最好的教學(xué)效果，應(yīng)把握以下原則：1、教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情境，有計(jì)劃地、有針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。2、教師提問(wèn)的有效性主要關(guān)注：提問(wèn)是否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，是否突出教學(xué)重點(diǎn)，能否在教學(xué)過(guò)程中制造良好的教育氛圍；能否激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能否提高信息交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，最終提高教學(xué)實(shí)效。應(yīng)從以下幾點(diǎn)具體做起：1.精心設(shè)計(jì)，注重目的性課堂教學(xué)提問(wèn)不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容和形式，問(wèn)題要少而精，具有典型性，否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，所提的問(wèn)題就達(dá)不到應(yīng)有的效果。2.難易適度，注重科學(xué)性教師應(yīng)在深入鉆研課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際提問(wèn)，問(wèn)題的難易要適度。一般說(shuō)，問(wèn)題要求的知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)完全一致，學(xué)生僅憑記憶就可以解答，則這樣的問(wèn)題太簡(jiǎn)單。反之，如果問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上沒(méi)有聯(lián)系，反復(fù)思考構(gòu)建仍無(wú)從回答的，則太難。掌握準(zhǔn)提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來(lái)，也不能是簡(jiǎn)單的答“對(duì)不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳，夠得著”。3.新穎別致，注重趣味性課堂提問(wèn)時(shí)要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對(duì)于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽(tīng)后有新鮮感。4.循循善誘，注重啟發(fā)性啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。因此，千萬(wàn)要避免那種不分巨細(xì)，處處皆問(wèn)的做法。要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)（如“對(duì)不對(duì)”“是不是”等），多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，在提問(wèn)中創(chuàng)新。5.因勢(shì)利導(dǎo)，注重靈活性課堂教學(xué)是千百萬(wàn)化的。因而教師在提問(wèn)時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地等待或追問(wèn)學(xué)生。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問(wèn)，鋪墊性提問(wèn)，以適應(yīng)變化了的情況。6.正確評(píng)價(jià)，注重鼓勵(lì)性學(xué)生答完問(wèn)題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。切不可對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)白眼相待，諷刺挖苦，也不能無(wú)原則地贊美。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向。7.面向全體，注意廣泛性教師提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的，要求與問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心思考和回答問(wèn)題。8.推陳出新，注重開(kāi)放性開(kāi)放性問(wèn)題學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不唯一性。因此，教師不能過(guò)于依賴參考書(shū)設(shè)計(jì)的提問(wèn)，要在理解文本的基礎(chǔ)上提出自己新的見(jiàn)解和看法，設(shè)置富有開(kāi)放性、創(chuàng)造性問(wèn)題?？傊?，課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。而作為一名老師，只有潛心研究學(xué)生，把握新的理念，不斷反思我們的教學(xué)行為，用全新的理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，才能讓我們的課堂問(wèn)題精當(dāng)，師生互動(dòng)，交流充分，迷津點(diǎn)竅，思維活躍，真正建構(gòu)起求真務(wù)實(shí)、清新活潑、充滿人文性的有效課堂。