三年級語文第一單元古詩誦讀江上漁者課件教案學案練習（打包6套）鄂教版.zip

三年級語文第一單元古詩誦讀江上漁者課件教案學案練習（打包6套）鄂教版.zip,三年級,語文,第一,單元,古詩,誦讀,江上漁者,課件,教案,練習,打包,鄂教版 《江上漁者》分層練習 ◆ 基礎題 1.默寫古詩《江上漁者》。 2.根據詩意寫詩句。 （1）看看那些可憐的打魚人吧，正駕著小船在大風大浪里上下顛簸，飄搖不定。 （2）江上來來往往的人只喜愛鱸魚的味道鮮美。 3. 說說這首詩表現了詩人什么樣的思想感情？ 4.修改病句。 （1）解放軍叔叔擊落了五架敵機和三艘軍艦。 （2） 驕傲自滿是學習上的阻礙。 （3） 這些是唐朝出土的文物。 （4） 看了這部電視劇，都留下了深刻的印象。 5. 按要求寫出四個字的詞語各三個。 ?。?） 描寫人物外貌：_________ _________ _________ 　（2）帶有兩個數字：_________ _________ _________ ?。?） 成語故事：_________ _________ ________ ◆ 能力題 1.給下面的多音字選擇正確的讀音,填在括號里。 mó　　　méi (1)君看一葉舟,出沒(　　　)風波里。 (2)小明今天沒(　　　)有去上學,因為他生病了。 sì　　 shì (3)春天來了,大麗花開了,把這樸素的院子點綴成花園似(　　　)的。 (4)他似(　　　)乎有一點不高興。 dàn　　　tán (5)一個彈(　　　)子從下面射來,它一翻身從樹上跌了下去。 (6)他彈(　　　)奏的樂曲非常好聽。 2.在括里填上恰當的詞語。 溫暖的(　　　)　　雪白的(　　　) 銳利的(　　　) 美麗的(　　　) 貪婪地(　　　) 輕輕地(　　　) 緩緩地(　　　) 快樂地(　　　) 3.閱讀，回答問題。 春天的蹤跡 春天來了，春天來了，? 讓我們去迎接春天，? 讓我們去把它尋找。 我問樹上的花苞，? 花苞默默無語，? 咧著小嘴淺淺地笑。 我問林中的小鳥，? 小鳥喳喳地叫，? 抖落幾片剛換的羽毛。 我問山間的小溪，? 小溪緩緩地流，? 把兩岸的野花映照。? 春天來了，春天來了，? 春天就在你身邊，? 不用你到處尋找。 (1)近義詞、反義詞大比拼。?? 近義詞：映照——(???)??花苞——(?? ?)? 緩緩——(????? ?) ?? 反義詞：迎接——(?? )? 尋找——(??)? 默默無語——(?????)? (2)按要求寫詞語。??? 喳喳(動物的叫聲)。 ?????????、?????????、??????????、??????????(3)用“?????????”畫出詩中的一個擬人句。? (4)為了尋找春天，“我”先后問了?????、?????、?????。它們各自的回答是：?????、?????、?????。 ◆ 提升題 1．選擇題。 (1)選出下列詞語搭配不正確的一項( ) A．鮮艷的服裝 婉轉地歌唱 B．明朗的天空 高高地飄揚 C．紀律嚴明 要求嚴格 D．發(fā)現產品 發(fā)明問題 (2)下面哪組是意思相反的詞？( ) A．安靜 平靜 B．寒冷 炎熱 C．答應 同意 D．準備 打算 (3)下面哪個句子與“銀杏樹的葉子像一把把小扇子”這句話寫法相似？( ) A．松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳。 B．海浪激起的泡沫像一堆堆白雪。 C．秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里…… D．今天太熱了，我感覺自己要融化了。 (4)與“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”表達的感情不相同的詩句是( ) A. 悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。 B．獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。 C. 誰言寸草心，報得三春暉。 D．兒童相見不相識，笑問客從何處來。 (5)下列不屬于安徒生童話的是( ) A．《丑小鴨》 B．《小紅帽》 C．《堅定的錫兵》 D．《海的女兒》 (6)下列說法不正確的一項是( ) A. 寫日記時，不需要注意格式，自由發(fā)揮就好。 B．為了更好地表達句子的意思，我們在朗讀時要注意重音。 C. 為了更好地預測，我們要多關注細節(jié)。 D. 閱讀童話不僅可以讓我們感受到故事的有趣，還能獲得很多啟示。 2.補充句子。 （1） ,但愛鱸魚美。? （2）替 給蜜蜂寫,請快來 ,花已姹紫嫣紅。? （3）替大海給 寫,快去航海吧,海上 。? （4）愛讓我們的生活充滿陽光,請寫出一條關于愛的名言。 3.閱讀，回答問題。 ??? 望天門山 李 白 天門中斷楚江開，碧水東流至此回。 兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。 （1）這首詩用作色彩描寫的詞語是哪四個? （2）這首詩表現了詩人怎樣的思想感情？ ??? ? 參考答案 ◆ 基礎題 1.默寫《江上漁者》。 江上漁者 范仲淹 江上往來人，但愛鱸魚美。 君看一葉舟，出沒風波里。 2.根據詩意寫詩句。 （1）君看一葉舟，出沒風波里。 （2）江上往來人，但愛鱸魚美。 3.（說說這首詩表現了詩人什么樣的思想感情？ 這首詩表現了詩人對漁人疾苦的同情 4.（1）解放軍叔叔擊落了五架敵機。 （2）驕傲自滿是學習上的障礙。 （3）這些出土文物是唐朝的。 （4）大家看了這部電視劇，都留下了深刻的印 5.（1）開眼笑 怒氣沖沖 嬉皮笑臉? （2）望梅止渴 愚公移山 守株待兔， （3）五顏六色 七上八下 十全十美 ◆ 能力題 1.(1)mò　(2)méi　(3)shì　(4)sì　(5)dàn　(6)tán 2.地方　羽毛　目光　風景　吮吸　 走來　流動　奔跑 3.(1)近義詞：照射?? 花蕾?? 慢慢?? 反義詞：歡送???丟失?? 滔滔不絕? （2）喵喵?? 汪汪?? 咩咩?? 哞哞? （3）花苞默默無語，咧著小嘴淺淺地笑。??? （4）花苞??小鳥??小溪??? 花苞……笑???小鳥……羽毛??小溪……映照 ◆ 提升題 1.(1)D (2)B (3)B (4)C (5)B (6)A 2.（1）江上往來人　 （2） 花朵　采蜜 　 （3） 小船　風平浪靜　 （4） 示例:愛是美德的種子。 3.（1）碧、青、帆、日。 （2）熱愛祖國山河。 6 古詩誦讀 所見 課題： 古詩誦讀 所見 （一課時） 【學習目標】 1、會認（ ）個字。 2、正確、流利地朗讀《所見》，背誦《所見》。 3、結合插圖和注解，了解《所見》的大意，感受詩歌描寫的意境。 【學習真情告白】 1、閱讀“學習目標”。 2、借助“快樂起跑線”中的訓練題，自主預學。 3、小組合作： ①把不懂的問題在小組內交流，并把收獲或者存疑記錄在“智者的足跡”相應欄中。 ②準備小組展示學習成果，人人參與。 評價：正確 ☆ 熟練☆ 超能力☆ 積極☆ 學習過程 智者的足跡 【起航】 1、 我想知道“樾”的讀音，應該用 查字法，先查 （ ），再查 （ ），在正文第（ ）頁查到“樾”的讀音是（ ），我還知道了“樾”的意思是: 。 2、我能讀準生字詞的讀音： 牧童☆ 騎黃?！? 振林樾☆ 捕鳴蟬☆ 3、古詩讀熟了么？闖過以下四關就算達標： ①不添字 ②不掉字 ③不讀錯 ④不結巴 【揚帆】 ◎ 自學展示一： 第一步：自讀古詩，劃出自己能讀懂的字、詞、句。 第二步：結合插圖和注解，進一步了解《所見》的大意。 第三步：提出不明白的地方 ①認真讀古詩，把你不明白的問題提出來； ②認真聽問題，把你知道的告訴別人。 ◎ 自學展示二： 1、 詩的題目是《所見》，意思是 。詩人見到什么了呢？他看見 忽然， 2、選一選，填一填。 詩的前兩句主要寫人物的（動 靜）態(tài)，寫出了牧童的 ；詩的后兩句主要寫人物的（動 靜）態(tài)，寫出了牧童的 。 探究方法： 第一步：想象牧童的形象 第二步：表演牧童的變化 第三步：說說自己的感受 ◎自學展示三：做“原文填空”，試著背誦古詩 所見 （清） 袁枚 （ ）（ ）騎黃牛， （ ）（ ）振林樾。 意欲（ ）（ ）（ ）， 忽然（ ）（ ）（ ）。 【把舵】 1、用自己的語言寫一寫《所見》中牧童捕蟬的片段。比一比，誰的想象最有趣，捕蟬的過程寫得最精彩。 2、小組內互查背誦。 評價：正確 ☆ 熟練☆ 超能力☆ 積極☆ 【思考延伸】 2 《江上漁者》教學設計 教材分析: 《江上漁者》這首古詩是宋朝詩人范仲淹的名作。全詩只有短短的20個字，卻描寫了兩幅截然不同的畫面（江上往來的客人歡快地品嘗鱸魚的畫面和江里漁者冒著風浪捕魚的場景），反映了勞動者的艱辛，體現了勞動成果的來之不易，表達了作者對勞動者的同情。整首詩語言精練，意境深遠。 教學目標： 【知識與能力目標】 通過學習本課生字，培養(yǎng)學生的識字興趣，提高學生的識字能力。 【過程與方法目標】 了解詩句的含義，把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。 【情感態(tài)度價值觀目標】 能正確、流利、有感情地朗讀古詩，根據詩句，展開想象，想象詩人描寫的景色，感悟詩意，體會詩人同情勞動人民的思想感情。 教學重難點： 【教學重點】 能正確、流利、有感情地朗讀古詩，根據詩句，展開想象，想象詩人描寫的景色，感悟詩意，體會詩人同情勞動人民的思想感情。 【教學難點】 能正確、流利、有感情地朗讀古詩，根據詩句，展開想象，想象詩人描寫的景色，感悟詩意，體會詩人同情勞動人民的思想感情。 課前準備： 1、多媒體課件； 2、學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙。 教學過程： 一、提問導入： 板書“魚”，誰來讀讀這個字，（指名讀）大家都知道這就是我們平常吃的魚。（加上三點水旁）這個字誰認識？（指名讀）“魚”和“漁”這兩個字意思一樣嗎？師解釋“漁”。（捕魚，也就是打魚）那漁者就是——指名生答（打漁的人），那江上漁者就是——生答（江上打漁的人）。 　　今天我們就跟隨宋朝的大詩人范仲淹一起去看看江上打漁的人。這節(jié)課，我就和大家一起來學這首詩。板書：《江上漁者》（范仲淹） 【設計意圖】 這里簡單引入、提問的目的是為激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。 二、初讀詩文，感知內容： 1.多媒體展示古詩《江上漁者》，學生自由朗讀。　　 2.簡介作者 范仲淹（989年8月29日－1052年5月20日），字希文，漢族，北宋著名的思想家、政治家、軍事家、文學家。他倡導的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”思想和仁人志士節(jié)操，對后世影響深遠?！? 3.鼓勵交流：同學們，首先請你們自由朗讀這首古詩，用你們平時學會的學習古詩的方法學習交流，朗讀的時候，要把字音讀準，然后邊讀邊邊記下自己讀懂了什么，標出讀不懂的地方。 4.閱讀與交流的要求： （1）自己讀，定位識字，讀準字音。注意：“沒”讀mò,“波”讀bō。 （2）自由讀，圈出不理解的詞語。 （3）小組讀，合作學習，理解詞義。 5. 書寫指導。 “君”，偏旁是口，教師范寫，學生書空、描紅、仿寫。教師指導。 6.檢查交流情況。 （1）指名朗讀，師生評價，糾正不正確的讀音。 （2）交流對重點詞語的理解。教師評議，多媒體出示重點詞語的注釋。 ①往來人：來來往往的人。 ②但：只。 ③美：鮮美。 ④出沒：一會兒看得見，一會兒看不見。 ⑤風波：風浪。 （3）學生自由讀，了解詩句意思。學生集體交流詩句的主要內容。 在這一帶來來往往的行人，只知道鱸魚的味道鮮美。你看江中那只小小的漁船，在風浪中飄著，一會兒看得見，一會兒看不見，多么驚險啊! 7. 學生熟讀古詩，開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。 【設計意圖】 運用多媒體課件配上優(yōu)美動聽的音樂，讓學生輕松愉快地憑借音樂感知畫面形象，化抽象為具體，既有效地吸引了學生的注意力，又讓他們在具體、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色，體會到了作者語言的精妙。學生在聲情并茂朗讀的基礎上，結合課件，會有身臨其境的感覺，不但可以保持興趣，而且可以活躍思維，促進感悟，達到積累內化的目的。 三、細讀詩文，體會情感： 1.小朋友，你們可真了不起，那么快就不但會讀古詩，而且已經知道了《江上漁者》這首詩的內容，那么大家知道作者范仲淹是怎樣寫下這首古詩的嗎？你們能猜測一下嗎？學生猜測。 請大家自由讀讀上面這段話。（多媒體出示句子：一天，范仲淹走進江邊的一家酒樓吃飯，看見酒樓里坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱贊鱸魚肉嫩味鮮。于是就找了個靠窗的座位坐下，往窗外望去，只見江面上波濤洶涌，一只魚船像一片樹葉，隨著風浪起伏。它一會兒被卷上浪尖，一會兒又被打入浪谷。想到了打魚人的辛苦，就寫下了《江上漁者》這首古詩。） 2. 現在誰來說說作者在酒樓里聽到了什么？又看到了什么？ 學生交流：看見酒樓里坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱贊鱸魚肉嫩味鮮。 這其實就是詩句：江上往來人，但愛鱸魚美。（多媒體出示） 從這里你感受到了什么？學生交流：客人很多，鱸魚味道鮮美。 你能把客人的多和鱸魚味道的鮮美通過朗讀告訴大家嗎？學生讀。 3.“吃水不忘挖井人”，同樣“吃魚不忘打魚人”。你們讀了這首古詩以后，腦海中又出現了一幅怎樣的畫面？ 學生交流：打魚人那只像片樹葉的小船在風浪里飄蕩，時隱時現，場面驚險。 A、教師出示畫面：同學們，你們看到了什么？你們又仿佛聽到了什么？ 學生交流：（出示詩句） 看到了小船，看到了洶涌的波濤。 “波濤洶涌”和“一片樹葉”，一個是多么的可怕，力大無比，一個是多么的柔弱，輕飄飄。這是多么的—— 看到了漁民的船，一會兒被卷上浪尖，一會兒又被打入浪谷。 “卷”和“打”這兩個詞用得真好，我從“卷”和“打”兩個動詞體會到小船隨時都有被浪打沉的危險。從中你感受到了什么？ 捕魚人隨時都可能船毀人亡，漁民為了捕魚隨時都可能丟掉。 學生朗讀三、四兩句。 看著這滾滾波濤，想到打魚人隨時會遭強風雷暴的襲擊；看著這滾滾波濤，想到一葉小舟行駛危險，隨時有可能翻沉……農民勞動很辛苦。 4. 此時此刻，如果你是一位正在品嘗美味鱸魚的人，你肯定有很多話想對那些在洶涌的波濤中捕魚的人說。請試著說一說。 5. 全詩只有短短的四句話，卻描寫了兩幅截然不同的畫面（江上往來的客人歡快地品嘗鱸魚的畫面和江里漁者冒著風浪捕魚的場景），反映了什么？ 反映了勞動者的艱辛，體現了勞動成果的來之不易，表達了作者對勞動者的同情。 【設計意圖】 通過學生的情境體驗和對重點詞語的理解，扎扎實實地進行語言文字的訓練，體會詩人同情勞動人民的思想感情。 四、總結： 《江上漁者》這首古詩是宋朝詩人范仲淹的名作。全詩只有短短的20個字，卻描寫了兩幅截然不同的畫面（江上往來的客人歡快地品嘗鱸魚的畫面和江里漁者冒著風浪捕魚的場景），反映了勞動者的艱辛，體現了勞動成果的來之不易，表達了作者對勞動者的同情。整首詩語言精練，意境深遠。 【設計意圖】 幫助學生總結提升。 五、作業(yè)布置： 1、正確抄寫本課的詞語。 2、背誦默寫詩文。 【設計意圖】 語文學習重在閱讀積累，背誦默寫可以鞏固識字、增加識字量，可以累積好詞佳句提高說話、寫話能力，可以培養(yǎng)孩子的耐心靜氣。 六、板書設計： 江上漁者 范仲淹 江上往來人，但愛鱸魚美。 君看一葉舟，出沒風波里。 【設計意圖】 在課堂上學生接受知識信息的渠道基本有兩個 ,一是視覺 ,二是聽覺。板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的。在學生接受信息的兩個渠道中 ,通過視覺獲得信息的記憶時間 ,比從聽覺獲得信息的時間要長幾倍。板書便于學生鞏固知識 ,因而是提高教學效果。 教學反思： 古詩教學一直是小學階段教學的難點，特別對于三年級的小朋友，如何教、如何把握尺度值得探討。老師能把低年級古詩教學作為公開課，這種迎難而上的教學態(tài)度值得我們學習，整個教學課堂為我們提供了很好的教研素材。 《江上漁者》這首古詩是宋朝詩人范仲淹的名作。全詩只有短短的20個字，卻描寫了兩幅截然不同的畫面（江上往來的客人歡快地品嘗鱸魚的畫面和江里漁者冒著風浪捕魚的場景），反映了勞動者的艱辛，體現了勞動成果的來之不易，表達了作者對勞動者的同情。整首詩語言精練，意境深遠。老師在教學中，采用了識字與閱讀相結合的教學步驟。為了能引導學生去感受古詩中所蘊涵的意境，老師改變了傳統(tǒng)的教學方法，采取以誦讀古詩為主，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中欣賞古詩的美。 一、識字教學生動活潑。 在此環(huán)節(jié)中，教師教學手段靈活，積極調動了學生的興趣，鞏固生字效果較好。 二、在朗讀中理解詩意。 在出示古詩以后，通過三步的朗讀層層推進。第一步，將古詩讀正確，在此基礎上進行識字；第二步，試著讀出古詩的味道，也就是讀出節(jié)奏美；第三步，整體感知，讓學生說說讀了古詩以后眼前仿佛看到了怎樣的畫面，引導學生從整體上了解古詩的內容，感知古詩的意思。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師忽略了古詩教學中的解釋，不采用字字疏通，句句領會的教學方法，只要讓學生在讀正確的基礎上通過說畫面大致了解主要意思，即“模糊解讀”。符合了一年級古詩教學的特點。 二、啟發(fā)想象悟詩情。 教師運用多種手段著力營造古詩的意境，引導學生用音樂配合誦吟，用想象再現情境。 “江上往來人，但愛鱸魚美?！痹趯W生理解往來的客人愛吃鱸魚的基礎上引導學生想象說說客人們會怎么說，讓學生感受人們吃魚時的歡快心情，為體會捕魚的艱辛奠定基礎。 “君看一葉舟，出沒風波里。”這兩句詩的教學主要分以下幾步進行，第一步，觀看動畫視頻讓學生感受大風大浪里的一葉舟，體會漁民的危險和艱辛。第二步，說說仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？與詩文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會。 不足之處及建議。 1、教師還沒有真正意義上帶領學生走進古詩的意境，感覺課堂上教師講解過多，學生的感受有的牽強。本首詩的重點應放在“君看一葉舟，出沒風波里”的理解上，讓學生有感情地讀等。 2、課堂上教師可以適當地將德育教育滲透其中。 在學生感受漁者捕魚艱辛的基礎上，通過與《憫農》的組合閱讀，引導學生感受任何勞動成果都來之不易，在此基礎上，讓學生從珍惜勞動成果方面說說今后的打算，提升課堂的教學價值。 3、細節(jié)上的不足。 時間把握上不夠，出現前松后緊。個人認為前面的識字教學花費時間過長，重點要放在古詩的感悟上。 6 課文導入 魚 誰來讀讀這個字 大家都知道這就是我們平常吃的魚 加上三點水旁 這個字誰認識 魚 和 漁 這兩個字意思一樣嗎 漁 捕魚 也就是打魚 那漁者就是打漁的人 那江上漁者就是江上打漁的人 今天我們就跟隨宋朝的大詩人范仲淹一起去看看江上打漁的人 這節(jié)課 我就和大家一起來學這首詩 作者簡介 范仲淹 989年8月29日 1052年5月20日 字希文 漢族 北宋著名的思想家 政治家 軍事家 文學家 他倡導的 先天下之憂而憂 后天下之樂而樂 思想和仁人志士節(jié)操 對后世影響深遠 江上漁者宋范仲淹 ji ngsh ngw ngl ir n 江上往來人 d n il y m i 但愛鱸魚美 j nk ny y zh u 君看一葉舟 ch m f ngb l 出沒風波里 詩文 字詞積累 往來人 來來往往的人 但 只 美 鮮美 出沒 一會兒看得見 一會兒看不見 風波 風浪 m 沒有 沉沒 m i 詩意理解 看見酒樓里坐滿了南來北往的客人 他們不住地稱贊鱸魚肉嫩味鮮 江上往來人 但愛鱸魚美 往來人 來來往往的人 但 只 美 鮮美 詩意理解 客人很多 鱸魚味道鮮美 思考 從詩句中你們感受到了什么 詩意理解 吃水不忘挖井人 同樣 吃魚不忘打魚人 你們讀了這首古詩以后 腦海中又出現了一幅怎樣的畫面 思考 詩意理解 打魚人那只像片樹葉的小船在風浪里飄蕩 時隱時現 場面驚險 君看一葉舟 出沒風波里 出沒 一會兒看得見 一會兒看不見 風波 風浪 詩意理解 思考 同學們 你們看到了什么 你們又仿佛聽到了什么 詩意理解 看到了小船 看到了洶涌的波濤 聽到了巨大的海浪聲 波濤洶涌 和 一片樹葉 一個是多么的可怕 力大無比 一個是多么的柔弱 輕飄飄 看到了漁民的船 一會兒被卷上浪尖 一會兒又被打入浪谷 卷 和 打 這兩個詞用得真好 從 卷 和 打 兩個動詞體會到小船隨時都有被浪打沉的危險 詩意理解 思考 從上文的描述中你們又能感受到什么 捕魚人隨時都可能船毀人亡 詩意理解 這首詩通過描寫江上往來的客人歡快地品嘗鱸魚的畫面和江里漁者冒著風浪捕魚的場景 反映了勞動者的艱辛 體現了勞動成果的來之不易 表達了作者對勞動者的同情 主題思想 總結課文 江上漁者 這首古詩是宋朝詩人范仲淹的名作 全詩只有短短的20個字 卻描寫了兩幅截然不同的畫面 江上往來的客人歡快地品嘗鱸魚的畫面和江里漁者冒著風浪捕魚的場景 反映了勞動者的艱辛 體現了勞動成果的來之不易 表達了作者對勞動者的同情 整首詩語言精練 意境深遠 作業(yè)布置 1 正確抄寫本課的詞語 2 背誦默寫詩文 古詩誦讀：所見 教學目標： 1、認識“牧”、“騎”、“振”、“樾”等字。 2、理解古詩意思，并能有感情地朗讀、背誦這首詩。 3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)對大自然的熱愛和觀察的興趣。 教學重點：理解古詩意思。 教學難點：體會作者熱愛大自然的思想感情。 教學課時：1課時 教具準備：生字生詞卡片、教學掛圖 教學過程： 第一課時 一、導入： 1、同學們，瞧！夏天是山村最美的季節(jié)。天空那么藍；遠處是青青樹林，池塘邊，柳樹上的嫩葉，象剛洗刷過似的。一幅動人的畫面印入了我們的眼簾。 2、看圖了解詩意： A、誰能把你所看到的說說給大家聽聽？(指名說圖意) B、師概括詩意：夏季的一天，一個年少的牧童悠然自得地騎在黃牛背上，唱著山歌在山間小路上行進。那嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。忽然他聽到了知了的叫聲，就馬上停止了歌唱,跳下牛背，站在那兒一動不動。 3、介紹作者： A、這動人的畫面不僅咱們看到了,一位清代的詩人也看到了,他的名字叫袁枚。 B、當他看到這動人的情景，就提筆將自己所看到的寫成了一首小詩《所見》。 C、師范讀全詩。 二、初讀古詩 1、自由讀詩歌，讀準生字字音。 2、采取指名讀，全班通讀等多種方式檢查讀的情況。 3、指名學生朗讀全詩。 4、學生自讀詩文，質疑問難： 欲：在詩中的意思是“想要”。 樾：“樹陰”的意思?！傲珠小笔侵该艿臉淞帧? 鳴：“叫”的意思。 捕：“捉”的意思。 三、精讀古詩 １、讀第一、二句。 (1)說說你讀懂了什么？(放牛的孩子,騎在牛背上。他響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。) (2)指導學生帶著愉快的心情讀全句,邊讀邊想牧童騎牛唱歌的情景。 (3)用自己的話描述一下當時的情景. 2、讀第三、四句。 (1)讀第三、四句。牧童在干什么?（觀察他的表情。) (2)牧童怎么知道樹上有知了?（學生找到“鳴”字。) (3)讀到這里,你覺得牧童是個什么樣的小孩?(活潑,頑皮,機敏,愉快,可愛……) (4)牧童捉到蟬了嗎？編一個故事，講給大家聽. 3、自由讀,邊讀邊體會詩的意思. 4、大聲朗讀,想象詩人當時所見到的情景. 5、背誦全詩. 板書設計： 所見 騎黃牛 牧童 歌振林 聰明可愛 欲捕蟬 閉口立 2 所見 教學內容 所見 共幾課時 2 課型 新 授 第幾課時 2 教學目標 知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦。 情感目標：在反復誦讀中引導學生感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。 能力目標：理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養(yǎng)想象力。 重點 難點 重點：有感情地朗讀和背誦古詩，理解詩意。 難點：訓練學生把對語言文字的抽象思維變成生動畫面的形象思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 教學資源 1.古詩的掛圖，能幫助學生理解詩意，體會詩情。 2.介紹詩人袁枚的資料。 預習設計 1.讀熟古詩，要求：讀準生字，記住字形，并能讀懂詩句。 2.收集詩人袁枚的資料。 學程預設 導學策略 調整與反思 板塊一： 1.觀察課文插圖，知道畫面內容，初步體會牧童看見樹上蟬時的心情。 2.交流《所見》的題意。 3.介紹詩人。 板塊二： 1.讀古詩，初步感知詩的內容。 2.看圖思考。充分發(fā)揮各自的想象力。 3.深情地朗讀全詩。 （個人讀、齊讀） 板塊三： 1.看圖讀詩，交流感受牧童的心情。 2.交流：從詩句的“蟬”、“林樾”可得出這首詩寫的是夏季。 3.用自己的話說出對這句詩的理解。 4.學生齊讀第二句。 5.交流想象牧童的行為。 6.想象牧童的面部表情、動作，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。 7.小組討論，試著編一個故事。 8.齊讀詩句，想象畫面，交流中明白詩的含義，體會詩中蘊含的思想感情。 板塊四： 1.自由讀。 2.朗讀詩歌，想象畫面。 3.想象畫面，背誦古詩。 板塊一：看圖導入，解題。 1.引導學生觀察課文配圖，引導學生知道圖上都有什么，讓學生用幾句話說說自己看到了什么。 2.出示課題：所見。讓學生思考，詩人見到了什么?解釋題意。 3.請生介紹詩人，師作補充。 板塊二：讀古詩，感知詩意。 1.檢查預習效果。 2.要求學生看圖思考：起初牧童在黃牛背上干什么？后來呢？ 3.引導學生深情地朗讀全詩。 板塊三：學習詩句，理解詩意。 1.大家看著這幅圖，聯系詩句想象，牧童的心情如何呢？你是從什么地方知道的？(引導學生從牧童的“歌聲”、“意欲捕蟬”可知牧童心情的愉悅。 2.這首詩寫的是什么時節(jié)呢？你是從什么地方看出來的？ ?? 幫助理解“林樾”。 3.誰能用自己的話說說“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！边@句詩的含義？ ?? 師補充：振——振動，樾——樹陰。 4.引導學生對重點詞語的理解：欲——想，捕——捉。 5.請大家想一想，牧童聽到蟬聲后是怎么做的呢？ 6.這個牧童“忽然閉口立”使我們想到了什么？ 7.大家想想，這個牧童捕到蟬了嗎？ 8.引導學生想象畫面，把這首詩的意思連起來說說。 板塊四：指導有感情地朗讀、背誦古詩。 1.讓學生自由讀。 2.教師指導讀。 3.引導學生在想象畫面中背誦古詩。 作 業(yè) 設 計 必做題目： 1. 有感情的朗讀背誦古詩 2.體會《所見》描繪的情景，寫下來。 選做題目： 以小組為單位，試著把《所見》編成一個故事進行表演。 3