七年級生物1.1.1《生物的基本特征》課件教案學案（打包4套）（新版）濟南版.zip

七年級生物1.1.1《生物的基本特征》課件教案學案（打包4套）（新版）濟南版.zip,生物的基本特征,年級,生物,1.1,基本特征,課件,教案,打包,新版,濟南 第一節(jié) 生物的基本特征 學習目標： 1.舉例說出常見生物的名稱，養(yǎng)成關愛生物的情感； 2.舉例說出生物的生命現象。 課前延伸： 1.觀察課本P3，說出你認識的生物名稱，如：蝴蝶、 等。 2.已被人們認識的生物有 多萬種，包括的種類有 、 、 如：（ ）、細菌、病毒等。 3.生物具有如下生命現象（即生物的基本特征）區(qū)別于非生物： ①生物具有 現象，能夠不斷從外界攝取 物質，同時排出體內的 ； ②生物能夠 ，由小長大； ③成熟的生物個體能夠通過 產生后代； ④親代與后代之間表現出既相似又有差異的特征，說明生物具有 現象； ⑤生物具有 ，能對各種刺激作出有規(guī)律的反應。 課內探究： 1.觀察課本P3圖1.1-1說出圖中生物的名稱，并列舉出生活中熟悉的其它生物。查資料將你知道的生物分類。 2.觀察P4圖1.1-2，小組討論歸納生物共有的生命現象，并舉例說明。 3.根據日常觀察和了解，談談你所在社區(qū)里有哪些生物和非生物？二者有哪些區(qū)別?（學會辨別生物與非生物） 知識歸納： 認識我們身邊的生物 我們身邊的生物 生物的分類： 、 、 、 、 。 生物的基本特征 生物具有新陳代謝的作用（呼吸、排 泄等）。 生物體都有 、 和生殖的現象 生物的生命現象 生物體都有遺傳和變異的特性 （基本特征） 生物體都有應激性 除病毒外的生物體都是由細胞構成的 生物體都能適應一定的_____,也能影響______。 當堂檢測： 一、我能判斷：（對的打“√”，錯的打“×”） 1.植物不進行呼吸，動物進行呼吸。 （ ） 2.植物具有應激性。 （ ） 3.只有動物才能對外界的刺激作出反應。 （ ） 4.“種瓜得瓜，種豆得豆”體現了生物具有繁殖現象。 （ ） 二、請你選擇 1.蘑菇屬于（ ） A.細菌? ? B.真菌 ? C.病毒? ? ? D.非生物 2.下列現象中，不屬于生物生命現象的是 （ ） A.生物的生長? B.生物的遺傳和變異 C.生物的消化和吸收? D.生物的組成和分類 3.雞能產蛋，并孵出小雞，這說明雞具有的特征是（ ） A.需要營養(yǎng)物質 B.能由小長大 C.能繁殖后代? D.能排除廢物 4.下列哪種現象屬于生物體從外界攝取營養(yǎng)物質? （ ） A.松鼠不斷尋找食物吃?? B.鐘乳石由小變大 C.小狗排尿????????? D.人暈車嘔吐 5.下列哪種現象是生物對外界刺激作出的反應? （ ） A.兔子發(fā)現狼之后迅速奔跑 ???? ? B.種子萌發(fā)長成幼苗 C.綠色植物的葉由小長大的現象????? D.鳥產卵 6.生物能夠生長、發(fā)育并繁殖后代的基礎是（ ）。 A.遺傳????? B.變異????? C.應激性??? D.新陳代謝 7.下列不屬于生物的是（ ）。 A.螺旋藻? ? B.電腦病毒? ? C.細菌? ? D.水稻 8.含羞草的葉子被碰后會合攏，這說明生物具有（ ）。? A.生長現象 ? ?B.應激性??? ? ?C.繁殖 ??? ?D.呼吸 海納百川： 自養(yǎng)：像綠色植物這樣，能夠自身合成有機物，并且儲存能量，這樣的新陳代謝方式叫自養(yǎng)。 異養(yǎng)：人和動物不能像植物那樣合成有機物，只能利用現成的有機物獲取能量，這樣的新陳代謝方式叫異養(yǎng)。 新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎。生物體的應激性、生長、發(fā)育和生殖都是在新陳代謝的基礎上表現出來的生命現象，應激性是適應性的基礎，生長、發(fā)育是生物生殖的前提，通過生殖實現了遺傳和變異的特性。除病毒等少數種類外，生物體都是由細胞構成的，這一特征為生物體的生命活動提供了物質方面和結構方面的保證。 地層深處的微生物：科學家在美國弗吉尼亞州和科羅拉多州地下三千米的深處，發(fā)現了活的細菌。據介紹，這些細菌是在90℃的高溫、巨大的壓力和缺氧的條件下生存的，它們以鐵為食，排出的廢物是極微小的磁體，這些活細菌被命名為“地獄桿菌”。它們大約從恐龍滅絕時就生活在地球深處，幾乎從未繁殖，其生命過程非常緩慢。這些細菌的發(fā)現，更加激發(fā)了科學家探索地外生命的興趣。因為，既然在地下三千米深處的極端條件下可以有生物存在，那么也就不能排除在火星、木星、土星等星球上有某種生命形式存在的可能。 3 第一節(jié) 生物的基本特征 一、教學分析： 本節(jié)是學生學習生物學的起始節(jié)。本節(jié)課的主要內容是引導學生在識別身邊生物的基礎上，描述生物的生命現象，是從學生的生活經驗和認知水平出發(fā)，讓學生在常見的生命現象層面上說出生物的基本特征。學生對于生物的生命現象已有不少感性認識，在教學過程中，教師要充分引導學生聯系生活實際，理解生物的基本特征，并能運用所學知識分析自己熟悉的生物。 二、教學目標： 1.知識目標：通過列舉、辨認具體事例，能描述身邊的生物，區(qū)別生物和非生物。 通過討論、領會，能舉例說明生物具有的基本特征。 2.能力目標：通過事物的對比觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析歸納能力。 通過小組活動，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。 3.情感態(tài)度價值觀目標：通過舉例分析生活中的生物及其特征，增強學習生物學、探究未知事物的興趣。 三、教學重難： 1.重點：準確概述生物的基本特征；能區(qū)分生物和非生物。 2.難點：準確歸納和理解生物的基本特征。 四、教學準備： 一盆生長旺盛的含羞草，一盆塑料質的含羞草；體現生物基本特征的多媒體課件；學生查找與生物的基本特征有關的資料。 五、教學過程： 探究一：我們身邊的生物 1.創(chuàng)設問題情景 多媒體屏幕呈現：絢麗多彩的大自然：空中有白云、飛機、太陽，還有蝴蝶、小鳥。遠處有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇。近處有一只母雞領著一群小雞在覓食，小狗趴在旁邊吐著舌頭。還有一座小橋，水中有游魚、水草。 從學生熟悉的畫面引入，目的是使學生從學習一開始就感到親切、有趣，并且具有一定的啟發(fā)性。 2.提出問題 質疑：畫面中哪些是生物？哪些不是生物？為什么？ 一石激起千層浪，讓學生在上課初始便把注意力集中到問題中來，提高課堂活動的有效程度。 3.問題解決 學生觀察、小組討論后回答：飛機、白云、太陽、山石、橋、水等是非生物，因為它們都沒有生命；蝴蝶、小鳥、草、雞、狗、魚、蘑菇等是生物，因為它們都有生命。 學生通過提取腦海中的生活常識，自然而然的解決問題，降低難度，讓學生開學之初便擁有了一種生物學習的成就感和關注生活的意識。 4.鞏固運用 1.為了加深學生對生物的理解，讓學生列舉自己熟悉的生物。 2.大屏幕展示一些有代表性的生物標本、圖片,并請學生說出名稱。 在學生視野充分拓展的基礎上，引導學生將眾多的生物簡單分類，明確生物包括植物、動物、真菌、細菌和病毒等五類。 探究二：生物的生命現象 導入：現在已被人們認識的生物有200多萬種。它們的形態(tài)、大小和生活習性各不相同，但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。怎樣判斷一個物體是否具有生命呢？ 課堂中“小臺階”的問題設置是必要的，可以讓學生在循序漸進中獲取知識，所以利用問題形式過渡，使課堂知識點之間銜接流暢自然。 1、出示一盆生長旺盛的含羞草A和一盆塑料質的含羞草B，讓學生判斷哪一盆是生物，并列舉它是生物的理由，以小組為單位進行，并進行評比，看哪一小組列舉的理由多而合理。學習小組討論，代表發(fā)言。 第一組的意見：A植物是生物，B不是。理由是：A能不斷的由小長大，B不能；A能進行呼吸，B不能； 第二組的意見：A是生物，B不是。理由是：A在生長過程有落葉現象，B沒有。（告訴學生這是植物排出體內廢物的一種形式） 第三組意見：A是生物，B不是。理由是：A的生活需要水和肥料，B不用；A生長到一定時期，能夠產生種子繁殖后代，B不能。 第四組意見：A是生物，B不是。除了以上同學講的外，理由還有：你如果動一下A植物，它的葉子會合攏；B不能。 ??在這個環(huán)節(jié)中，通過學生的討論交流，總結出生物具有生長、呼吸、排出廢物、攝取營養(yǎng)物質、繁殖、對外界刺激作出反應等生命現象。生物的各種生命特征的總結，依托學生對生活常識的提取和運用，從中品嘗到了主動獲取知識的樂趣，營造了一個民主、和諧的學習空間和氣氛，為以后的課堂中學生積極參與、主動學習起到了很好的引領作用。 2、為了加深學生對這些生命現象的理解，以小組為單位，抽題討論：舉例說明生物所具有的這些生命現象。小組選出小組長、記錄員、發(fā)言人。本小組的題目研究討論結束后，可研究討論其他組的題。教師巡回指導，并參與小組的討論。幫助學生對學習過程和結果進行評價，營造支持學生學習的積極的心理氛圍，使學生的精神世界獲得實質性的發(fā)展。 3、各組派代表向全班匯報，安排本小組同學補充發(fā)言，而后其他小組同學再發(fā)言補充。通過小組討論發(fā)言，他人補充的形式，學生的語言表達能力、歸納總結能力得到加強，通過合作獲得成功，每個人在分享喜悅的同時，意識到集體力量的強大，增強了自信心。 1組：生物的生活需要營養(yǎng)物質。 所舉例子為：（1）人需要蔬菜、瓜果、、肉、糧食等食物；（2）馬、牛、羊需要吃草；（3）虎、狼、豹要吃小動物。其他組補充：植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。在這個互動的過程中，學生的思維火花得到了充分的綻放，思維觸角延伸到了生物的各領域中，有助于學生形成一個既有肌體又有靈魂的活的生物學科知識，學會“活學”。 2組：生物需要呼吸 所舉例子為：（1）人需要呼吸；（2）魚用鰓呼吸；（3）鯨在呼氣時產生霧狀水柱等。 教師參與：植物需要呼吸嗎？你是怎么知道的？通過思考和教師的提示，學生回答：（1）植物也要呼吸，比如蘿卜放時間久了就“糠”了；（2）晚上睡覺時，屋子里有過多的花卉對身體不利等。 在此過程中，學生的獨立思考、主動探究和合作學習都得到了很好的熏陶。 3組：排除體內的廢物 (1)小動物、人通過出汗、排尿等形式將廢物排出；(2)植物通過落葉帶走廢物等。教師指出排便與排尿的區(qū)別。 4組：生物都能生長 (1)小鳥能長成大鳥；(2)我們也能長大；(3)一粒種子能長成一棵參天大樹等。 5組：生物能對外界刺激作出反應 （1）含羞草受到刺激后會合攏葉片；（2）向日葵的生長向著太陽；（3）狗看到骨頭會流口水；其他組的同學補充：（4）用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走。（5）對于植物來講，如果澆水不均勻，植物的根會向著有水的地方生長。 6組:生物都能夠繁殖 （1） 有的植物用種子繁殖，比如小麥、玉米。有的用莖繁殖；比如月季。（2）貓、狗等動物是胎生；（3）鳥、魚等產卵。 4、拓展思維：生物還有哪些書上沒有提到的生命現象？引導學生根據所查資料，說出生物的其它的生命現象。比如，生物體除病毒外都是由細胞構成；生物體都能適應環(huán)境并能改變環(huán)境；生物具有遺傳和變異的特征等。 5、遷移應用：選擇你喜歡的一種生物，分析它是否具有上述生命現象？學以致用是激發(fā)學生學習興趣的有一條途徑，讓學生在應用過程中體驗到成就感，同時也會讓學生在其中發(fā)現新的問題，引發(fā)新的思考，從而學會在新知中遷移，在遷移中應用，在應用中發(fā)現，再發(fā)現中思考。 6、教師小結：上述生命現象是生物所共有的，生物所表現出來的這些生命現象就是生物的基本特征。讓學生學會概括和總結，訓練他們思維縝密、語言精練。 六、教學反思 這節(jié)課完成了教學目標、達到了教學目的。更重要的是：學生學習生物學的興趣被極大的調動了起來，使學生體會到生物知識來源于生活、又服務于生活。在學習生物知識的同時，學生的各項能力能得到提高。特別是通過小組有組織的討論，學生的團結協(xié)作意識得到加強。 本節(jié)課的成功之處還在于：充分體現了新課標的精神，在授課過程中，充分體現了教為主導、學為主體的教學思想。把課堂還給學生，充分調動了學生的學習積極性。學生的學習方法也發(fā)生了很大的轉變：由被動學習完全轉為“自主、合作、探究”的學習方式。但需要注意的是，小組討論時鼓勵學生各抒己見，積極回答，教師應照顧到每一位學生的想法。 5 第一節(jié) 生物的基本特征 一、教學目標： 1．知識目標 ①能描述身邊的生物，區(qū)別生物和非生物 ②能夠舉例說明生物具有的基本特征 2.能力目標 ①通過引導學生對熟悉的生物分類，鍛煉學生分析、歸納能力 ②開展小組活動，初步學會合作學習 3．情感、態(tài)度與價值觀目標 培養(yǎng)學生熱愛生命的情懷 二、教學重點：描述生物的生命現象；區(qū)分生物和非生物 教學難點：理解、歸納生物的共同特征 三、教學過程： 情景導入 多媒體屏幕呈現含有生物信息的詩句： 1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 2、草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。 3、牧童騎黃牛，歌聲振林樾。 4、停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。 5、春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。 6、晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。 學生從詩句中找出所包含的生物信息，并能說出這種生物的幾個特征。教師根據學生的回答給予適當的點評。 總結語：我們的生活離不開各種各樣的生物，它們能為我們提供必備的生活資源，裝點生活環(huán)境，陶冶人們的情操。請同學們聯想你生活中最熟悉的、最喜歡的生物有哪些？能不能說出你愛護它們的一個事例。 小組同學相互交流。教師了解學生討論情況，選出有教育意義的面向全班展示。 問題導學一：我們身邊的生物 【過渡語】當我們走進身邊生物的時候，發(fā)現這些小生物給我們帶來了無窮的樂趣?，F在老師想讓同學們至少寫出10種生物的名稱，了解你們都知道哪些生物。 引導學生對所寫的生物進行分類。小組內交流。 教師總結：植物、動物和微生物 問題導學二：生物的生命現象 【過度語】：我們如何找出這些生物的共同特征呢？難道老虎和銀杏樹之間也有共同之處嗎？ 指導學生閱讀教材第四頁《生物的生命現象》，體會生命有哪些生命特征。 師生共同分析： 第一步：將鯨呼吸、松鼠取食、人體排汗三幅圖作為一個整體分析?？偨Y出新陳代謝的特征； 第二步：分析貓育后代的圖，通過這幅圖的解讀，能讓學生總結出兩個生命特征：繁殖和遺傳變異； 第三步：請學生分析黑豆幼苗生長和含羞草受刺激葉片合攏的圖片，并能舉出相關的例子； 第四步： 在學生認識仙人掌適應環(huán)境的同時，要求學生再舉出一個生物影響環(huán)境的例子； 根據板書，簡要總結：這些就是生物所表現出的生命的基本特征，也是我們判斷一個物體是否是生物的核心依據。 在這個環(huán)節(jié)中，通過學生的討論交流，總結出生物具有生長、呼吸、排出廢物、攝取營養(yǎng)物質、繁殖、對外界刺激作出反應等生命現象。生物的各種生命特征的總結，依托學生對生活常識的提取和運用，從中品嘗到了主動獲取知識的樂趣，營造了一個民主、和諧的學習空間和氣氛，為以后的課堂中學生積極參與、主動學習起到了很好的引領作用。 第五步： 學生分析教材第五頁鞏固提高的第一題和第三題培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。 四、板書設計： 共同特征 新陳代謝 生長發(fā)育 繁殖 遺傳變異 應激性 適應并影響環(huán)境 植物、動物和微生物 五、教學反思： 本節(jié)課是開學的第一課，作為入門課重點是培養(yǎng)學生學習生物的興趣，體驗探索生物奧秘的快樂。所以在教學的兩個環(huán)節(jié)中，設計了較多的學生參與的活動。 在第一個環(huán)節(jié)中引用了學生熟悉的詩句，把學生帶到課堂情境中來。在學生交流信息的過程中，培養(yǎng)了學生的熱愛生命的情懷。 在第二個環(huán)節(jié)中主要通過師生互動的方式，歸納出生命的基本特征。幫助學生建構初級的生物特征,讓學生從原來的對生命的感性認識上升到能從整體上對生命特征的把握。 3 第一節(jié)生物的基本特征 下圖中的 病毒 和機器人是生物嗎 為什么 熊貓燒香 病毒 機器人演奏音樂 1 描述身邊的生物 區(qū)別生物與非生物 2 舉例說明生物具有的基本特征 假如有人問你 什么是生物 你該怎么回答呢 我們身邊的生物 找出圖中你所熟悉的生物和非生物 什么是生物呢 自然界中的生物有哪幾類 植物 動物 細菌 真菌 病菌 生物的種類 植物 動物 真菌 如蘑菇 細菌 病毒 微生物 生物的生命現象 你細觀察周圍的動植物 你會發(fā)現 盡管各種生物的生活習性不同 形態(tài)大小各異 但他們都有一些共有的生命現象 觀察圖1 1 2 歸納生物共有的特征 1 生物能進行呼吸 絕大多數生物需要吸入氧氣 呼出二氧化碳 鯨呼吸時產生的霧狀水柱 小鳥在呼吸 植物也能進行呼吸 動物以植物或別的動物為食 從中獲得營養(yǎng)物質 白鷺捕食地鼠 兔子吃草 2 生物的生活需要營養(yǎng) 植物從外界吸收水 無機鹽和二氧化碳 通過光合作用 制造出自身需要的葡萄糖 淀粉等有機物 3 生物能排出身體內產生的廢物 動物和人通過多種方式排出體內廢物 如排尿 出汗 呼出氣體 排尿 出汗 植物能通過落葉帶走一部分廢物 4 生物能生長發(fā)育 菜豆的生長 蘑菇的生長 青蛙抱對產卵 5 生物能夠繁殖后代 一母生九子 九子各不同 變異 6 生物都有遺傳和變異的特性 貓的四口之家 遺傳 7 生物能對外界刺激做出反應 葵花朵朵向太陽 平靜時的河豚 受到驚嚇的的河豚 含羞草受到碰觸時 展開的葉片會合攏 獵豹發(fā)現獵物后迅速追擊 羚羊發(fā)現敵害后迅速逃跑 8 生物能夠適應環(huán)境 仙人掌適于生活在干旱環(huán)境 1 下列各項中 屬于生物共同特征的一項是 A 生物都是由細胞構成的B 生物能對外界刺激作出反應C 生物能生長和繁殖D 生物的生活需要吸入氧 呼出二氧化碳 C 2 螳螂捕蟬 黃雀在后 中描述的現象體現了生物的基本特征是 A 生物的生活需要營養(yǎng)B 生物能生長C 生物能排出體內廢物D 生物能呼吸 A 3 離離原上草 一歲一枯榮 詩句說明了哪一生物特征 A 呼吸B 排出體內廢物C 對刺激作出反應D 生長和繁殖 D 4 含羞草受到碰觸后 展開的葉子會合攏 與含羞草反應相同的生命現象是 A 子女與父親不同B 人手被針刺后縮回C 母雞下蛋D 大豆由小長大 B 鐘乳石在生長 5 分析下列圖片 指出圖片中的物體是生物還是非生物 說明你的理由 生石花能開出黃色的花朵