七年級科學(xué)下冊 第4章 第5節(jié) 日食和月食教案1 浙教版.doc

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第５節(jié)　日食和月食 1教材分析 《日食和月食》是浙教版初中科學(xué)七年級下冊第四章《地球與宇宙》的教學(xué)內(nèi)容，本課分為日食和月食兩部分。日食部分依循 “日食的現(xiàn)象”→ “日食的成因” →“模擬日食三種類型” →“模擬一次日全食過程”步步推進，月食的成因和月食的過程是在日食的基礎(chǔ)上開展的。把這兩種現(xiàn)象放在一起作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，有兩大目的：一是這兩種現(xiàn) 象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食是由于地球、太陽、月球三者之間的相對運動而形成的；二是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯 推理能力。而日食的學(xué)習(xí)為日食的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，因此學(xué)好第1課時可取得事半功倍的效果。 2學(xué)情分析 （1）認知儲備：學(xué)生通過小學(xué)科學(xué)課對日食的相關(guān)知識有一定程度的了解，部分對科學(xué)感興趣的學(xué)生 通過獲取網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志信息，知識儲備豐富，甚至能對日食成因作一個初步的解釋。學(xué)生對月球、地球、太陽三者之間的相對運動關(guān)系在本課前有一定的認識， 還清楚光是沿著直線傳播的。 （2）存在不足：學(xué)生對日食現(xiàn)象雖有了解，但對其成因的解釋不夠完整、嚴密，甚至是模糊。學(xué)生在模擬實驗方面應(yīng)該存在較多問題，如模擬實驗時對實驗方案的設(shè)計不足、對實驗過程的操作失誤、如何把模擬實驗的結(jié)果本質(zhì)化。 3設(shè)計思路 我在把握教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識水平來進行教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計中，從光與影的基礎(chǔ)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建對光源、擋光物體、受光物 體三者因位置關(guān)系變化而產(chǎn)生投影變化的認識，并據(jù)此認識描繪出日食成因、日食三種類型、一次日全食過程，完成了從現(xiàn)象到本質(zhì)的理解。 在學(xué)生自主建構(gòu)出物體之間擋光、受光與投影之間的關(guān)系后，教師再呈現(xiàn)一次完整日全食圖片。這一活動既肯定了學(xué)生在課堂前半段取得的活動成果，又重新建構(gòu)了對日食成因及過程的認識，完成了運用本質(zhì)對現(xiàn)象的解釋。 本節(jié)課想要收到一定成效，關(guān)鍵就在于做好兩次模擬實驗。教材中使用一大一小兩個球來模擬，這固然很好地模擬了太陽和與月球，但從認知效果角度來說，可用一大一小兩個圓紙片代替球體，效果更好。 4教學(xué)目標 1．知識目標 知道日食是日、地、月三個天體相對運動形成的天文現(xiàn)象：月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食。 2．過程與方法 ①能用圓紙片做探究擋光物體運動與受光物體表面影子變化的實驗。 ②對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察，能用簡單的圖示和箭頭表達規(guī)律。 ③能根據(jù)上述實驗和發(fā)現(xiàn)進行邏輯推理，推測或解釋日食的成因、過程。 3．情感態(tài)度與價值觀 ①體驗科學(xué)實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到模擬實驗在科學(xué)研究中的重要性。 ②能夠大膽的進行空間想象，表達自己的想法。 ③意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。 ④意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。有意愿和興趣探索和發(fā)現(xiàn)更多的宇宙天體帶來的神奇現(xiàn)象。 5教學(xué)重難點 重點：正確理解日食的成因、日食的過程 難點：用圖示的方法自行總結(jié)擋光物體運動與受光物體表面影子變化的關(guān)系，同時，運用這一發(fā)現(xiàn)遷移到日食成因及日食過程。 6教學(xué)準備 老師：日食課件、一個涂黑的較小圓紙片、一個白色的大圓紙片（貼于黑板正中間）、日食過程的視頻 學(xué)生：每兩位學(xué)生發(fā)一個涂黑的小圓紙片、一個白色的大圓紙片、一份科學(xué)記錄單 7教學(xué)過程 7.1 第一學(xué)時 教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】一、導(dǎo)入新知 教師活動：1、 公元前585年5月28日，當米底王國與呂底亞王國的士兵們正在交戰(zhàn)時，天突然黑了下來，白天頓時變成“黑夜”。交戰(zhàn)的雙方驚恐萬分，以為“上天”怪罪下來，于是馬上停戰(zhàn)和好。現(xiàn)在你知道這是什么原因嗎？ 2、提問：這是什么現(xiàn)象，你怎么知道這就是日食？有關(guān)日食的形成，古代人是怎么認為的？你同意他們的觀點嗎？ 3、提問：你認為日食是怎樣形成的？這節(jié)課我們一起來研究《日食》。（板書課題“日食”） 學(xué)生活動：閱讀并討論 活動2【講授】二、對日食發(fā)生的過程和特點作出合理假設(shè) 教師活動：1.提問：很多同學(xué)都知道日食，但不一定能科學(xué)地說出它的成因，要知道日食的成因，我們最好先觀察到這種現(xiàn)象。我們一起欣賞一次美麗而又壯觀的日全食全景。請大家根據(jù)這段視頻觀察日食發(fā)生時有哪些特點？ 2.根據(jù)學(xué)生的討論情況小結(jié)日食發(fā)生過程中的一些特點： （1）擋光的物體是圓形或球形的； （2）擋光的物體是運動著的，運動的方向是自西向東； （3）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。 （4）推測擋光的物體應(yīng)該是月球。 3．提出問題：根據(jù)日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的？ 學(xué)生活動： 1 小組討論 2、自由匯報 3、總結(jié)描述：當月球運動到地球和太陽之間，月球可能擋住了太陽光，就發(fā)生了日食。 活動3【活動】三、運用模擬實驗理解日食的三種類型 教師活動： 提問：怎樣用實驗的方法來模擬我們的推測？這種實驗我們可以稱為模擬實驗。這個實驗我們怎么設(shè)計呢？ 注意思考以下幾個問題： （1）用什么材料來模擬地球、月球和太陽? （2）如何做實驗?三球的位置應(yīng)怎樣來模擬？ （3）在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？ （4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了? 在學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上小結(jié)： （1）用自己的頭部模擬地球，用涂黑圓紙片模擬月球，用白色大紙片代表太陽 （2）涂黑紙片在中間，三者大致處于一條直線上 （3）如果出現(xiàn)白色大紙片被遮擋，就表明發(fā)生了日食 教師在學(xué)生分組實驗時進一步指導(dǎo)： （1）將涂黑小紙片微向上或微向下移 （2）將涂黑小紙片稍稍遠離頭部移動 小結(jié)：日食的三種類型及它們的形成原因，著重講解日偏食和日環(huán)食。 交流：從圖4-28中還有什么發(fā)現(xiàn)？ （1、發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。2、根據(jù)對日食時三個天體的位置分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）） 學(xué)生活動： 1、學(xué)生兩人一組討論這四個問題，并交流完善。 2、學(xué)生兩人一組展開該模擬實驗，并在記錄紙上畫下觀察到的白色大紙片被遮擋后的形狀，將遮擋部分用陰影表示。 3、學(xué)生到黑板上畫圖，并用自己的語言解釋日食三種類型及它們的成因。 活動4【活動】四、對日食全過程進行模擬實驗，并歸納日食特點 教師活動： 過渡：那么一次日全食有什么特點呢？我們要用模擬實驗來模擬日食全過程 注意思考以下幾個問題： （1）確定三球的位置擺放——月球在中間 （2）月球繞誰運動？運動方向如何？ （3）怎么模擬以上相對運動？ 根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，確定模擬實驗的方案，如圖4-30所示。 提問：日食虧損開始于太陽的哪個邊緣？日食復(fù)圓結(jié)束于太陽的哪個邊緣？ 小結(jié)：日食全過程特點——東虧西復(fù) 補充講解：由于月球繞地球運動的軌道平面和地球繞太陽運動的軌道平面有一個5的夾角，因此日食不是每個月初一都會發(fā)生。 學(xué)生活動： 1、學(xué)生分組思考、討論以上問題。 2、小組匯報、全班交流討論。 3、學(xué)生兩人一組展開該模擬實驗，并將觀察到的結(jié)果畫在科學(xué)記錄紙上（遮掩部分用陰影表示） 4、學(xué)生到黑板上畫圖，并用自己語言講述日食過程 活動5【講授】五、了解更多的因天體間位置變化而產(chǎn)生的天文現(xiàn)象 教師活動： 1、展示金星凌日圖片，詢問這是什么現(xiàn)象。 2、展示太陽系家族示意圖，請學(xué)生繼續(xù)推測。 3、展示水星凌日圖片。 4、布置作業(yè)：課外時間在網(wǎng)上查看更多日食資料 學(xué)生活動： 1、自由發(fā)言 2、思考交流 3、觀看