七年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 第4章 第5節(jié) 日食和月食教案1 浙教版.doc
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第5節(jié) 日食和月食 1教材分析 《日食和月食》是浙教版初中科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第四章《地球與宇宙》的教學(xué)內(nèi)容,本課分為日食和月食兩部分。日食部分依循 “日食的現(xiàn)象”→ “日食的成因” →“模擬日食三種類型” →“模擬一次日全食過程”步步推進(jìn),月食的成因和月食的過程是在日食的基礎(chǔ)上開展的。把這兩種現(xiàn)象放在一起作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題,有兩大目的:一是這兩種現(xiàn) 象都涉及了本單元要建立起的基本概念,即天體是運(yùn)動(dòng)著的,日食和月食是由于地球、太陽、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)而形成的;二是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯 推理能力。而日食的學(xué)習(xí)為日食的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),因此學(xué)好第1課時(shí)可取得事半功倍的效果。 2學(xué)情分析 (1)認(rèn)知儲(chǔ)備:學(xué)生通過小學(xué)科學(xué)課對(duì)日食的相關(guān)知識(shí)有一定程度的了解,部分對(duì)科學(xué)感興趣的學(xué)生 通過獲取網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志信息,知識(shí)儲(chǔ)備豐富,甚至能對(duì)日食成因作一個(gè)初步的解釋。學(xué)生對(duì)月球、地球、太陽三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系在本課前有一定的認(rèn)識(shí), 還清楚光是沿著直線傳播的。 (2)存在不足:學(xué)生對(duì)日食現(xiàn)象雖有了解,但對(duì)其成因的解釋不夠完整、嚴(yán)密,甚至是模糊。學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)方面應(yīng)該存在較多問題,如模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)不足、對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的操作失誤、如何把模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果本質(zhì)化。 3設(shè)計(jì)思路 我在把握教材內(nèi)容的前提下,根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中,從光與影的基礎(chǔ)出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建對(duì)光源、擋光物體、受光物 體三者因位置關(guān)系變化而產(chǎn)生投影變化的認(rèn)識(shí),并據(jù)此認(rèn)識(shí)描繪出日食成因、日食三種類型、一次日全食過程,完成了從現(xiàn)象到本質(zhì)的理解。 在學(xué)生自主建構(gòu)出物體之間擋光、受光與投影之間的關(guān)系后,教師再呈現(xiàn)一次完整日全食圖片。這一活動(dòng)既肯定了學(xué)生在課堂前半段取得的活動(dòng)成果,又重新建構(gòu)了對(duì)日食成因及過程的認(rèn)識(shí),完成了運(yùn)用本質(zhì)對(duì)現(xiàn)象的解釋。 本節(jié)課想要收到一定成效,關(guān)鍵就在于做好兩次模擬實(shí)驗(yàn)。教材中使用一大一小兩個(gè)球來模擬,這固然很好地模擬了太陽和與月球,但從認(rèn)知效果角度來說,可用一大一小兩個(gè)圓紙片代替球體,效果更好。 4教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo) 知道日食是日、地、月三個(gè)天體相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象:月球運(yùn)行到太陽和地球中間,地球處于月影中時(shí),因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食。 2.過程與方法 ①能用圓紙片做探究擋光物體運(yùn)動(dòng)與受光物體表面影子變化的實(shí)驗(yàn)。 ②對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察,能用簡單的圖示和箭頭表達(dá)規(guī)律。 ③能根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行邏輯推理,推測或解釋日食的成因、過程。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀 ①體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣,意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中的重要性。 ②能夠大膽的進(jìn)行空間想象,表達(dá)自己的想法。 ③意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與推測和客觀真實(shí)是有一定差距的。 ④意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。有意愿和興趣探索和發(fā)現(xiàn)更多的宇宙天體帶來的神奇現(xiàn)象。 5教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn):正確理解日食的成因、日食的過程 難點(diǎn):用圖示的方法自行總結(jié)擋光物體運(yùn)動(dòng)與受光物體表面影子變化的關(guān)系,同時(shí),運(yùn)用這一發(fā)現(xiàn)遷移到日食成因及日食過程。 6教學(xué)準(zhǔn)備 老師:日食課件、一個(gè)涂黑的較小圓紙片、一個(gè)白色的大圓紙片(貼于黑板正中間)、日食過程的視頻 學(xué)生:每兩位學(xué)生發(fā)一個(gè)涂黑的小圓紙片、一個(gè)白色的大圓紙片、一份科學(xué)記錄單 7教學(xué)過程 7.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】一、導(dǎo)入新知 教師活動(dòng):1、 公元前585年5月28日,當(dāng)米底王國與呂底亞王國的士兵們正在交戰(zhàn)時(shí),天突然黑了下來,白天頓時(shí)變成“黑夜”。交戰(zhàn)的雙方驚恐萬分,以為“上天”怪罪下來,于是馬上停戰(zhàn)和好。現(xiàn)在你知道這是什么原因嗎? 2、提問:這是什么現(xiàn)象,你怎么知道這就是日食?有關(guān)日食的形成,古代人是怎么認(rèn)為的?你同意他們的觀點(diǎn)嗎? 3、提問:你認(rèn)為日食是怎樣形成的?這節(jié)課我們一起來研究《日食》。(板書課題“日食”) 學(xué)生活動(dòng):閱讀并討論 活動(dòng)2【講授】二、對(duì)日食發(fā)生的過程和特點(diǎn)作出合理假設(shè) 教師活動(dòng):1.提問:很多同學(xué)都知道日食,但不一定能科學(xué)地說出它的成因,要知道日食的成因,我們最好先觀察到這種現(xiàn)象。我們一起欣賞一次美麗而又壯觀的日全食全景。請(qǐng)大家根據(jù)這段視頻觀察日食發(fā)生時(shí)有哪些特點(diǎn)? 2.根據(jù)學(xué)生的討論情況小結(jié)日食發(fā)生過程中的一些特點(diǎn): (1)擋光的物體是圓形或球形的; (2)擋光的物體是運(yùn)動(dòng)著的,運(yùn)動(dòng)的方向是自西向東; (3)地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。 (4)推測擋光的物體應(yīng)該是月球。 3.提出問題:根據(jù)日食的特點(diǎn),你認(rèn)為日食可能是怎么形成的? 學(xué)生活動(dòng): 1 小組討論 2、自由匯報(bào) 3、總結(jié)描述:當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到地球和太陽之間,月球可能擋住了太陽光,就發(fā)生了日食。 活動(dòng)3【活動(dòng)】三、運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)理解日食的三種類型 教師活動(dòng): 提問:怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法來模擬我們的推測?這種實(shí)驗(yàn)我們可以稱為模擬實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們?cè)趺丛O(shè)計(jì)呢? 注意思考以下幾個(gè)問題: (1)用什么材料來模擬地球、月球和太陽? (2)如何做實(shí)驗(yàn)?三球的位置應(yīng)怎樣來模擬? (3)在實(shí)驗(yàn)中估計(jì)會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象? (4)觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了? 在學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上小結(jié): (1)用自己的頭部模擬地球,用涂黑圓紙片模擬月球,用白色大紙片代表太陽 (2)涂黑紙片在中間,三者大致處于一條直線上 (3)如果出現(xiàn)白色大紙片被遮擋,就表明發(fā)生了日食 教師在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)一步指導(dǎo): (1)將涂黑小紙片微向上或微向下移 (2)將涂黑小紙片稍稍遠(yuǎn)離頭部移動(dòng) 小結(jié):日食的三種類型及它們的形成原因,著重講解日偏食和日環(huán)食。 交流:從圖4-28中還有什么發(fā)現(xiàn)? (1、發(fā)生日食時(shí),不是地球上所有的人都能同時(shí)看到,只有處在月球影子里的人才能看到日食。2、根據(jù)對(duì)日食時(shí)三個(gè)天體的位置分析,推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一(朔)) 學(xué)生活動(dòng): 1、學(xué)生兩人一組討論這四個(gè)問題,并交流完善。 2、學(xué)生兩人一組展開該模擬實(shí)驗(yàn),并在記錄紙上畫下觀察到的白色大紙片被遮擋后的形狀,將遮擋部分用陰影表示。 3、學(xué)生到黑板上畫圖,并用自己的語言解釋日食三種類型及它們的成因。 活動(dòng)4【活動(dòng)】四、對(duì)日食全過程進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),并歸納日食特點(diǎn) 教師活動(dòng): 過渡:那么一次日全食有什么特點(diǎn)呢?我們要用模擬實(shí)驗(yàn)來模擬日食全過程 注意思考以下幾個(gè)問題: (1)確定三球的位置擺放——月球在中間 (2)月球繞誰運(yùn)動(dòng)?運(yùn)動(dòng)方向如何? (3)怎么模擬以上相對(duì)運(yùn)動(dòng)? 根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果,確定模擬實(shí)驗(yàn)的方案,如圖4-30所示。 提問:日食虧損開始于太陽的哪個(gè)邊緣?日食復(fù)圓結(jié)束于太陽的哪個(gè)邊緣? 小結(jié):日食全過程特點(diǎn)——東虧西復(fù) 補(bǔ)充講解:由于月球繞地球運(yùn)動(dòng)的軌道平面和地球繞太陽運(yùn)動(dòng)的軌道平面有一個(gè)5的夾角,因此日食不是每個(gè)月初一都會(huì)發(fā)生。 學(xué)生活動(dòng): 1、學(xué)生分組思考、討論以上問題。 2、小組匯報(bào)、全班交流討論。 3、學(xué)生兩人一組展開該模擬實(shí)驗(yàn),并將觀察到的結(jié)果畫在科學(xué)記錄紙上(遮掩部分用陰影表示) 4、學(xué)生到黑板上畫圖,并用自己語言講述日食過程 活動(dòng)5【講授】五、了解更多的因天體間位置變化而產(chǎn)生的天文現(xiàn)象 教師活動(dòng): 1、展示金星凌日?qǐng)D片,詢問這是什么現(xiàn)象。 2、展示太陽系家族示意圖,請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)推測。 3、展示水星凌日?qǐng)D片。 4、布置作業(yè):課外時(shí)間在網(wǎng)上查看更多日食資料 學(xué)生活動(dòng): 1、自由發(fā)言 2、思考交流 3、觀看- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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