2019-2020年八年級(jí)上翼教版第26課《變色龍》教案3.doc

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2019-2020年八年級(jí)上翼教版第26課《變色龍》教案3 教學(xué)目標(biāo)： 一把握人物性格特征，理解小說(shuō)的主題。 二指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證思想。 教學(xué)設(shè)想： 一借助題目做文章，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生整體把握課文的能力。 二抓住主要人物對(duì)待狗咬人的事件中，態(tài)度“變”與“不變”這一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察事物的本質(zhì)的方法。 三時(shí)間：兩課時(shí)。 教學(xué)要點(diǎn)： 一從課文題目入手，初步抓住人物的特征。 二訓(xùn)練學(xué)生整體感知課文的能力。 教學(xué)內(nèi)容和步驟： 一讀課文（自讀或請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀）。要求：根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，另給課文擬一個(gè)題目。 學(xué)生可能擬出的題目是：一個(gè)看風(fēng)使舵的人變化多端的人多變的人兩面人 勢(shì)力眼的警官…… ［說(shuō)明］這種另擬題目的辦法，只是一種形式，目的是使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知；學(xué)生能夠擬出題目，就要在讀課文過(guò)程中進(jìn)行思考，而且有興趣；所擬的題目表現(xiàn)出他們初步閱讀的水平，教師從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些地方讀懂了，哪些地方有問(wèn)題，實(shí)際是在做調(diào)查，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。這是一舉多得的辦法。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師不輕易否定，只是對(duì)學(xué)生表達(dá)不好的語(yǔ)言給以啟發(fā)性的糾正。 二待第一步工作完成后，教師提出問(wèn)題：剛才同學(xué)們給課文另外擬了不少題目，作者為什么用“變色龍”做這篇小說(shuō)的題目呢？ （學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中，可視具體情況提示他們看看課本上的注解，幫助理解這個(gè)問(wèn)題） 明確：小說(shuō)主人公奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件的過(guò)程中，態(tài)度反復(fù)變化，好像“蜥蜴”善于變色一樣，所以作者用“變色龍”作為這篇小說(shuō)的題目，生動(dòng)形象地揭示出主人公的性格特征。 ［說(shuō)明］這個(gè)問(wèn)題是承接上一步驟而來(lái)的，繼續(xù)以課文題目為媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容；同時(shí)這個(gè)問(wèn)題也是課后練習(xí)的題目，將它自然有機(jī)的融合到教學(xué)過(guò)程中。 以上是對(duì)課文內(nèi)容的整體上的閱讀把握，初步抓住了主人公奧楚蔑洛夫的性格特征。下面轉(zhuǎn)入局部的閱讀，以深入理解內(nèi)容。 布置作業(yè) 一完成課后練習(xí)二。 二熟讀課文。 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)： 一理清主人公的六次變化，深入理解人物性格特征和課文的中心意思。 二培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考、研究問(wèn)題的習(xí)慣。 教學(xué)內(nèi)容和步驟： 一快速讀一遍課文，看看警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”的過(guò)程中，態(tài)度一共有幾次變化，在課本上畫一畫，并且用最簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出他每次變化的原因、內(nèi)容（或在學(xué)生已經(jīng)完成的作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行這一步工作）。 明確：一共有六次變化。 第一次：聽(tīng)了赫留金申訴，不知狗主人是誰(shuí)時(shí) 對(duì)小狗──野畜生，瘋狗，把它弄死好了。 對(duì)赫留金──肯定赫留金被狗咬了。 第二次：人群中有人說(shuō)好像是將軍家的狗時(shí) 對(duì)小狗──它是那么小，它怎么會(huì)咬著你的？ 對(duì)赫留金──你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。 第三次：巡警說(shuō)不是將軍家的狗時(shí) 對(duì)小狗──下賤胚子。 對(duì)赫留金──你呢，赫留金，受了害，我絕不能不管。 第四次：巡警說(shuō)是將軍家的狗時(shí) 對(duì)小狗──名貴的狗。狗是嬌貴的動(dòng)物。 對(duì)赫留金──你這混蛋，不用把你那手指頭伸出來(lái)！怪你自己不好！ 第五次：廚師說(shuō)不是將軍家的狗時(shí) 對(duì)小狗──野狗，弄死它算了。 第六次：廚師說(shuō)是將軍哥哥的狗時(shí) 對(duì)小狗──這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！ 對(duì)赫留金──我早晚要收拾你！ ［說(shuō)明］抓住警官的六次變化，是局部精讀的第一步。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生找出這六次變化的原因和內(nèi)容并不十分困難，教師要注意在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從奧楚蔑洛夫的語(yǔ)言中去逐漸理解人物的性格特征。 二教師提問(wèn)：警官有沒(méi)有始終不變的地方？ 學(xué)生可能回答：媚上壓下不變變化無(wú)常不變一切為私不變思想和行為不變，等等。 教師點(diǎn)明：警官在處理“狗咬人”的事件中，態(tài)度來(lái)回變化，但是，在這來(lái)回的變化之中，媚上欺下、看風(fēng)使舵的性格特征始終不變，充分暴露了奧楚蔑洛夫作為沙皇忠實(shí)走狗的卑鄙心理。 ［說(shuō)明］引導(dǎo)學(xué)生在看到小說(shuō)主人公奧楚蔑洛夫來(lái)回“變化”的同時(shí)，進(jìn)一步分析他“不變”的一面，使學(xué)生深入到人物的內(nèi)心深層，從而準(zhǔn)確把握住人物的性格特征。做到這一點(diǎn)，需要教師有辯證的觀察事物、研究問(wèn)題的思想，并且將這種思想應(yīng)用到理解教材和課堂教學(xué)的實(shí)際中去。 三理解課文主題。 教師提出問(wèn)題。小說(shuō)結(jié)尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對(duì)著赫留金哈哈大笑?！蹦侨喝诵κ裁茨兀繛槭裁葱δ?？ 學(xué)生可能回答： 笑赫留金事與愿違，他本來(lái)想得到賠償，結(jié)果卻是一場(chǎng)空。 笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個(gè)警官。他見(jiàn)風(fēng)使舵，媚上欺下，一幅統(tǒng)治者奴才的嘴臉。 笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結(jié)果就不一定這樣了。 笑這個(gè)社會(huì)里，一人得勢(shì)，雞犬升天。 笑當(dāng)時(shí)窮人不如富人家的一條狗。等等。 ［說(shuō)明］學(xué)生如果一下子答不出來(lái)，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：在廣場(chǎng)上的是什么人？答案是什么人都有，哪個(gè)階層的人都有，所以他們可能對(duì)同一事情的看法不一樣。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是通過(guò)結(jié)尾一處細(xì)節(jié)看全文的主題，將小說(shuō)的背景情況與主人公性格特征結(jié)合在一起，最終達(dá)到教學(xué)目的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是從整體到局部又回到整體，引導(dǎo)學(xué)生在文章中走一個(gè)來(lái)回。 四出示卡片，落實(shí)字詞。 異想天開(kāi)無(wú)緣無(wú)故荒唐伶俐洋溢 ［說(shuō)明］最好在閱讀分析過(guò)程中，結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，最后利用卡片達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的目的。 布置作業(yè) 續(xù)寫課文內(nèi)容。要求：想象警官走后又發(fā)生了什么事。400字左右。