2019年春七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元 14驛路梨花教案 新人教版.doc

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14　驛路梨花 1．進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法，粗知故事梗概。 2．理清文章的記敘順序，分析、理解文章的構(gòu)思特點(diǎn)及表達(dá)效果。 3．分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用“驛路梨花”作標(biāo)題的妙處。 4．學(xué)習(xí)心懷善良、感恩與助人為樂(lè)的雷鋒精神。 第1課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，請(qǐng)欣賞梨花的圖片。由梨花的圖片你們想到了哪些關(guān)于梨花的詩(shī)句呢？ 夢(mèng)回人遠(yuǎn)許多愁，只在梨花風(fēng)雨處?！翖壖病队駱谴猴L(fēng)前欲勸春光住》 玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨?！拙右住堕L(zhǎng)恨歌》 總結(jié)過(guò)渡：在不同詩(shī)句中梨花有不同的象征意義，彭荊風(fēng)這篇小說(shuō)的題目《驛路梨花》出自陸游詩(shī)句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”。那么，本文講述了一個(gè)怎樣的故事，文中的“梨花”又有怎樣的含義呢？請(qǐng)帶著疑問(wèn)快速閱讀課文。 二、教學(xué)新課 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，整體感知 概括課文講述的一個(gè)故事。思考： (1)文中故事發(fā)生的地點(diǎn)是哪里？ (2)文中出現(xiàn)了哪些人物？ (3)按小茅屋修蓋、維護(hù)的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的故事。 (4)以“我”和老余的所見所聞為順序，復(fù)述故事情節(jié)。 (5)比較兩種記敘順序，思考討論課文采用的記敘順序有什么作用。 明確：一個(gè)故事：小說(shuō)通過(guò)發(fā)生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動(dòng)地展示了雷鋒精神在祖國(guó)邊疆軍民中生根、開花、發(fā)揚(yáng)光大的動(dòng)人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂(lè)于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助的良好社會(huì)風(fēng)貌。 按小茅屋修蓋、維護(hù)的先后順序列表如下： 十多年前 解放軍戰(zhàn)士路過(guò)建小茅屋 十多年前的第二天以后 梨花姑娘常常來(lái)照料小茅屋 前幾年梨花出嫁后 梨花姑娘出嫁后妹妹接著照料小茅屋 上個(gè)月 瑤族老人借住 暮色中到第二天早晨 “我們”路過(guò)住宿，修屋 　　課文記敘順序的作用：設(shè)置懸念、引人入勝、波瀾起伏。 總結(jié)過(guò)渡：從整體結(jié)構(gòu)看，全文以“我”和老余的行蹤為線索，以時(shí)間為順序組織一晚一早所見所聞的材料，屬于順敘。其中瑤族老人打獵迷路，夜宿茅屋，解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料小茅屋是插敘。如果從小茅屋建造和維護(hù)的過(guò)程來(lái)看，課文還采用了倒敘的方法。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：細(xì)讀課文，寫法探究 1．兩次誤會(huì)、三個(gè)懸念。 思考： (1)“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)？”發(fā)生了幾次誤會(huì)？作者設(shè)置了幾個(gè)懸念？ (2)本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，使故事情節(jié)一波三折，這樣寫有什么樣的表達(dá)效果呢？ 反饋指導(dǎo)： 關(guān)鍵詞句：“屋里漆黑，沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲。這是什么人的房子呢？”“我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的？’”“老余說(shuō)：‘可能是一位守山護(hù)林的老人?！薄拔也皇侵魅耍彩沁^(guò)路人呢！”“主人家是誰(shuí)？”“原來(lái)對(duì)門山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘?！薄八欢ㄊ抢婊??！薄安灰x我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的?！薄袄婊?？” 明確：兩次誤會(huì)： 第一次：“我們”認(rèn)為瑤族老人是“主人”時(shí)，他說(shuō)不是。 第二次：“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。 三個(gè)懸念： 懸念一：這是什么人的房子呢？ 懸念二：到底誰(shuí)是房子的主人呢？ 懸念三：解放軍戰(zhàn)士為什么蓋房子呢？ 表達(dá)效果：通過(guò)懸念和誤會(huì)的安排和展開，使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強(qiáng)了讀者的閱讀興趣?；卮饡r(shí)，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等的描寫進(jìn)行細(xì)致的品讀賞析，感知“我”和老余的激動(dòng)與疑惑，瑤族老人的善良與見到梨花姑娘的妹妹時(shí)的激動(dòng)心情。 總結(jié)過(guò)渡：三個(gè)懸念、兩次誤會(huì)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，從“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋之后，全文便圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)？”來(lái)推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。那么小茅屋的主人到底是誰(shuí)呢？ 2．追根溯源，尋找主人。 思考：你認(rèn)為小茅屋的主人到底是誰(shuí)呢？是瑤族老人嗎？是梨花嗎？是梨花的妹妹嗎？是解放軍戰(zhàn)士嗎？ 學(xué)生分小組進(jìn)行討論、交流。 反饋指導(dǎo)：到小說(shuō)的最后，通過(guò)哈尼族小姑娘，終于知道了事情的原委：解放軍戰(zhàn)士為了方便過(guò)路人，學(xué)習(xí)雷鋒精神建造了小茅屋；梨花姑娘深受感動(dòng)，要用為人民服務(wù)的精神繼續(xù)幫助過(guò)路人，并且一直照料著小茅屋；梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋；瑤族老人、“我”和老余等過(guò)路人，受到照料，心存感激，也都盡力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。 三、板書設(shè)計(jì) 第2課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 驛路上的行人得到了照顧，在孤獨(dú)的旅途中，在漆黑的夜晚，在饑餓的疲憊里，是這間小茅屋給予了他們希望與溫暖，這不禁讓我想到了一句話：感恩在路上。那么，課文題目是《驛路梨花》，“梨花”在文章中出現(xiàn)了幾次？又有何含義呢？ 二、教學(xué)新課 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：聚焦“梨花”，體悟情感 (一)五寫梨花，各有不同 1．出示任務(wù)： (1)思考：文中幾次寫到“梨花”？將其語(yǔ)句勾出，并思考其作用。 (2)學(xué)生勾畫相關(guān)的語(yǔ)句，討論、交流。 明確：五寫梨花：其含義概括起來(lái)主要是三個(gè)方面——自然界的梨花、人名、雷鋒精神。 (1)白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！ 這是自然界的梨花。一是寫出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，潔白，美麗。二是出現(xiàn)在人們需要幫助的時(shí)候，帶給人希望和溫暖。三是點(diǎn)題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。 (2)一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。 實(shí)寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營(yíng)造了美的意境。 (3)我到處打聽小茅屋的主人是哪個(gè)，好不容易才從一個(gè)趕馬人那里知道個(gè)大概，原來(lái)對(duì)門山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花??！ 這是寫人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。 (4)這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱…… 先寫花，后寫人，把花和人自然地結(jié)合在一起。作者借助梨花，贊美了給人們提供幫助的梨樹林邊小茅屋的主人。 (5)我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開?！? “驛路梨花”是雙關(guān)語(yǔ)，指花和人，“處處開”實(shí)際上贊頌的是世代相傳的雷鋒精神。 2．總結(jié)過(guò)渡：“梨花”是文章的線索，貫穿了全文，在理解了不同“梨花”的含義之后，我們知道了“梨花”不僅是指自然界的景物和人名，還象征著“雷鋒精神”。那么，你能在課文中尋找到對(duì)“雷鋒精神”傳承的事例嗎？ (二)梨花綻放，處處花香 1．出示任務(wù)： (1)思考：文章中哪些事件是“梨花”綻放的體現(xiàn)呢？ (2)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，總結(jié)概括。 明確： (1)“我”和老余修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘學(xué)習(xí)，方便過(guò)路的人。 (2)瑤族老人送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘學(xué)習(xí)，方便過(guò)路的人。 (3)哈尼族小姑娘照管小茅屋，向解放軍戰(zhàn)士和姐姐學(xué)習(xí)。 (4)梨花姑娘照料小茅屋，向解放軍戰(zhàn)士學(xué)習(xí)，方便過(guò)路的人。 (5)解放軍戰(zhàn)士建造小茅屋，向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人。 2．總結(jié)過(guò)渡：“驛路梨花”處處生香，我們看到了在邊陲之地的淳樸民風(fēng)和不計(jì)回報(bào)的助人為樂(lè)精神，這種精神值得我們學(xué)習(xí)、繼承、弘揚(yáng)。在學(xué)習(xí)了文本之后，我們?cè)倩氐轿恼碌臉?biāo)題上，文章以《驛路梨花》為標(biāo)題，有何妙處呢？ (三)驛路梨花，品味妙處 1．出示任務(wù)： (1)思考：課文用《驛路梨花》作為標(biāo)題，有何妙處呢？ (2)學(xué)生自由交流。 明確：文中的“驛路”，指過(guò)往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂(lè)精神長(zhǎng)盛不衰的地域見證。 (1)“驛路梨花”既指自然界的梨花：潔白、香氣四溢。又指梨花姑娘：助人為樂(lè)，朝氣蓬勃，淳樸熱情。還指解放軍戰(zhàn)士：無(wú)私奉獻(xiàn)，為人民服務(wù)。也指邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)：淳樸熱情，知恩圖報(bào)，從善如流。更是雷鋒同志助人為樂(lè)精神的象征。 (2)“驛路梨花”將標(biāo)題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯(lián)系。 (3)“驛路梨花”語(yǔ)出陸游的詩(shī)，為文章增添了文化韻味。 2．總結(jié)過(guò)渡：每個(gè)人都會(huì)遇到各種困難與不幸，如果人人都能獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，那么這個(gè)社會(huì)便會(huì)充滿真、善、美。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：拓展延伸，洗滌心靈 1．出示任務(wù)：在與文本、與作者的交流中，你是否有了自己的情感體驗(yàn)?zāi)?？如果哈尼族小姑娘想再一次修葺這個(gè)驛站，你想為她或者這個(gè)驛站做點(diǎn)什么呢？ 明確：我想幫她再種一些梨花。 我想給驛站取一個(gè)名字：梨花思緣。 我想給驛站前后修建一排路燈，以方便路人的行走。 我想寫一篇關(guān)于驛站的文章，把這個(gè)驛站宣傳出去，讓更多的人知道這種精神。 …… (1)聯(lián)系生活實(shí)際，將文本中的精神轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的行動(dòng)。 (2)用關(guān)愛的情感去幫助他人，這也是對(duì)文本個(gè)性化理解的一種體現(xiàn)，也是對(duì)文本主旨的升華。 課堂小結(jié)：諾貝爾和平獎(jiǎng)得主特蕾莎修女曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我們常常無(wú)法做偉大的事，但是我們可以用偉大的愛去做些小事?！?