2019-2020年九年級政治全冊 1.3.3 戰(zhàn)勝挫折 開拓進取教案 蘇教版 (I).doc

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2019-2020年九年級政治全冊 1.3.3 戰(zhàn)勝挫折 開拓進取教案 蘇教版 (I) 教 學 目 標 1.認識人的生活態(tài)度和心理承受能力與困難和逆境兩種結果之間的關系，領悟提高心理承受力、保持積極進取的精神狀態(tài)的重要意義。 2.以積極的人生態(tài)度應對挫折，尋找有效的應對方法，養(yǎng)成開拓進取的優(yōu)良質量?！? 教學重點難點 1.教學重點：人的生活態(tài)度和心理承受能力與困難和逆境兩種結果之間的關系 2.教學難點：尋找有效的應對方法 教具學具 教學設計： 教學 環(huán)節(jié) 教學活動過程 思考與調整 活動內容 師生行為 “15分鐘溫故、自學、群學”環(huán)節(jié) 見《高效課堂導學案》 生自主學習、展示，師簡要點評、歸納。 “20分鐘 展示交流質疑、訓練點撥提高”環(huán)節(jié) 戰(zhàn)勝困難開拓進取 ［聽我講故事］ 教師：我曾讀過這樣一個故事：草地上有一個蛹，被一個小孩發(fā)現(xiàn)并帶回了家。過了幾天，蛹上出現(xiàn)了一道小裂縫，里面的蝴蝶掙扎了好長時間，身子似乎被卡住了，一直出不來。天真的孩子看到蛹中的蝴蝶痛苦掙扎的樣子十分不忍。于是…… 戰(zhàn)勝挫折　開拓進取 在人生道路上,不在于有無困難和挫折,關鍵在于怎樣對待困難和挫折。 ［想象空間］ （教師在黑板上寫下兩個詞“挫折”、“進取”） 師：如果給大家這樣一些詞，你會想到什么？答案可以是有生命的事物，也可以是無生命的事物。 生：哦，我知道。高爾基的海燕能勇敢地挑戰(zhàn)暴風雨。 師：在他的文章里有一句話成為了流傳至今的名言，有沒有同學知道？ 生：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！” 師：非常好。我已經說了我的想法，你們的心思我還不知道。誰來說說看？如果你能告訴大家為什么這是你的最佳答案就更好了。 生D：我說說看吧，不知道對不對。我想的是海浪，因為海浪非常洶涌澎湃，它能猛烈地拍打巖石。 生E：野草。不是說“野火燒不盡，春風吹又生”嘛。 生F：水。因為“滴水穿石”。 生G：我。 師（詫異）：這可是一個不一樣的答案哦，很有新意。你的理由是什么？ 生G：看到這兩個詞，我第一反應就是我自己嘛。 師：看來他非常自信，也很有勇氣啊。有沒有其他同學也想到了自己？ 學生舉手示意。 寄語： 希望同學們能像海浪一樣勇猛，像野草一樣頑強，勇敢地面對挫折和困難，在逆境中不屈不撓?！皩殑︿h自磨礪出，梅花香自苦寒來?！? [教學延伸] 活動：戰(zhàn)勝挫折　　我有辦法 我戰(zhàn)勝挫折的精彩篇章　　　　　 我們小組成員整理的戰(zhàn)勝挫折的有效辦法有： （建議：將本組同學的圖片和搞挫折有效辦法展示在教室的墻壁是或者辦一期主題黑板報。） 在這次活動中，我們小組成員是這樣分工的：　　　　　　　　　 活動的步驟：　　　　　 我承擔的任務： 我在活動中的表現(xiàn)情況： 請同學們想象故事的結果是怎樣的？ 學生A：小孩把蛹撕開，將蝴蝶拿出來，可是蝴蝶一會兒就死了。 學生B：小孩不忍心看，就將蛹放在窗臺的花盆里，第二天，蛹里面的蝴蝶不見了。 教師：真實的情況就像學生A說的那樣，蝴蝶被取出后根本飛不起來，一會兒就死了。那么為什么蝴蝶會死呢？ 學生C：因為不是它自己破蛹而出的。 教師：是的。由于這只蝴蝶沒有經過破蛹前必須經過的痛苦掙扎，以致出殼后身軀臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，所以不久就死了。當然，這只蝴蝶的歡樂也就隨著它的死亡而永遠消失了。由此可見，要得到歡樂就必須能夠承受痛苦和挫折。 我先說說我的答案，我想到了海燕。知道為什么嗎？誰能猜中我的心思？ ［自我分析］ 師：我們應該成為一個勇于戰(zhàn)勝挫折的人。能不能說說你們平時是怎么做的？ 生G：我上次的期末考試很不理想，心里非常著急。后來我就仔細分析了沒考好的原因，主要是上課聽課效率不高，會走神。作業(yè)有時候也不夠認真，所以后來我就寫了一句話貼在鉛筆盒上時刻提醒自己。寫作業(yè)時，不會的題目我會盡力去思考，實在不會就問老師，做到絕對不偷懶。這幾次測驗我就進步了。 生H：我以前不會游泳，爸爸笑我是個“旱鴨子”。我就是不信，練習了一個暑假，我終于會游泳了，而且還游得不錯呢。 師：大家說得都挺好。每位同學在學習和生活中都會遇到各種各樣的困難。但是人們的態(tài)度不同，所得到的結果也不一樣。中國有句老話叫“蚌病成珠”，如果說珍珠是蚌在痛苦中艱難磨煉的結晶，那么智慧就是人們在戰(zhàn)勝一次又一次的挫折后得到的最寶貴禮物。讓我們愉快地接受挫折給我們的饋贈吧！ “10分鐘當堂檢測、反饋、矯正”環(huán)節(jié) 見《高效課堂導學案》 生檢測 師點評 課堂評價 小結 課后 作業(yè) 教后 反思