河北省七年級語文上冊 部編版教材介紹課件 新人教版.ppt

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1.以“立德樹人”為目標，有機融合，自然滲透社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內容。黨的十八大提出“立德樹人”的根本任務。新教材充分發(fā)揮語文學科在育人方面的獨特優(yōu)勢，將構建社會主義核心價值觀、繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅持革命傳統(tǒng)教育、建設良好的思想道德風尚等融合在整套教材的設計之中，為學生的人格培養(yǎng)與終身發(fā)展奠定堅實的基礎。,一、指導思想和總體思路,立德樹人,立德樹人,1,2,3,4,社會主義核心價值觀,革命傳統(tǒng)教育,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,法制教育,語文學習,整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透,1.以“立德樹人”為目標，有機融合，自然滲透社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內容。教材按照“整體規(guī)劃，有機融入，自然滲透”的基本思路，采用集中編排與分散滲透相結合的方式，使學生在學習語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行為。,一、指導思想和總體思路,2.遵循課標要求，堅持課改方向，守正創(chuàng)新。新教材努力遵循課程標準（2011年版）的要求，尊重語文教育基本規(guī)律，合理有序地安排學習內容，切實做到“守正”，抓住語文教學的根本。,一、指導思想和總體思路,2.遵循課標要求，堅持課改方向，守正創(chuàng)新。新教材的編寫也是對課改的總結與支持，注意吸收課改的經驗，如“以人為本”的理念，重視學生整體素質發(fā)展，以學生為主體引導學生學會學習，注重基本能力培養(yǎng)等等，并盡可能多地借鑒國外先進的教學思想，力求達到“創(chuàng)新”。,一、指導思想和總體思路,2.遵循課要求，堅持課改方向，守正創(chuàng)新。具體做法：少做題，多讀書，勤練筆，注重語文積累和語感培養(yǎng)；自主、合作、探究，自主閱讀，自由表達，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；在語文課與學生生活之間建立一條通道，構建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系；參與社會實踐，獲得解決實際生活需要的語文問題的能力。,一、指導思想和總體思路,3.以學生為本，突出“語文素養(yǎng)”。（中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)：文化基礎、自主發(fā)展、社會參與）新教材特別注重課程標準提出的“語文素養(yǎng)”理念，力求站在更新的高度和更開闊的視野審視當前的語文教育。語文素養(yǎng)體現(xiàn)到教材中，既包括聽說讀寫能力的培養(yǎng)，也有整體素質方面的要求，有對學生未來必備品格與核心能力的要求。因此，語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等始終是新教材追求的目標。,一、指導思想和總體思路,語文素養(yǎng),1.雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結構體例。人文主題？文體組元？主題+文體？新教材兼顧人文主題和語文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調統(tǒng)一，強化語文學習的綜合性和實踐性。課標：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。人文主題+語文要素,二、主要特點及創(chuàng)新設計,閱讀：雙線組元,維度之一：人文主題,閱讀：雙線組元,維度之二：語文要素,語文要素，即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等。,閱讀：雙線組元,維度之二：語文要素,1.雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結構體例。兩種傾向：強調知識和能力的時代，反復操練，題海戰(zhàn)術；淡化甚至取消知識的時代，教學梯度被打亂。新教材按照課標的學段目標要求，細化知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元，努力做到“一課一得”，建構適合中學生的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，并不刻意強調，防止過度的操練。,二、主要特點及創(chuàng)新設計,2.“三位一體”的閱讀教學設計，強調向課外閱讀的延展。新教材特別重視閱讀教學，以各單元課文的學習為主（分“教讀課文”和“自讀課文”），輔之以“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。,二、主要特點及創(chuàng)新設計,閱讀體系,每單元推薦35篇,教讀課文23課，自讀課文12課,每冊推薦6部,由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。,2.“三位一體”的閱讀教學設計，強調向課外閱讀的延展。設計目的，力圖改變以下三種狀況：強調由教師引導到由學生自主閱讀的轉變，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分的狀況；強調由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過于強調單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；強調由課內向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況。,二、主要特點及創(chuàng)新設計,3.選文注重經典性、審美性、適用性、多樣化，文質兼美。經典性為主，兼顧時代性，讓學生接觸人類智慧的結晶，對中外經典文化有尊嚴感，又貼近學生生活，反映時代特點。審美性（語文性），選美文，值得咀嚼、涵泳，激發(fā)閱讀興趣，提升審美能力。曹文軒的主張。,二、主要特點及創(chuàng)新設計,3.選文注重經典性、審美性、適用性、多樣化，文質兼美。適用性，以學生為本，難度適中，適合教學。有些偏南的文章，希望帶給學生思考的空間。多樣性，以現(xiàn)代文為主，兼顧古代詩文，外國作品也占一定比重。另有科普文章、實用文本、非連續(xù)性文本。,二、主要特點及創(chuàng)新設計,特別強調：增加古詩文的閱讀量根據教育部完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要的精神，加大文言比重，注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和傳承。七年級文白混編；八年級以后，每冊集中安排兩個單元。單元選文、課外古詩詞誦讀，全套書一共選編古代詩文130篇（首），約占總篇目數(shù)的52%。此外，每冊的綜合性學習中有一個專門的傳統(tǒng)文化專題。,二、主要特點及創(chuàng)新設計,4.多層次構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。新編教材不只是教師的教本，更是學生自學的學本。新的教學理念強調學生為學習主體，教材編寫也特別突出學生的主體性，從內容到形式，處處為學生考慮，適應學生自學的需要。比如自讀課文、名著導讀的設計，凸顯學生自主學習的特質。,二、主要特點及創(chuàng)新設計,4.多層次構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。新教材注重建構助學系統(tǒng)，包括單元導語、預習、注釋、練習、閱讀鏈接、寫作技巧的點撥、綜合性學習的引導等。不只是注重字、詞、句、段的積累和理解，也重視學生閱讀興趣和閱讀品味的培養(yǎng)；注意搭建適合學生交流、探究的平臺，培養(yǎng)學生的合作能力、探究能力以及自主學習的能力。,二、主要特點及創(chuàng)新設計,5.強調活動、體驗，重視在語文綜合實踐中獲得語文能力。新教材在原來重視語文綜合性學習活動的基礎上，新增“活動探究”單元，以任務為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課內到課外，培養(yǎng)學生的綜合語文運用能力，培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務、解決特定問題的能力。,二、主要特點及創(chuàng)新設計,6.合理安排各種語文知識，隨文學習，學以致用。過分重視知識系統(tǒng)性，或取消知識教學，都是不妥當?shù)?。新教材格外重視程序性知識，諸如閱讀策略、寫作策略等，目的是讓學生能自主建構知識；各單元還安排一些小補白，以簡潔易懂的方式適當介紹有關語法修辭、閱讀、寫作、文學等方面的知識。,二、主要特點及創(chuàng)新設計,6.合理安排各種語文知識，隨文學習，學以致用。新教材特別注重語文知識“隨文學習”的原則，主要素材來自課文，又很自然體現(xiàn)在各單元習題和相關設計中；避免過分追求系統(tǒng)性所造成的機械與繁瑣，又能體現(xiàn)教學的層級和梯度。,二、主要特點及創(chuàng)新設計,補白：知識補給站,全套教材6冊，每冊6單元，由不同的板塊綜合構成。閱讀與寫作構成教材的主體。閱讀著重培養(yǎng)閱讀一般文章的能力和初步欣賞文學作品的能力，寫作相對獨立同時又與閱讀教學相互配合。各單元相機安排口語交際、綜合性學習、名著導讀、古詩詞誦讀等內容，擴大學生的閱讀量。閱讀寫作綜合性學習/口語交際/名著導讀/古詩詞誦讀,三、編寫框架及體例結構,三、編寫框架及體例結構,（一）閱讀單元1.雙線組織單元結構。人文主題+語文要素在閱讀教學中，新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個方面的訓練，在不同年級有不同的要求。如七年級，閱讀方法方面強調朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。,三、編寫框架及體例結構,三、編寫框架及體例結構,（一）閱讀單元八、九年級則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學生某一類文體的閱讀能力。八年級以實用性文體為主，如新聞、傳記、演講詞、游記等，交叉安排說明性文章和小說、散文等文學作品的閱讀；九年級集中學習詩歌、小說、戲劇等文學作品，交叉安排議論性文章的閱讀。八、九年級旨在培養(yǎng)學生閱讀說明性、議論性文章以及實用類文本的能力，培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力。,三、編寫框架及體例結構,（一）閱讀單元2.課型的區(qū)分：教讀和自讀。閱讀部分，每單元一般4課，分為教讀和自讀（以前為“精讀”和“略讀”，“講讀”和“自讀”）兩種課型，強調由課內向課外的延伸，由教師引導到由學生自主閱讀的轉變，有助于學生自主建構閱讀方案，形成閱讀能力。精讀、略讀；講讀，自讀；教讀，自讀。,三、編寫框架及體例結構,三、編寫框架及體例結構,（一）閱讀單元2.課型的區(qū)分：教讀和自讀。教讀課文，由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是學“法”。自讀課文，學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。,三、編寫框架及體例結構,（一）閱讀單元3.兩類課型：加大課型的區(qū)分力度?，F(xiàn)行教材：閱讀提示+注釋+研討與練習。新教材兩種課型設置不同的助讀系統(tǒng)，加大區(qū)分力度，顯示教學差異。教讀課文：預習、注釋、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫、補白。以便于學生把握重點，學習目的性更明確。,三、編寫框架及體例結構,“預習”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學生閱讀興趣，或調動閱讀期待，或與學生的經驗、以前所學進行勾連，或提供必要的文本解讀需要的背景知識，或照應單元重點提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問題等，目的在于引導、鋪墊、提高閱讀興趣等。,內容、情感、主題、寫法、疑難,積累、品味、拓展、延伸，與文本以外的內容建立起廣泛的聯(lián)系,兩個層次練習，體現(xiàn)思維的漸進性，由課內到課外延伸拓展，由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴大拓展學習資源，舉一反三，內化為語文素養(yǎng)。,（一）閱讀單元3.兩類課型：加大課型的區(qū)分力度。自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。由注釋、旁批、閱讀提示、讀讀寫寫、補白等組成。不再設置課后練習，體現(xiàn)課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學到的閱讀方法應用于自主閱讀實踐。,三、編寫框架及體例結構,旁批隨文設置，內容豐富，形式多樣：或針對課文的關鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點評，或以問題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學生思考。力避結論的直接呈現(xiàn)，強調啟發(fā)性和引導性。,回憶魯迅先生,配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，指向學生的自主閱讀、獨立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。,竊讀記,（一）閱讀單元4.讀讀寫寫詞語的學習和積累新教材重視字詞的積累，并注重培養(yǎng)學生的漢字審美意識。以詞語形式體現(xiàn)，詞語當中包含著要求掌握的生字；,三、編寫框架及體例結構,（一）閱讀單元4.讀讀寫寫詞語的學習和積累這些詞語主要是參照課標中的字表（二），用專門設計的軟件篩選出來的，避免了以往教材的隨意性；所有詞語是專門邀請國內知名硬筆書法家書寫的，從正楷到行楷，落實課標對書寫方面的要求，增加審美的因素。,三、編寫框架及體例結構,（二）寫作新教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學習重點配合，又盡可能自成體系，從培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。,三、編寫框架及體例結構,（二）寫作七年級重點培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣，在此基礎上初步培養(yǎng)寫人記事的能力。八、九年級寫作主要有三方面內容：一是文體寫作，如怎樣寫消息、撰寫演講稿；二是改編式寫作，如仿寫、改寫、擴寫、縮寫；三是作文程式學習，如審題立意、布局謀篇等。,三、編寫框架及體例結構,寫作：獨立專題,（二）寫作1.各專題的選擇力求使學生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無當。比如七年級上冊第二單元“學會記事”，旨在培養(yǎng)學生的敘事能力，重點從兩個方面進行指導：一是要把事情寫清楚、寫明白，二是要寫出感情。這兩個要求并不高深，是學生看得見、摸得著的，按照教材要求去做，學生至少能做到一課一得。,三、編寫框架及體例結構,（二）寫作2.力求調動學生的興趣，改變害怕寫作的現(xiàn)狀。設計一些激發(fā)學生興趣的專題，比如七上“熱愛生活，熱愛寫作”，就是一節(jié)“激趣”課；在指導中穿插一些小活動，引導學生關注生活，體驗生活，激發(fā)寫作的靈感。注意與課文的照應和配合，讀寫結合，學以致用，讓學生在閱讀與寫作之間架起橋梁。,三、編寫框架及體例結構,沒有細致的觀察，沒有對生活的熱愛，怎么能了解這些細節(jié)呢？,放下畏懼，引發(fā)興趣,（二）寫作3.加強寫作實踐的靈活性和指導性?？蛇x擇。每個專題設計3個實踐活動，給學生提供自主選擇的可能；有趣味。片段寫作和整篇寫作結合，前者往往設計一些有趣的活動，類似于熱身，利于學生更好進入寫作狀態(tài)；重指導。寫作實踐都設計有提示，旨在幫助學生審題，打開思路，并提出方法建議。,三、編寫框架及體例結構,發(fā)揮聯(lián)想和想象,（三）綜合性學習綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。新教材包含三個序列，在世紀初強化綜合性學習的基礎上做了減法。,三、編寫框架及體例結構,綜合性學習：三個系列,（三）綜合性學習1.“傳統(tǒng)文化”序列。圍繞傳統(tǒng)文化中的一個關鍵詞展開活動，使學生認識中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。如七上“有朋自遠方來”，七下“天下國家”，圍繞“朋友”“家國”等關鍵詞設計專題，引導學生搜集、整理、閱讀古代關于這方面的論述，認識傳統(tǒng)文化的價值，培養(yǎng)文化認同和自覺傳承的美德。,三、編寫框架及體例結構,（三）綜合性學習2.“語文生活”序列。讓語文學習化身為一次次精彩的語文活動，引導學生在活動中體會語言文字的魅力。如七年級上冊“文學部落”專題，指導學生組織文學興趣小組，定期開展讀書寫作交流會，布置文學角，并創(chuàng)立班刊。,三、編寫框架及體例結構,（三）綜合性學習3.“語文綜合實踐”序列。以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，指導學生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關鍵信息，綜合運用語文能力分析問題、解決問題。如七上“少年正是讀書時”專題，引導學生閱讀所附資料，認識讀書的重要，了解自己讀書狀況等，養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習慣。,三、編寫框架及體例結構,（三）綜合性學習改變綜合性學習的設計思路。以往：一個活動主題下涵蓋數(shù)項子活動，由學生自主選擇，自行設計活動方式，教材并不關注過程。帶來的結果就是有些活動天馬行空，大而不當，缺乏可操作性；或者每個子活動，各組各行其是，采取不同的活動方式，教師很難協(xié)調統(tǒng)一。,三、編寫框架及體例結構,（三）綜合性學習新教材把每次綜合性學習整合成一個大的活動貫穿始終，在此基礎上分出活動步驟，條分縷析。實施中，學生分組，以輔助活動形式分步驟實施，完成各自任務，最終歸結到主要活動中來。,三、編寫框架及體例結構,古今中外有關交友的名言、警句、論述和故事,提示完成活動的步驟、方案,在綜合性學習中融入口語交際的要求,（四）口語實踐教材中相對來說非常重視的內容，特別是在強調素養(yǎng)的語境下。七年級，為了與小學語文較好地銜接，主要融合在綜合性學習中，培養(yǎng)一般的口語交際能力，如：“注意對象和場合，學習文明得體地交流”“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”等。,三、編寫框架及體例結構,（四）口語實踐八、九年級以口語交際專題的形式和活動探究單元的形式體現(xiàn)，專題包括講述、復述、轉述、應對、即席講話、討論、辯論等常見的口語交際形式，活動探究單元涉及采訪、演講、朗誦、表演等。,三、編寫框架及體例結構,（四）口語實踐“活動探究”單元，以任務為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課內到課外，培養(yǎng)學生的綜合語文運用能力。其基本設計思路是：文本學習實踐活動寫作。,三、編寫框架及體例結構,文本學習，是為了讓學生了解某一文體的特點，把握其閱讀策略，為活動的開展奠定基礎。,實踐活動，引導學生從課內拓展開去，或實地采訪，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或深入揣摩，排演劇本。,活動的落腳點是寫作，或者根據活動要求撰寫文稿，或者進行文學創(chuàng)作，或者記錄活動中的點滴感悟。,（五）名著導讀根據課標的要求，每冊安排部名著，旨在培養(yǎng)學生閱讀整本書的能力和興趣。所選名著以課程標準推薦書目為主，并盡量與課內閱讀課文配合。,三、編寫框架及體例結構,（五）名著導讀注重閱讀方法的引導，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題，更好地掌握讀書的方法，并增加學生讀書的興趣；在主要推薦的篇目以外，另外推薦2部自主閱讀篇目，或與單元閱讀方法的主題相契合、或與主要推薦名著類型相似的，為學生提供更多的選擇空間。,三、編寫框架及體例結構,如何讓名著閱讀成為課堂教學的一部分?,名著簡介讀書方法指導專題探究精彩選篇自主閱讀推薦,（六）課外古詩詞誦讀每冊安排次課外古詩詞誦讀，每次首。所選詩詞除課程標準推薦的誦讀篇目外，另增加若干經典名篇，要求學生能夠熟讀背誦，培育對傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認，加強文化積累。,三、編寫框架及體例結構,課外古詩詞誦讀：,整體意識單元意識開放意識實踐意識學生意識,四、教材使用中的五個意識,陶行知的六大解放,解放頭腦，讓學生能想；解放眼睛，讓學生能看；解放雙手，讓學生能干；解放嘴巴，讓學生能談；解放空間，讓學生能接觸自然；解放時間，讓學生能學自己想的東西。,