2019-2020年九年級物理全冊《質(zhì)量守恒定律》教案 新人教版.doc

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2019-2020年九年級物理全冊質(zhì)量守恒定律教案 新人教版1、課前分析：由于在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已積累了一些元素化合物知識，對化學(xué)變化種的物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化有了一定認識，而質(zhì)量守恒定律是化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的第一個基本定律。它的得出就是科學(xué)家前赴后繼追求真理的一部探究史，因此將它濃縮到一節(jié)課中，就不僅要解決學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律和認識其微觀本質(zhì)過程的問題，更要能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用科學(xué)探究的一般方法，體驗科學(xué)家揭示自然規(guī)律的艱辛和快樂，并初步意識到“守恒”是自然界的一個普遍法則。2、過程設(shè)計：因此，本節(jié)課我按科學(xué)探究的一般方法，層層遞進。首先學(xué)生通過觀察三個錄像實驗，提出疑問：為何在實驗中所稱物質(zhì)的質(zhì)量在反應(yīng)前后有的增大、有的減小、有的不變。通過教師的進一步引導(dǎo)和共同篩選得出探究課題：化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系。學(xué)生做出猜想：大于、小于、等于。此時向?qū)W生滲透對猜想要做出證實意識，并引導(dǎo)進行實驗方案的設(shè)計，在給出四組各不相同的實驗用品之后，進一步要求學(xué)生結(jié)合實際設(shè)想完成實驗可能遇到的問題及應(yīng)對方法，然后進行實驗驗證。在進行證據(jù)收集，初步分析出所稱各物質(zhì)質(zhì)量總和在反應(yīng)前后保持不變結(jié)論后，進一步利用課件和通過學(xué)生討論反映出深一層結(jié)論，即：化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。在此時通過對質(zhì)量守恒定律的曲折發(fā)現(xiàn)史的深情講述，使學(xué)生產(chǎn)生強烈共鳴，并體驗成功的喜悅。同時教師趁勢引導(dǎo)分析其微觀本質(zhì)原因，在學(xué)生討論和化學(xué)反應(yīng)的微觀粒子動畫展示的基礎(chǔ)上共同總結(jié)質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)，在此處設(shè)置的反思與評價環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)案上不僅有兩道題目以檢查學(xué)生本節(jié)知識的掌握情況，還有課堂學(xué)習(xí)評價卡，以使學(xué)生點滴記錄本節(jié)所得、所思。最后，在總結(jié)質(zhì)量守恒定律后再延伸出守恒是自然界的一個普遍規(guī)律，讓學(xué)生下去多了解其他學(xué)科的守恒，開闊學(xué)生眼界。二、教案課題人教版九年級上冊第五單元課題1 質(zhì)量守恒定律（第一課時）授課人王彥鵬學(xué)校河南省鄭州市二七區(qū)齊禮閆鄉(xiāng)二中 教學(xué)目標(biāo)知識與技能：1、認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2、從微觀角度認識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。過程與方法：在探究質(zhì)量守恒定律及其微觀本質(zhì)的過程中了解科學(xué)探究的一般方法。情感、態(tài)度、價值觀：1、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹求實的科學(xué)態(tài)度。 2、在知識的探究過程中，使學(xué)生體驗到探究活動的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。3、樹立學(xué)生的世界物質(zhì)觀，物質(zhì)粒子觀。重點1、認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2、從微觀角度認識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。3、了解科學(xué)探究的一般方法。難點1、從微觀角度認識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。2、了解科學(xué)探究的一般方法。教學(xué)方法科學(xué)探究法、多媒體輔助教學(xué)法儀器、藥品儀器：燃燒匙、廣口瓶、單孔膠塞，天平和砝碼、小錐形瓶、短玻璃導(dǎo)管、微型滴管、雙孔膠塞。用品：火柴、蠟燭，礦泉水瓶、氣球、針管、青霉素小藥瓶（單孔瓶塞）藥品：制取CO2裝置、澄清石灰水、稀鹽酸、碳酸鈣粉末、稀硫酸、氯化鋇溶液。教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖【激勵】“愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更重要，解決一個問題需要邏輯思維能力，而提出一個問題更需要想象力和創(chuàng)造力，我們比一比，看哪位同學(xué)具有更強的想象力和創(chuàng)造力，能通過對下面幾個實驗的認真觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題?！避S躍欲試鼓勵學(xué)生提出問題，知道提出問題的價值?！就队啊咳齻€錄像實驗：1、利用天平稱量蠟燭燃燒前后質(zhì)量變化。2、利用天平稱量硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合前后總質(zhì)量變化。3、利用天平稱量飲料瓶中澄清石灰水在被吹入二氧化碳前后的質(zhì)量變化。（教師及時記錄學(xué)生所提問題）認真觀察后積極發(fā)言提出問題：1、為什么蠟燭燃燒實驗中天平所稱物質(zhì)質(zhì)量逐漸減??？2、為什么硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合后，天平所稱物質(zhì)質(zhì)量沒有變化？3、為什么向澄清石灰水中吹入二氧化碳后，天平所稱物質(zhì)質(zhì)量增大？培養(yǎng)學(xué)生認真觀察實驗的能力；引出對化學(xué)反應(yīng)過程中物質(zhì)的量的改變的探究。【提問】“誰能夠?qū)@些同學(xué)所提問題作以初步解釋？”（學(xué)生如無法回答，再采用相互討論，甚而教師引導(dǎo)）回答：釋1：蠟燭燃燒生成的水蒸氣和二氧化碳都跑掉了，沒有稱出。釋2：反應(yīng)沒有外界物質(zhì)參加，反應(yīng)后沒有生成氣體物質(zhì)跑掉。釋3：反應(yīng)中吹入了二氧化碳，二氧化碳沒有被稱量在內(nèi)。培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力，并保護其探究熱情。教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖【提問】“我們?nèi)绾螌⒎磻?yīng)前后各物質(zhì)都稱量在內(nèi)，應(yīng)該在一個什么樣的環(huán)境中進行反應(yīng)實驗?zāi)?？”回答：?yīng)在一個密閉的環(huán)境內(nèi)進行反應(yīng)。使學(xué)生養(yǎng)成細致思考的習(xí)慣?！旧钊胩釂枴俊霸诿荛]環(huán)境中進行實驗，反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和會有什么關(guān)系呢？哪位同學(xué)能首先做出猜想？”“這就是本節(jié)課探究課題。”【投影】探究課題：反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系?；卮穑?、反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和。2、反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和大于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和。3、反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和小于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生知道要從發(fā)現(xiàn)的眾多問題中篩選出有探究價值的問題?！具^渡】“大家猜想是否正確，需要用實驗加以檢驗，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，因此，在實驗前我們應(yīng)制定計劃，設(shè)計出實驗方案，你認為要知道反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)心，大致需要那些主要實驗步驟呢？學(xué)生分組討論，相互補充得出：主要實驗步驟：1、調(diào)節(jié)平衡螺母，使天平平衡；2、稱量反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和3、使反應(yīng)發(fā)生；4、稱量反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和；5、比較反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系。樹立學(xué)生對猜想要做出證實的意識，并經(jīng)歷制定科學(xué)探究活動計劃的過程?！就队啊空故靖鹘M所要做的不同的實驗第一大組：石蠟燃燒（儀器和用品：廣口瓶、燃燒匙、火柴、單孔膠塞，蠟燭，天平和砝碼）第二大組：CO2與澄清石灰水混合實驗（儀器和用品：裝滿CO2氣體的礦泉水瓶扎入裝有澄清石灰水的針管、天平和砝碼）第三大組：稀鹽酸與碳酸鈣粉末混合實驗（儀器和用品：裝有碳酸鈣粉末的小錐形瓶、雙孔膠塞、裝有稀鹽酸的針管、綁有氣球的短玻璃導(dǎo)管、天平和砝碼）第四大組：稀硫酸與氯化鋇溶液混合實驗（儀器和用品：裝有氯化鋇溶液的青霉素小藥瓶、單孔瓶塞、裝有稀硫酸的微型滴管、天平和砝碼）【提問】結(jié)合具體實驗用品，大家思考并討論一下，你可采取哪些措施能使實驗更準(zhǔn)確、快捷的完成？第一組實驗儀器：第二組實驗儀器：第三組實驗儀器：第四組實驗儀器：各組認真觀察所給實驗用品，認真思考、討論、總結(jié)得出：1、應(yīng)保證各實驗始終在所給密閉容器中反應(yīng)。2、為減小誤差，石蠟在瓶外點燃后應(yīng)迅速深入廣口瓶，塞進膠塞。3、為保證實驗快捷，在稱量完反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和后，不必將砝碼放回、游碼歸零，只需比較反應(yīng)前后指針的偏向即可。培養(yǎng)學(xué)生對具體探究問題做出預(yù)知和控制實驗條件的意識。教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖【指導(dǎo)】“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，開始實驗”，教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生要有良好實驗習(xí)慣。學(xué)生分組，相互協(xié)作，進行實驗。提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)相互協(xié)作意識?！就队啊砍鍪靖鹘M實驗名稱，反應(yīng)的文字表達式【總結(jié)】各組歸結(jié)實驗現(xiàn)象，反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和關(guān)系，投影打出。據(jù)此引導(dǎo)得出初步結(jié)論。回答：第一大組：黃色火焰、放熱；相等第二大組：澄清石灰水變渾濁；相等第三大組：冒氣泡、氣球鼓起；相等第四大組：出現(xiàn)白色沉淀；相等初步結(jié)論：反應(yīng)前后所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和相等使學(xué)生明確實驗中所發(fā)生的反應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹求實的科學(xué)態(tài)度，鍛煉表達能力；養(yǎng)成既敢于表達自己觀點，又善于傾聽別人意見的良好習(xí)慣?！具^渡】我們要有深入思考問題的能力，為什么反應(yīng)前后所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和相等？以蠟燭燃燒實驗為例做進一步探究。【提問】反應(yīng)前后所稱量物質(zhì)分別有哪些？【引導(dǎo)分析】邊投影動畫邊引導(dǎo)提問未參加反應(yīng)的各物質(zhì)在反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生改變？而所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和在反應(yīng)前后也不變，可見【提問】其他各組依例分析可得出什么結(jié)果？【投影】將各組結(jié)果投影打出【總結(jié)】無數(shù)的實驗都得出了與大家類似的結(jié)果，由此你可得出什么結(jié)論？第一組學(xué)生回答：反應(yīng)前稱量的有：廣口瓶、膠塞、燃燒匙、廣口瓶內(nèi)參加反應(yīng)的氧氣和未參加反應(yīng)的其他氣體、參加反應(yīng)的石蠟和未參加反應(yīng)的石蠟。反應(yīng)后稱量的有：廣口瓶、膠塞、燃燒匙、未參加反應(yīng)的其他氣體、未參加反應(yīng)的石蠟、反應(yīng)生成的二氧化碳和水蒸氣?；卮穑翰蛔兓卮穑簠⒓臃磻?yīng)的石蠟和氧氣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的二氧化碳和水蒸氣的質(zhì)量總和。討論回答：第二組：參加反應(yīng)的二氧化碳和氫氧化鈣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的碳酸鈣和水的質(zhì)量總和。第三組：參加反應(yīng)的HCl和碳酸鈣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的氯化鈣、水和二氧化碳的質(zhì)量總和。第四組：參加反應(yīng)的硫酸和氯化鋇的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的HCl和硫酸鋇的質(zhì)量總和。思考回答：在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力?！練w總板書】質(zhì)量守恒定律【講述】質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)史認真傾聽感應(yīng)科學(xué)家探索世界的艱辛，體驗探究的快樂，樹立勇攀科學(xué)高峰的信心【轉(zhuǎn)折】可見我們每一條化學(xué)知識都是來之不易的，而現(xiàn)今化學(xué)研究已從原來對宏觀現(xiàn)象的總結(jié)不斷向微觀的本質(zhì)的探究過渡，因此我們也來從微觀角度探究一下化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒的本質(zhì)。.教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖【投影】水通電分解反應(yīng)的微觀演示動畫。【提問】化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和？認真觀察回答：化學(xué)反應(yīng)的過程，就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其他物質(zhì)的過程。化學(xué)反應(yīng)前后，原子的質(zhì)量、種類、個數(shù)都沒有發(fā)生改變培養(yǎng)學(xué)生微觀形象思維，宏觀聯(lián)系微觀的意識，樹立學(xué)生的世界物質(zhì)觀，物質(zhì)粒子觀?！景鍟炕瘜W(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)【小結(jié)】通過本節(jié)的信息我們了解了質(zhì)量守恒定律和其微觀本質(zhì)，更重要的是我們在提出問題、進行猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、收集證據(jù)和解釋的過程中感受了化學(xué)知識的探究過程?；仡櫛竟?jié)知識使學(xué)生明確本節(jié)所學(xué)，進一步熟練科學(xué)探究的一般方法?！驹u價】完成學(xué)案上的練習(xí)及評價卡。（見附表）認真填寫學(xué)案，完成其中練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自己不足，體驗到探究活動的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅【延伸】在化學(xué)上我們發(fā)現(xiàn)了質(zhì)量守恒定律，“守恒”使自然界的一個普遍規(guī)律，大家還了解其他哪方面的守恒規(guī)律嗎？相信你們在今后的學(xué)習(xí)中會有更多的機會運用守恒的普遍規(guī)律去分析問題，解決問題?；卮穑耗芰渴睾愣墒箤W(xué)生跳出化學(xué)學(xué)科界線，認識自然界的“守恒”的一般規(guī)律?！景鍟O(shè)計】 第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律一、質(zhì)量守恒定律1、化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。2、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)化學(xué)反應(yīng)前后原子的質(zhì)量 不變原子的種類 不變原子的數(shù)目 不變?nèi)?、附表質(zhì)量守恒定律學(xué)案課堂學(xué)習(xí)評價卡姓名 班級 學(xué)習(xí)內(nèi)容 時間 項目自評記錄在探究活動中的表現(xiàn)與進步（包括發(fā)現(xiàn)問題、假設(shè)、設(shè)計、創(chuàng)新、與同學(xué)的合作與交流等）在實驗操作活動中的表現(xiàn)與進步獲得了那些知識與技能學(xué)會了那些研究問題的方法課堂學(xué)習(xí)中自己的最佳表現(xiàn)課后還想進一步研究的問題小組評價（請小組中其他某一同學(xué)填寫）學(xué)以致用一、（遼寧大連，xx）早在十七世紀(jì)，質(zhì)量守恒定律被發(fā)現(xiàn)之前，英國化學(xué)家波義耳曾做過一個實驗：在密閉的玻璃容器中燃燒金屬時，得到了金屬灰，然后稱量金屬灰的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)比原金屬質(zhì)量增加了。（1）試解釋金屬灰質(zhì)量比原金屬質(zhì)量增加的原因。（2）由于波義耳稱量方法上的原因，他錯過了發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守 恒定律的機會。請你改進他的稱量方法，以驗證質(zhì)量守恒定律。二、植物的光合作用可表示為：二氧化碳+水淀粉+氧氣,則生成的淀粉中一定含有 元素,可能含有 元素。