2019-2020年八年級物理上冊 4.3 平面鏡成像教學設計 （新版）新人教版.doc

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2019-2020年八年級物理上冊 4.3 平面鏡成像教學設計 （新版）新人教版 學校 教材名稱 人教版八年級物理上冊第四章光現(xiàn)象第三節(jié) 課題 平面鏡成像 課型 新授 授課年級 八年級 教師 教材分析 平面鏡是所有學生都熟悉的物品，限于學生已有的知識水平，關(guān)鍵是提煉出平面鏡成像的特點，了解平面鏡的應用，必須對大量的平面鏡成像的事實進行研究。前面已經(jīng)學過了光的反射定律，本節(jié)課就是光的反射的應用，為下一節(jié)光的折射做一下鋪墊，起到承上啟下的作用。以生活實例引入新課，激發(fā)學生學習探究的興趣。通過實例提出與物理有關(guān)的問題、大膽的猜想假設、圍繞實驗目的選擇合適儀器、設計切實可行的實驗方案、正確記錄實驗數(shù)據(jù)、分析證據(jù)得出科學結(jié)論、交流試驗中的得失優(yōu)缺點、評估實驗方案等一系列探究過程，使學生體驗探究的整個過程，為以后獨立探究學習鋪平道路。 學情分析 基于生源情況分析，我校學生來自農(nóng)村，自主學習能力薄弱，自主探究能力不足，本課程能夠從學習資源、學習方法、能力和積極情感態(tài)度方面滿足學生多元化發(fā)展的需要?；趯W習情況分析，學生在自主探究實驗過程中，初步形成自主、合作、探究式學習方法，能夠真正從實際出發(fā)，實驗與理論相結(jié)合，完成實驗探究學習。 教學目標設計 1.學習知識目標： 1．利用實驗探究了解平面鏡成像的特點。 2．通過多媒體展示虛像是怎樣形成的。 3．根據(jù)多媒體圖片理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。 2.探究技能目標： 通過學習與交流提高學生動手、自主、探究、歸納的綜合運用能力。 通過實驗探究過程滲透物理來源于生活，生活處處有物理，通過觀察、猜想、實驗、探究活動的完成，培養(yǎng)學生合作、競爭、探究和創(chuàng)新能力。 3. 學習策略目標： 用故事激發(fā)興趣，用實驗激勵探究，用合作交流共鳴，用競爭升華創(chuàng)新。 4. 情感培養(yǎng)目標： 1．在探究“平面鏡成像特點”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙和和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。 2．在學習探究過程中，培養(yǎng)實事求是的科學觀念，勇于進取的學習精神。 教學重、難點設計 1.學生學會探究實驗的方法，歸納出平面鏡成像的特點。 2.理解實像和虛像的區(qū)別。 教 學 方 法 設 計 教師利用多媒體信息技術(shù)從多方面呈現(xiàn)課程的重點，將抽象化為形象，將枯燥化為活動，將復雜化為簡易，充分體現(xiàn)其與物理學科的融合。任務型教學法讓學生在自主、合作、探究的學習形式中完成學習任務，用直觀的多媒體展示翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)教學目標。利用網(wǎng)絡教學資源，實現(xiàn)物理教學互動，擴大教師學生探究知識的層面. 教 學 資 源 設 計 多媒體 網(wǎng)絡視頻 動畫 白板 實驗器材 展臺影像 教學過程 教 學 環(huán) 節(jié) 師 生 教 學 活 動 設計意圖 導入新課（4分鐘) 教學過程（35分鐘） 提出問題并進行猜想 實驗引導并探究實驗 自主選材并設計實驗 實驗探究并收集數(shù)據(jù) 情景遷移，師生互動 新課導入 播放《猴子撈月》的視頻。學生看到視頻后好像又回到了童年，在美好中激發(fā)學生上好這節(jié)課的興趣。 教師：同學們猴子撈到月亮了嗎？ 生：沒有。 教師：猴子確實看到了水中的月亮，其實它是不存在的實物，我們把它叫做像，天上的月亮叫做物。那么像和物有什么關(guān)系呢？探究平面鏡成像的特點后，你就會知道其中的道理了。 預設猜想 生活中有很多能成像的物體，讓同學們列舉一些。 最常見的是每天我們梳妝打扮的鏡子。讓同學門拿起已經(jīng)準備好的鏡子觀察自己的像。 老師講述觀察像時注意的問題：觀察自己與像的大小關(guān)系；觀察自己眨右眼睛時像眨的是哪只眼睛；自己遠離和靠近鏡面時像大小的變化。 學生通過觀察像進行猜想（板書）： 猜想1：像是不存在的實物 猜想2：物和像大小可能相等 猜想3：物遠像小物近像大或不變等等。 猜想4：到平面鏡的距離可能相等 教師：同學們的猜想是否正確，平面鏡成像有什么特點呢？眼見為實，實驗為據(jù)。 在學生強烈求知的情緒中進入實驗探究。 探究實驗 教師用一個鏡子，將一只棋子放到前面，讓同學觀察比較。 教師：我們怎樣比較物和像？學生思考。 教師提示：通常我們比較物體大小，將兩個物體放在一起觀察。 學生：實驗應該選兩個物體，一個是物，一個是像。 教師：那怎樣驗證同學們猜想中大小一樣呢？ 學生：選取兩個大小完全一樣的物體。 教師：有的同學可能想：如果將像拿過來和物相比較可以嗎？ 請一個同學到前面拿一下這個像，看是否能拿到像，從而證明像是不存在的，引出虛像的概念。 教師將鏡子換成透明玻璃板再讓同學們觀察，比較得出從玻璃板中能確定像的位置，引導學生選擇正確的實驗器材。 多媒體展示實驗器材，介紹并說明其使用目的。 教師強調(diào)基于課本老師演示用蠟燭做物體，并說明其實驗的局限性，指出學生實驗用棋子做物更方便操作。 根據(jù)上述知識設計實驗方案，學生分組合作交流。 設計實驗 在學生小組交流的過程中主要解決以下問題： （1） 如何確定像的位置？把一個棋子放在玻璃板的前面，再拿另一棋子放在成像的位置，直到看上去與像完全重合，這個位置就是像的位置。 （2） 怎樣判斷后面的棋子與像已經(jīng)完全重合？在玻璃板的前面左右改變眼睛的位置，直到從不同位置看起來后面的蠟燭和像完全重合為止。（如果學生課前做好預習，這些問題學生能自己找到答案，并能設計出驗證猜想2的實驗方案） （3） 實驗時，為什么要用玻璃板代替平面鏡？教師指導學生親自動手實驗，分別去確定平面鏡和玻璃板中像的位置。實驗過程中學生會發(fā)現(xiàn)，看不到平面鏡后面的棋子，無法知道它是否與像完全重合，所以不用平面鏡。而使用玻璃板成像時，可以看到后面的棋子是否與像完全重合，所以使用玻璃板。通過此實驗可潛移默化地向?qū)W生滲透“等效替代法”。 （4） 找兩個小組說出實驗設計方案，確定最終方案。 確定實驗方案后，多媒體展示已經(jīng)錄好的教師演示平面鏡成像特點的視頻，啟發(fā)和幫助那些學困生進行實驗。 （教師強調(diào)學生看視頻時注意實驗步驟和觀察方法，以便學生實驗。） 進行實驗 學生分組實驗，任務型探究， 合作交流。 驗證猜想1： 學生組裝好器材后，將一個棋子放到一定距離找到它的像，用一張白紙放到像的位置處，白紙上沒有這個像，得出結(jié)論：像是虛像。 驗證猜想2： 前面教師引導過程中用完全相同的棋子作為像的替身，完全重合，得到結(jié)論：像和物大小相等。 驗證猜想3： 學生多次改變棋子到玻璃板的距離，觀察像的大小變化（此方案教師要給予否定，利用人眼對同一架飛機在高空和跟前的不同視覺感受，說明僅憑眼睛觀察來判斷像與物的大小關(guān)系并不可靠）。 通過交流師生共同設計有效方案：在同一直線上棋子向前移動確定一個位置，再用完全一樣的棋子放在像的位置處，觀察它們能否完全重合，從而驗證“近大”或“遠小”是錯誤的。 驗證猜想4： 多次改變物體位置后，分別記錄物到平面鏡的距離（物距）和像到平面鏡的距離（像距)。進行比較，得出結(jié)論：像到平面鏡的距離等于像到平面鏡的距離。 根據(jù)實驗設計教師引導學生觀察物像連線與玻璃板所在直線，這兩條相交的直線有什么位置關(guān)系？學生很容易發(fā)現(xiàn)平面鏡成像的又一特點：物、像的連線跟鏡面垂直。 學生實驗時，教師巡視觀察，提供幫助，找到學生實驗小組中有代表性的操作，收集實驗過程中的問題，為交流和評估環(huán)節(jié)做準備。引導學生要多次實驗，尋找普遍規(guī)律。利用實物投影展示各學生小組的實驗記錄和數(shù)據(jù)，各小組派代表分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。 交流和評價 讓各個小組說出在實驗中出現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，師生共同交流評價，確定實驗結(jié)論。教師板書： 平面鏡成像特點： （1） 像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離相等 （2） 像與物體的大小相等； （3） 像與物體的線與平面鏡垂直； （4）平面鏡成的是虛像。 多媒體播放一些相關(guān)的風景圖片，引導同學看到了自然美，還有對稱美。引出結(jié)論并板書：像和物關(guān)于平面鏡對稱。 平面鏡成虛像 教師：這些美麗的圖片給我們美輪美奐的視覺享受，那么這個像是怎么形成的呢？下面我們看一下它的成像原理。前面我們學過了反射定律，那么請一個同學到前面畫一下成像光路圖。（利用電子白板展示，讓學生在白板上畫圖,并及時進行評價) 教師利用動畫展示平面鏡成像原理，提高和鞏固。 平面鏡的應用 多媒體展示圖片，指出光不但對我們的生活有利，而且還有污染。拿出已經(jīng)做好的潛望鏡和萬花筒，強化興趣，提升應用。 游戲提升 1. 小游戲:四個個子相同的同學表演成像過程，期中兩個做支架鏡子，另兩個為物和像。教師指示物體動作（立正、眨左眼、舉右手、近一步、遠一步），看像是否一一對應。 2. 典型例題，練習鞏固。 結(jié)束寄語：生活就是一面鏡子，你對它哭，它就對你哭；你對它笑，它就對你笑。面對困難和痛苦，我們給予它們一個微笑，它們就還給我們一個微笑！ 通過小故事激發(fā)學生的好奇心和求知欲，為本節(jié)課學習提供拓展資源 在觀看的過程中讓學生感知物理就在我們身邊 通過觀察讓學生初步領(lǐng)略平面鏡成像的特點，為猜想假設提供依據(jù) 培養(yǎng)學生的猜想能力，歸類整合能力，從而明確本實驗探究的具體問題，學生通過觀察提出各種猜想，思路不受限制，使探究活動具有真實性 注重教學引導，環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的能力 學生搭建問題支架，運用邏輯思維解決問題，拓展和生成知識。讓學習發(fā)生在最近發(fā)展區(qū) 學生在完成任務型教學活動中培養(yǎng)合作、探究和創(chuàng)新能力，以及分析問題和解決問題的能力 有問題線索式展開教學給學生充分的思考和拓展空間。提高學生發(fā)散思和創(chuàng)新思維的形成 通過找像并觀察比較，讓學生初步領(lǐng)略平面鏡成像的特點，為猜想假設提供依據(jù) 培養(yǎng)學生的歸類整合能力，從而明確本實驗探究的具體問題。學生通過觀察驗證各種猜想，使探究活動具有真實性。 交流合作，總結(jié)歸納，提出疑問，解決問題，讓學生真正學會探究實驗的方法，基于合作形式提高合作與競爭意識 直觀情境讓學生感知物理的美，滲透物理與學科的整合 信息技術(shù)整合將抽象化為直觀 從生活出發(fā)，培養(yǎng)學生環(huán)保節(jié)能意識，激發(fā)學生創(chuàng)新能力 深意提升，寓意深遠 板書設計 4.3平面鏡成像 1.平面鏡成像特點： （1） 像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離相等 （2） 像與物體的大小相等； （3） 像與物體的線與平面鏡垂直； （4） 平面鏡成的是虛像。 2.平面鏡所成的像與物體關(guān)于鏡面對稱 學習效果 評價設計 本節(jié)課評價突出學生的主體地位和以人為本的教育理念，關(guān)注學生的學習過程和結(jié)果，從而體現(xiàn)評價的激勵和引導性功能。課堂與多媒體技術(shù)相融合從多方面深化課程內(nèi)容，以大容量，短時間，高效率完成教學內(nèi)容。 教學反思 興趣融入探究，實驗展現(xiàn)本質(zhì) 成功之處： 1.在教學中通過情景模擬、多媒體展示大量的圖片、動畫、學生探究實驗等各種教學手段調(diào)動學生學習的積極性，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，通過觀察、實驗、分析等方式使學生理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，從豐富多彩的課堂實驗活動中培養(yǎng)學生學習物理的興趣，再反過來用所學的知識去解決生活中存在的問題，從而激發(fā)學生的興趣。 2. 根據(jù)所教學生的認知能力重新設計了方案，適當增加了教師的指導， 針對同學們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學習過程還給了學生，沒有了教師的絕對權(quán)威，學生們依據(jù)自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學研究的情景。在整個教學過程中多媒體貫穿于其中，大大地提高了學生認知 的效率，從而達到預期的教學目標。 3. 除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如探究平面鏡成像和物體大小是否相等時，怎么移動像也無法與物體完全重合。用對比法觀察和實驗過程中的重點，解決了問題，鏡與紙面沒有垂直造成的。探究像的變化時，同學們顯把點燃的蠟燭放在離玻璃板遠近不同的位置，觀察像的大?。ù朔桨附處熞o予否定，利用人眼對同一架飛機在高空和跟前的不同視覺感受，說明僅憑眼睛觀察來判斷像與物的大小關(guān)系并不可靠）。學生通過探究運用不同方法解決問題。學生方案一：把一個小棋子放在離玻璃板較近的位置，拿另一個 較大的棋子移到成像的位置處，觀察它們能否完全重合，從而驗證“近大”是否正確；同理去驗證“遠小”是否正確。學生方案2：取兩個完全同的棋子，一個放在離玻璃板遠近不同的位置，拿另一個移到成像的位置 3.本節(jié)課充分體現(xiàn)“以人為本”的教學原則，通過啟發(fā)式的引導，讓學生明確探究的目的，自己想辦法解決困難，設計并完成探究實驗。教師一方面要防止出現(xiàn)學生盲目探究，要引導；另一方面要避免教師直接告訴學生“要怎么樣”、“應該這樣”，學生遇到問題時，教師可在思考方向上給以啟發(fā)、點撥，最后還是要學生自己去思考、自己去解決問題。從而有意識、有目的、有針對性地訓練和提高學生思維的靈活性和技巧性，開拓學生思路，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。同時使學生具有強烈的求知的欲望，積極探索問題的答案，在獲取知識的同時，也大大地提高了能力。 4.通過學生的探究實驗，成功地糾正學生元認知中錯誤觀點“像近小像遠大”。 不足之處： 1.實驗探究過程中反映出個別學生實驗操作能力不足，語言表達能力和 收集的證據(jù)分析處理能力還有待進一步提高，因此在今后的教學中注意學生實驗操作能力的培養(yǎng)，多加強語言表達能力的訓練，培養(yǎng)學生分析問題和總結(jié)歸納結(jié)論的能力。讓每一個學生真正參與到教學中來。 2.由于教學時間有限，限定時間內(nèi)完成，教師對學生實驗探究的過程性評價相對少了些，這也是個遺憾，如果能克服上述一些問題，我想效果會更好