2019-2020年八年級(jí)物理上冊(cè) 4.3 平面鏡成像教學(xué)設(shè)計(jì) （新版）新人教版.doc

《2019-2020年八年級(jí)物理上冊(cè) 4.3 平面鏡成像教學(xué)設(shè)計(jì) （新版）新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年八年級(jí)物理上冊(cè) 4.3 平面鏡成像教學(xué)設(shè)計(jì) （新版）新人教版.doc（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年八年級(jí)物理上冊(cè) 4.3 平面鏡成像教學(xué)設(shè)計(jì) （新版）新人教版 學(xué)校 教材名稱 人教版八年級(jí)物理上冊(cè)第四章光現(xiàn)象第三節(jié) 課題 平面鏡成像 課型 新授 授課年級(jí) 八年級(jí) 教師 教材分析 平面鏡是所有學(xué)生都熟悉的物品，限于學(xué)生已有的知識(shí)水平，關(guān)鍵是提煉出平面鏡成像的特點(diǎn)，了解平面鏡的應(yīng)用，必須對(duì)大量的平面鏡成像的事實(shí)進(jìn)行研究。前面已經(jīng)學(xué)過(guò)了光的反射定律，本節(jié)課就是光的反射的應(yīng)用，為下一節(jié)光的折射做一下鋪墊，起到承上啟下的作用。以生活實(shí)例引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。通過(guò)實(shí)例提出與物理有關(guān)的問(wèn)題、大膽的猜想假設(shè)、圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇合適儀器、設(shè)計(jì)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案、正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析證據(jù)得出科學(xué)結(jié)論、交流試驗(yàn)中的得失優(yōu)缺點(diǎn)、評(píng)估實(shí)驗(yàn)方案等一系列探究過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)探究的整個(gè)過(guò)程，為以后獨(dú)立探究學(xué)習(xí)鋪平道路。 學(xué)情分析 基于生源情況分析，我校學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，自主學(xué)習(xí)能力薄弱，自主探究能力不足，本課程能夠從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、能力和積極情感態(tài)度方面滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需要?；趯W(xué)習(xí)情況分析，學(xué)生在自主探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，初步形成自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法，能夠真正從實(shí)際出發(fā)，實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合，完成實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 1.學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)： 1．利用實(shí)驗(yàn)探究了解平面鏡成像的特點(diǎn)。 2．通過(guò)多媒體展示虛像是怎樣形成的。 3．根據(jù)多媒體圖片理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。 2.探究技能目標(biāo)： 通過(guò)學(xué)習(xí)與交流提高學(xué)生動(dòng)手、自主、探究、歸納的綜合運(yùn)用能力。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程滲透物理來(lái)源于生活，生活處處有物理，通過(guò)觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)的完成，培養(yǎng)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)、探究和創(chuàng)新能力。 3. 學(xué)習(xí)策略目標(biāo)： 用故事激發(fā)興趣，用實(shí)驗(yàn)激勵(lì)探究，用合作交流共鳴，用競(jìng)爭(zhēng)升華創(chuàng)新。 4. 情感培養(yǎng)目標(biāo)： 1．在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙和和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。 2．在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)觀念，勇于進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。 教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì) 1.學(xué)生學(xué)會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的方法，歸納出平面鏡成像的特點(diǎn)。 2.理解實(shí)像和虛像的區(qū)別。 教 學(xué) 方 法 設(shè) 計(jì) 教師利用多媒體信息技術(shù)從多方面呈現(xiàn)課程的重點(diǎn)，將抽象化為形象，將枯燥化為活動(dòng)，將復(fù)雜化為簡(jiǎn)易，充分體現(xiàn)其與物理學(xué)科的融合。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，用直觀的多媒體展示翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)互動(dòng)，擴(kuò)大教師學(xué)生探究知識(shí)的層面. 教 學(xué) 資 源 設(shè) 計(jì) 多媒體 網(wǎng)絡(luò)視頻 動(dòng)畫 白板 實(shí)驗(yàn)器材 展臺(tái)影像 教學(xué)過(guò)程 教 學(xué) 環(huán) 節(jié) 師 生 教 學(xué) 活 動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新課（4分鐘) 教學(xué)過(guò)程（35分鐘） 提出問(wèn)題并進(jìn)行猜想 實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)并探究實(shí)驗(yàn) 自主選材并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)探究并收集數(shù)據(jù) 情景遷移，師生互動(dòng) 新課導(dǎo)入 播放《猴子撈月》的視頻。學(xué)生看到視頻后好像又回到了童年，在美好中激發(fā)學(xué)生上好這節(jié)課的興趣。 教師：同學(xué)們猴子撈到月亮了嗎？ 生：沒(méi)有。 教師：猴子確實(shí)看到了水中的月亮，其實(shí)它是不存在的實(shí)物，我們把它叫做像，天上的月亮叫做物。那么像和物有什么關(guān)系呢？探究平面鏡成像的特點(diǎn)后，你就會(huì)知道其中的道理了。 預(yù)設(shè)猜想 生活中有很多能成像的物體，讓同學(xué)們列舉一些。 最常見(jiàn)的是每天我們梳妝打扮的鏡子。讓同學(xué)門拿起已經(jīng)準(zhǔn)備好的鏡子觀察自己的像。 老師講述觀察像時(shí)注意的問(wèn)題：觀察自己與像的大小關(guān)系；觀察自己眨右眼睛時(shí)像眨的是哪只眼睛；自己遠(yuǎn)離和靠近鏡面時(shí)像大小的變化。 學(xué)生通過(guò)觀察像進(jìn)行猜想（板書）： 猜想1：像是不存在的實(shí)物 猜想2：物和像大小可能相等 猜想3：物遠(yuǎn)像小物近像大或不變等等。 猜想4：到平面鏡的距離可能相等 教師：同學(xué)們的猜想是否正確，平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？眼見(jiàn)為實(shí)，實(shí)驗(yàn)為據(jù)。 在學(xué)生強(qiáng)烈求知的情緒中進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究。 探究實(shí)驗(yàn) 教師用一個(gè)鏡子，將一只棋子放到前面，讓同學(xué)觀察比較。 教師：我們?cè)鯓颖容^物和像？學(xué)生思考。 教師提示：通常我們比較物體大小，將兩個(gè)物體放在一起觀察。 學(xué)生：實(shí)驗(yàn)應(yīng)該選兩個(gè)物體，一個(gè)是物，一個(gè)是像。 教師：那怎樣驗(yàn)證同學(xué)們猜想中大小一樣呢？ 學(xué)生：選取兩個(gè)大小完全一樣的物體。 教師：有的同學(xué)可能想：如果將像拿過(guò)來(lái)和物相比較可以嗎？ 請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到前面拿一下這個(gè)像，看是否能拿到像，從而證明像是不存在的，引出虛像的概念。 教師將鏡子換成透明玻璃板再讓同學(xué)們觀察，比較得出從玻璃板中能確定像的位置，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的實(shí)驗(yàn)器材。 多媒體展示實(shí)驗(yàn)器材，介紹并說(shuō)明其使用目的。 教師強(qiáng)調(diào)基于課本老師演示用蠟燭做物體，并說(shuō)明其實(shí)驗(yàn)的局限性，指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)用棋子做物更方便操作。 根據(jù)上述知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生分組合作交流。 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 在學(xué)生小組交流的過(guò)程中主要解決以下問(wèn)題： （1） 如何確定像的位置？把一個(gè)棋子放在玻璃板的前面，再拿另一棋子放在成像的位置，直到看上去與像完全重合，這個(gè)位置就是像的位置。 （2） 怎樣判斷后面的棋子與像已經(jīng)完全重合？在玻璃板的前面左右改變眼睛的位置，直到從不同位置看起來(lái)后面的蠟燭和像完全重合為止。（如果學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，這些問(wèn)題學(xué)生能自己找到答案，并能設(shè)計(jì)出驗(yàn)證猜想2的實(shí)驗(yàn)方案） （3） 實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要用玻璃板代替平面鏡？教師指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分別去確定平面鏡和玻璃板中像的位置。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，看不到平面鏡后面的棋子，無(wú)法知道它是否與像完全重合，所以不用平面鏡。而使用玻璃板成像時(shí)，可以看到后面的棋子是否與像完全重合，所以使用玻璃板。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)可潛移默化地向?qū)W生滲透“等效替代法”。 （4） 找兩個(gè)小組說(shuō)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，確定最終方案。 確定實(shí)驗(yàn)方案后，多媒體展示已經(jīng)錄好的教師演示平面鏡成像特點(diǎn)的視頻，啟發(fā)和幫助那些學(xué)困生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 （教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生看視頻時(shí)注意實(shí)驗(yàn)步驟和觀察方法，以便學(xué)生實(shí)驗(yàn)。） 進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，任務(wù)型探究， 合作交流。 驗(yàn)證猜想1： 學(xué)生組裝好器材后，將一個(gè)棋子放到一定距離找到它的像，用一張白紙放到像的位置處，白紙上沒(méi)有這個(gè)像，得出結(jié)論：像是虛像。 驗(yàn)證猜想2： 前面教師引導(dǎo)過(guò)程中用完全相同的棋子作為像的替身，完全重合，得到結(jié)論：像和物大小相等。 驗(yàn)證猜想3： 學(xué)生多次改變棋子到玻璃板的距離，觀察像的大小變化（此方案教師要給予否定，利用人眼對(duì)同一架飛機(jī)在高空和跟前的不同視覺(jué)感受，說(shuō)明僅憑眼睛觀察來(lái)判斷像與物的大小關(guān)系并不可靠）。 通過(guò)交流師生共同設(shè)計(jì)有效方案：在同一直線上棋子向前移動(dòng)確定一個(gè)位置，再用完全一樣的棋子放在像的位置處，觀察它們能否完全重合，從而驗(yàn)證“近大”或“遠(yuǎn)小”是錯(cuò)誤的。 驗(yàn)證猜想4： 多次改變物體位置后，分別記錄物到平面鏡的距離（物距）和像到平面鏡的距離（像距)。進(jìn)行比較，得出結(jié)論：像到平面鏡的距離等于像到平面鏡的距離。 根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察物像連線與玻璃板所在直線，這兩條相交的直線有什么位置關(guān)系？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)平面鏡成像的又一特點(diǎn)：物、像的連線跟鏡面垂直。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師巡視觀察，提供幫助，找到學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組中有代表性的操作，收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，為交流和評(píng)估環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生要多次實(shí)驗(yàn)，尋找普遍規(guī)律。利用實(shí)物投影展示各學(xué)生小組的實(shí)驗(yàn)記錄和數(shù)據(jù)，各小組派代表分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。 交流和評(píng)價(jià) 讓各個(gè)小組說(shuō)出在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，師生共同交流評(píng)價(jià)，確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師板書： 平面鏡成像特點(diǎn)： （1） 像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離相等 （2） 像與物體的大小相等； （3） 像與物體的線與平面鏡垂直； （4）平面鏡成的是虛像。 多媒體播放一些相關(guān)的風(fēng)景圖片，引導(dǎo)同學(xué)看到了自然美，還有對(duì)稱美。引出結(jié)論并板書：像和物關(guān)于平面鏡對(duì)稱。 平面鏡成虛像 教師：這些美麗的圖片給我們美輪美奐的視覺(jué)享受，那么這個(gè)像是怎么形成的呢？下面我們看一下它的成像原理。前面我們學(xué)過(guò)了反射定律，那么請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到前面畫一下成像光路圖。（利用電子白板展示，讓學(xué)生在白板上畫圖,并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)) 教師利用動(dòng)畫展示平面鏡成像原理，提高和鞏固。 平面鏡的應(yīng)用 多媒體展示圖片，指出光不但對(duì)我們的生活有利，而且還有污染。拿出已經(jīng)做好的潛望鏡和萬(wàn)花筒，強(qiáng)化興趣，提升應(yīng)用。 游戲提升 1. 小游戲:四個(gè)個(gè)子相同的同學(xué)表演成像過(guò)程，期中兩個(gè)做支架鏡子，另兩個(gè)為物和像。教師指示物體動(dòng)作（立正、眨左眼、舉右手、近一步、遠(yuǎn)一步），看像是否一一對(duì)應(yīng)。 2. 典型例題，練習(xí)鞏固。 結(jié)束寄語(yǔ)：生活就是一面鏡子，你對(duì)它哭，它就對(duì)你哭；你對(duì)它笑，它就對(duì)你笑。面對(duì)困難和痛苦，我們給予它們一個(gè)微笑，它們就還給我們一個(gè)微笑！ 通過(guò)小故事激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為本節(jié)課學(xué)習(xí)提供拓展資源 在觀看的過(guò)程中讓學(xué)生感知物理就在我們身邊 通過(guò)觀察讓學(xué)生初步領(lǐng)略平面鏡成像的特點(diǎn)，為猜想假設(shè)提供依據(jù) 培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，歸類整合能力，從而明確本實(shí)驗(yàn)探究的具體問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀察提出各種猜想，思路不受限制，使探究活動(dòng)具有真實(shí)性 注重教學(xué)引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的能力 學(xué)生搭建問(wèn)題支架，運(yùn)用邏輯思維解決問(wèn)題，拓展和生成知識(shí)。讓學(xué)習(xí)發(fā)生在最近發(fā)展區(qū) 學(xué)生在完成任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)合作、探究和創(chuàng)新能力，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 有問(wèn)題線索式展開(kāi)教學(xué)給學(xué)生充分的思考和拓展空間。提高學(xué)生發(fā)散思和創(chuàng)新思維的形成 通過(guò)找像并觀察比較，讓學(xué)生初步領(lǐng)略平面鏡成像的特點(diǎn)，為猜想假設(shè)提供依據(jù) 培養(yǎng)學(xué)生的歸類整合能力，從而明確本實(shí)驗(yàn)探究的具體問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀察驗(yàn)證各種猜想，使探究活動(dòng)具有真實(shí)性。 交流合作，總結(jié)歸納，提出疑問(wèn)，解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的方法，基于合作形式提高合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 直觀情境讓學(xué)生感知物理的美，滲透物理與學(xué)科的整合 信息技術(shù)整合將抽象化為直觀 從生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保節(jié)能意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力 深意提升，寓意深遠(yuǎn) 板書設(shè)計(jì) 4.3平面鏡成像 1.平面鏡成像特點(diǎn)： （1） 像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離相等 （2） 像與物體的大小相等； （3） 像與物體的線與平面鏡垂直； （4） 平面鏡成的是虛像。 2.平面鏡所成的像與物體關(guān)于鏡面對(duì)稱 學(xué)習(xí)效果 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 本節(jié)課評(píng)價(jià)突出學(xué)生的主體地位和以人為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，從而體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)性功能。課堂與多媒體技術(shù)相融合從多方面深化課程內(nèi)容，以大容量，短時(shí)間，高效率完成教學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)反思 興趣融入探究，實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)本質(zhì) 成功之處： 1.在教學(xué)中通過(guò)情景模擬、多媒體展示大量的圖片、動(dòng)畫、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)等各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析等方式使學(xué)生理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，從豐富多彩的課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，再反過(guò)來(lái)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中存在的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。 2. 根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知能力重新設(shè)計(jì)了方案，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)， 針對(duì)同學(xué)們的猜想，分步實(shí)驗(yàn)，逐個(gè)檢驗(yàn)，及時(shí)交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學(xué)習(xí)過(guò)程還給了學(xué)生，沒(méi)有了教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過(guò)程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計(jì)不同的方案，選取不同的實(shí)驗(yàn)用具，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中多媒體貫穿于其中，大大地提高了學(xué)生認(rèn)知 的效率，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。 3. 除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學(xué)生在活動(dòng)中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如探究平面鏡成像和物體大小是否相等時(shí)，怎么移動(dòng)像也無(wú)法與物體完全重合。用對(duì)比法觀察和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重點(diǎn)，解決了問(wèn)題，鏡與紙面沒(méi)有垂直造成的。探究像的變化時(shí)，同學(xué)們顯把點(diǎn)燃的蠟燭放在離玻璃板遠(yuǎn)近不同的位置，觀察像的大小（此方案教師要給予否定，利用人眼對(duì)同一架飛機(jī)在高空和跟前的不同視覺(jué)感受，說(shuō)明僅憑眼睛觀察來(lái)判斷像與物的大小關(guān)系并不可靠）。學(xué)生通過(guò)探究運(yùn)用不同方法解決問(wèn)題。學(xué)生方案一：把一個(gè)小棋子放在離玻璃板較近的位置，拿另一個(gè) 較大的棋子移到成像的位置處，觀察它們能否完全重合，從而驗(yàn)證“近大”是否正確；同理去驗(yàn)證“遠(yuǎn)小”是否正確。學(xué)生方案2：取兩個(gè)完全同的棋子，一個(gè)放在離玻璃板遠(yuǎn)近不同的位置，拿另一個(gè)移到成像的位置 3.本節(jié)課充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)原則，通過(guò)啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確探究的目的，自己想辦法解決困難，設(shè)計(jì)并完成探究實(shí)驗(yàn)。教師一方面要防止出現(xiàn)學(xué)生盲目探究，要引導(dǎo)；另一方面要避免教師直接告訴學(xué)生“要怎么樣”、“應(yīng)該這樣”，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師可在思考方向上給以啟發(fā)、點(diǎn)撥，最后還是要學(xué)生自己去思考、自己去解決問(wèn)題。從而有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的靈活性和技巧性，開(kāi)拓學(xué)生思路，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。同時(shí)使學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知的欲望，積極探索問(wèn)題的答案，在獲取知識(shí)的同時(shí)，也大大地提高了能力。 4.通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，成功地糾正學(xué)生元認(rèn)知中錯(cuò)誤觀點(diǎn)“像近小像遠(yuǎn)大”。 不足之處： 1.實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中反映出個(gè)別學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力不足，語(yǔ)言表達(dá)能力和 收集的證據(jù)分析處理能力還有待進(jìn)一步提高，因此在今后的教學(xué)中注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，多加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和總結(jié)歸納結(jié)論的能力。讓每一個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)。 2.由于教學(xué)時(shí)間有限，限定時(shí)間內(nèi)完成，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程性評(píng)價(jià)相對(duì)少了些，這也是個(gè)遺憾，如果能克服上述一些問(wèn)題，我想效果會(huì)更好