2019-2020年九年級語文下冊 第一單元 2《我用殘損的手掌》教案1 （新版）新人教版.doc

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2019-2020年九年級語文下冊 第一單元 2我用殘損的手掌教案1 （新版）新人教版教學背景分析（一）課標的理解與把握引導學生結合時代背景及作者，通過意象把握詩歌情感線索，（二）教材分析：我用殘損的手掌是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作?！皻垞p的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗表現對祖國命運的深切關注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗側重于寫意，對象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統一，抒情風格變幻多姿。詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導學生反復誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內容，其思想感情的表達，主要通過形象的構成來實現。要引領學生把握詩中的藝術形象，體會詩人情感的變化。教讀中，宜采用聯想想象欣賞法，引領學生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養(yǎng)學生解讀詩歌的能力。（三）學情分析：詩歌寫的內容與學生的生活有距離，教師引導學生借助歷史背景資料，體會內容，把握情感。教學目標1、感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。2、對比手法的運用及其表達效果。教學重點和難點教學重點感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。教學難點1理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。2對比手法的運用及其表達效果。教學資源、教學手段和主要教學方法資料助讀投影：戴望舒及我用殘損的手掌戴望舒(19051950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版無軌列車半月刊。被查封后改名水沫書店，出版新文藝月刊。1931年加入左聯。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業(yè)。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦新詩月刊。1938年避居香港，主編星島日報、副刊星座及詩刊頂點。還曾主編過珠江日報和大眾日報副刊。同時組織“文協”香港分會并任理事。1941年，日本占領香港后被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有我的記憶望舒草望舒詩稿和災難的歲月。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。我用殘損的手掌作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。教學方法：朗讀法，交流討論。教學過程教學環(huán)節(jié)教師為主的活動學生為主的活動設計意圖一、導語設計二、資料助讀三、誦讀，整體感知詩意四、精彩賞析，理解藝術形象讀中要注意體會停頓和重音。五、激情吟詠，齊讀全詩六課外拓展課外閱讀獄中題壁雨巷同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一投影：戴望舒及我用殘損的手掌起走進2教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。詩人在侵略者的鐵窗。提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感很確切地表現了詩人的情懷。學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：(1)第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。(2)詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。激情吟詠，齊讀全詩這首詩寫于1942年，大家知道當時抗日戰(zhàn)爭處于相持階段，解放區(qū)處于極端困難的境地，但是在侵略者黑暗潮濕(sh)的地牢里，卻響徹著如此健康明亮的歌唱！這該是怎樣的一種民族精神呀！讓我們記住這殘損的手掌，記住這段屈辱的歷史，記住文章獨特的意象、精粹的語言，下面請大家全體起立，讓我們懷著崇敬的心情，激情吟詠，來感受這深切的亡國之恨和深沉的祖國之愛，向這顆高貴的不屈的靈魂致敬。親愛的同學們，飛揚跋扈的的小日本賊性不死，本性難移，“釣魚島事件”愈演愈烈，犯我邊界，侵我河山。我們應該怎么辦？同學們，我們今天的學習不是為了學習而學習，不是為了考大學而學習，不是為了自己在學習，你是為了中國可以發(fā)展而讀書啊，你是為了中國軍事實力的強大而讀書啊，你是為了中國生產出高質量的產品而讀書啊，你是為了中國不再被侵略而讀書啊！所有在座的同學們，挺起自己的胸膛，用你最大的音量，大聲的跟老師一起說，“少年智則國智，學生閱讀投影資料。1學生默讀全詩。掌握下列字詞。投影錦(zhng)荇藻(xngzo)蓬蒿(Pngho)憔悴(qiocu)：形容人瘦弱，面色不好看。螻蟻(luy):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。3學生自由誦讀，整體感知詩意。思考：(1)詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。4學生集體朗讀，整體領悟詩意。1學生配樂誦讀全詩合作研討：(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。學習小組研討、交流，教師明確：(1)積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。(2)全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節(jié)奏。(3)描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。2學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。激情吟詠，齊讀全詩少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。為中華之崛起而讀書。有助于理解內容、把握情感。重視字詞教學。抓住情感線索。訓練朗讀能力。體會對比的效果。激發(fā)學生愛國情感。板書設計我用殘損的手掌消極的，冷色調的這一角：灰燼面那一角：血和泥這一片湖（我的家鄉(xiāng)）：荇藻和水微涼長白山：雪峰冷到徹骨廣大的土地黃河：水夾泥沙（渾濁）點江南的水田：禾草蓬蒿（淪陷區(qū)）嶺南：荔枝花寂寞的憔悴南海：水苦