2019-2020年九年級化學(xué)上冊 3.2 制取氧氣 過氧化氫制氧氣教案 （新版）粵教版.doc

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2019-2020年九年級化學(xué)上冊 3.2 制取氧氣 過氧化氫制氧氣教案 （新版）粵教版 課標(biāo)依據(jù) 初步學(xué)習(xí)氧氣的實驗室制取方法。 一、教材分析 本課題是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和研究有關(guān)物質(zhì)（包括組成、性質(zhì)、用途、制法等）的開始。本課題安排在“氧氣性質(zhì)”之后，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了相關(guān)的知識；同時本課題也是初中階段學(xué)生制備常見化學(xué)物質(zhì)的開始，是學(xué)生對化學(xué)實驗基本操作的綜合應(yīng)用，能為今后“物質(zhì)的制備”奠定基礎(chǔ)。因此，本課題在教材中起著承上啟下的作用。 二、學(xué)情分析 上節(jié)課學(xué)生剛剛學(xué)過了氧氣的性質(zhì)，對氧氣在性質(zhì)有很大好奇，對如何去制取它，有著濃厚的興趣，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的可發(fā)展區(qū)，也是學(xué)生在現(xiàn)階段對知識的一種需求 三、教學(xué)目標(biāo) 知識與 技能 （1）通過探究過氧化氫產(chǎn)生氧氣的原理，讓學(xué)生再次了解科學(xué)探究的一般方法和步驟。。 （2）催化劑及催化作用 （3）初步學(xué)會實驗室過氧化氫制取氧氣的方法，實驗氧氣的化學(xué)性質(zhì)。 過程與 方法 通過實驗進(jìn)行科學(xué)探究，在活動過程中對獲取的信息進(jìn)行加工處理。從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實驗操作能力。 情感態(tài)度與價值觀 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 四、教學(xué)重點難點 教學(xué)重點 過氧化氫產(chǎn)生氧氣的原理，和過氧化氫制氧氣方法的探究 教學(xué)難點 催化劑的概念的理解 五、教法學(xué)法 1老師用多種教學(xué)方法：多媒體，情景導(dǎo)入，實驗操作，引導(dǎo)法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，用演示法來提醒學(xué)生實驗操作的規(guī)范性；盡可能讓學(xué)生去代替教師演示實驗，以提高學(xué)生的興趣和注意力。 2運用理論知識與實踐相結(jié)合，基本實驗操作，學(xué)生主要是實驗探究、認(rèn)真思考教師的設(shè)問，總結(jié)歸納，最后通過發(fā)言提問的方式得出相關(guān)的結(jié)論。 六、教學(xué)過程設(shè)計 師生活動 設(shè)計意圖 復(fù)習(xí) 舊知 在上一節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)。 氧氣除了能供人呼吸外，你還能說出氧氣有哪些用途嗎？ 既為了復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，也為下面的新課知識打下埋伏。 導(dǎo)入 既然氧氣有那么重要的用途，那我們怎樣才能制取氧氣呢？這一節(jié)課我們就這個問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。 我們先來做一些小實驗，并把你所觀察到的現(xiàn)象以及討論所得到的結(jié)論記錄下來（附表一）： 取兩支小試管，分別加入5mL的水和5%的過氧化氫溶液。 讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課題。 要求學(xué)生不但要完成實驗，還要學(xué)會填寫簡單的實驗報告； 探 究 1 先觀察這兩支試管中的情況，然后再把帶火星的木條分別伸入這兩支試管中，觀察木條 希望同學(xué)們能觀察到在常溫下，過氧化氫溶液中有少量的氣泡冒出，培養(yǎng)觀察能力，并為下面的實驗結(jié)論提供依據(jù)。 探 究 2 分別對以上的兩支試管微微進(jìn)行加熱，再把帶火星的木條伸入試管中，觀察木條是否復(fù)燃。 希望同學(xué)們能夠得出“在相同條件下，不同的物質(zhì)會發(fā)生不同的變化”的結(jié)論。 探 究 3 往一支裝有5%過氧化氫溶液的試管中加入少量的二氧化錳，再把帶火星的木條伸入試管中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。 希望同學(xué)們能夠與探究①、②的實驗相結(jié)合，得出“同種物質(zhì)在不同的條件下會發(fā)生相同的變化”的結(jié)論，并且可以通過一些方法來改變過氧化氫放出氧氣的速率 師 生 交 流 同學(xué)們把自己在實驗中觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論說出來。 此時教師要特別注意學(xué)生可能觀察到的現(xiàn)象和產(chǎn)生的疑問（見附錄），并且要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，適當(dāng)給予解答。 最后由教師進(jìn)行歸納，并得出“在實驗室里，常用過氧化氫來制取氧氣”的結(jié)論。 在上述產(chǎn)生氧氣的實驗中，你認(rèn)為用哪一種方法制取氧氣會更方便？你的理由是什么？ 在探究活動③剩余的還能不能二氧化錳再次使用呢？你采用什么方法來證明？（由教師演示實驗） 最后教師要補充說明：在這個實驗前后二氧化錳的質(zhì)量是沒有發(fā)生改變的。 通過小組回答，完整有關(guān)探究活動中的實驗現(xiàn)象，提高同學(xué)們的觀察能力。 讓學(xué)生明白過氧化氫是能夠用來制取氧氣的。 培養(yǎng)學(xué)生的實驗分析能力，并明確這就是實驗室制取氧氣的其中一種方法。 讓學(xué)生知道，在這個變化的過程中，二氧化錳的作用一直都沒有改變。 推導(dǎo)出催化劑的概念。 課 堂 檢 測 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，實驗室制取氧氣通常用分解過氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀兩種方法。在用過氧化氫溶液制取氧氣時，通常用二氧化錳作催化劑，它在這里起催化作用。 對所學(xué)知識作進(jìn)一步鞏固 作業(yè) 必做題：課本上練習(xí)題，練習(xí)冊上基礎(chǔ)部分。