九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《醉翁亭記》教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版.doc

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教學(xué)資料參考范本 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《醉翁亭記》教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版 撰寫(xiě)人：__________________ 時(shí) 間：__________________ 教學(xué)設(shè)想： 《醉翁亭記》是一篇優(yōu)美的散文。具有散文家和詩(shī)人氣質(zhì)的歐陽(yáng)修，在《醉翁亭記》中展現(xiàn)了語(yǔ)言藝術(shù)的無(wú)與倫比的魅力，千百年來(lái)，陶醉了一代又一代讀者，是不可多得的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料；作為政治家的歐陽(yáng)修，在醉翁亭記中流露出的寬闊的胸襟、曠達(dá)的情懷，足以引領(lǐng)我們做一次心靈的遠(yuǎn)游，純凈、提升我們?nèi)松木辰纭? 教學(xué)目標(biāo)： 1.理解文言詞語(yǔ)，解讀文言現(xiàn)象，積累閱讀文言文的方法。 2.著重感受文章語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，品味歐陽(yáng)修崇高人生境界。 過(guò)程設(shè)計(jì)： 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 導(dǎo)入 今天，老師想和大家共同探討的，是有關(guān)“胸襟﹒情懷”的話題 [多媒體出示：胸襟情懷] 走進(jìn)我們的歷史，“謫遷”作為一種政治現(xiàn)象，也深深地影響了我們的文學(xué)史，無(wú)數(shù)的政治家、文學(xué)家、詩(shī)人用他們靈動(dòng)的筆觸抒發(fā)著他們不稱意時(shí)靈魂深處的情懷，成就了文學(xué)史上輝煌的一頁(yè)。 這其中，你知道的有誰(shuí)呢？ 范仲淹、蘇東坡、屈原、李白……一顆顆曠達(dá)的心靈在徘徊，一聲聲爽朗的笑聲在回蕩，一個(gè)個(gè)瀟灑的腳步在流連。這其中，有一個(gè)誰(shuí)也抹不去的身影，那就是歐陽(yáng)修。 [多媒體出示：歐陽(yáng)修圖像] 請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你知道的歐陽(yáng)修。 老師為大家準(zhǔn)備了《六一居士》的節(jié)錄，我們從中可以知道歐陽(yáng)修是怎樣的人？ [多媒體出示：《六一居士》節(jié)錄](méi) 這樣瀟灑、曠達(dá)的歐陽(yáng)修，在被貶滁州期間，寫(xiě)下了千古傳頌的《醉翁亭記》。下面，我們就走進(jìn)《醉翁亭記》，去感受歐陽(yáng)修洋溢在字里行間的曠達(dá)情懷。 生交流相關(guān)歷史人物。 [多媒體出示] 范仲淹這樣抒寫(xiě)著他的曠達(dá)胸襟和政治抱負(fù)：不以物喜，不以己悲。先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。 陶淵明這樣表達(dá)著他的心境：采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。 屈原這樣吟唱著他的信念：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。 蘇東坡發(fā)出了這樣的感慨：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳！ 李白說(shuō)：人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。 生齊讀多媒體出示的內(nèi)容。 交流收集的有關(guān)歐陽(yáng)修的資料。 交流對(duì)歐陽(yáng)修的印象。 初讀，讀得正確 1、 你在預(yù)習(xí)課文時(shí)，朗讀中遇到了哪些困難？ 2、 誰(shuí)愿意給大家朗讀課文？請(qǐng)大家在聽(tīng)讀時(shí)標(biāo)注出字音、節(jié)奏方面有不同意見(jiàn)的地方。 3、 與學(xué)生交流不同意見(jiàn)的原因，分析、明確造成朗讀障礙的文言現(xiàn)象。 4、 指導(dǎo)齊讀課文。 1.生讀。進(jìn)行字音、節(jié)奏的質(zhì)疑、交流。 2.聽(tīng)讀，標(biāo)注不同意見(jiàn)的地方。 3.交流意見(jiàn)，明確正確的朗讀方法。 4.生正確地朗讀課文。 再讀，讀得明白 1、大家在結(jié)合小注理解文意的時(shí)候，有沒(méi)有沒(méi)弄明白的地方？你可以提出來(lái)，問(wèn)一問(wèn)老師，問(wèn)一問(wèn)同學(xué)。 2、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，對(duì)涉及到的特殊的文言現(xiàn)象進(jìn)行深入淺出的講解，藉此讓學(xué)生體會(huì)古代語(yǔ)言的特點(diǎn)，積累閱讀文言文的方法。 默讀課文 以小組為單位，充分地質(zhì)疑、交流，明確特殊的文言現(xiàn)象，體會(huì)古代語(yǔ)言的特點(diǎn)，做關(guān)鍵問(wèn)題的筆記，積累閱讀文言文的方法。 賞讀，讀得陶醉 1、 讀了課文，請(qǐng)你告訴老師,醉翁亭在何處？ 2、 滁洲、山野有怎樣的自然風(fēng)光？你是從哪里讀出來(lái)的？ 適時(shí)穿插 3、歐陽(yáng)修喜歡這里嗎？你怎么知道？ 4、除了作者直接說(shuō)出的樂(lè)，我們還可以從哪些地方讀出呢？ 5、“作亭者誰(shuí)？山之僧智仙也。名之者誰(shuí)？太守自謂也”能不能讀出作者對(duì)亭喜歡呢？為什么？ 請(qǐng)?jiān)囍@樣改一改： “作亭者山之僧智仙，名之者太守” 1、滁州的瑯琊山 2、讀懂課文1、2自然段每一句話的意思，結(jié)合課文用自己的語(yǔ)言描繪醉翁亭周圍的環(huán)境以及瑯琊山間朝暮、四時(shí)之景。 ⊙“環(huán)滁皆山也”，“環(huán)”，凝煉一字卻寫(xiě)出了山的迤邐連綿，讓我們做無(wú)窮想象。 ⊙“芳”，臨時(shí)改了功能，是香花?！靶恪保瑯邮桥R時(shí)改變了功能，是開(kāi)花，滋長(zhǎng)。 ⊙因?yàn)椤叭粘觥?，所以“林霏開(kāi)”，因?yàn)椤霸茪w”，所以“巖穴暝”，靜態(tài)描寫(xiě)又體現(xiàn)了動(dòng)感，簡(jiǎn)煉的文字原來(lái)卻有著如此豐富的表現(xiàn)力。 ⊙“風(fēng)霜高潔，水落而石出”言簡(jiǎn)意深，片語(yǔ)傳神啊?！八涫觥痹诮裉煳覀円呀?jīng)給予它新的生命力，原來(lái)，它誕生于歐陽(yáng)修的筆下?。? 3、品讀課文1、2自然段，讀出各自的見(jiàn)解，全班交流。 期待師生能有如下類似的交流： ⊙“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。 ⊙“四時(shí)之景不同，其樂(lè)乎無(wú)窮也”，可見(jiàn)作者喜歡。 4、從如下句子中可讀出： ⊙“尤美”，是“特別秀美”，可見(jiàn)作者喜歡 ⊙用“潺潺”寫(xiě)水流的聲音，很好聽(tīng)，可見(jiàn)喜歡。 ⊙用“翼然”喻亭，說(shuō)亭像鳥(niǎo)兒展翅凌云欲飛，寫(xiě)出了亭的可愛(ài)，可見(jiàn)喜歡。 ⊙“來(lái)飲于此”可謂喜歡。 5、思考、交流、明確：原句暗示了命名、深意，表達(dá)了作者得意的心情，可見(jiàn)很喜歡。 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 賞讀，讀得陶醉 1、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)山間朝暮、四時(shí)之景的句子： 日出而林霏開(kāi)， 野芳發(fā)而幽香， 云歸而巖穴， 佳木秀而繁陰， 晦明變化者， 風(fēng)霜高潔， 山間之朝暮也。 水落而石出者， 山間之四時(shí)也。 2、我們把“而”字去掉,讀一讀,你會(huì)覺(jué)得怎樣？ 3、我們把“也”字去掉，讀一讀，會(huì)有怎樣的變化？ 4、你還對(duì)哪一個(gè)“而”或“也”感興趣？品一品，說(shuō)一說(shuō)。 “朝而往，暮而歸”，去掉“而”如何？ 小結(jié)：說(shuō)山、說(shuō)泉、說(shuō)亭、說(shuō)山間的朝朝暮暮、春夏秋冬，真是字字珠璣，句句含情啊。 （板書(shū)：沉醉山水，自得其樂(lè)） 讓我們來(lái)讀吧，讀出“而”字的舒緩從容，回環(huán)往復(fù)；讀出“也”字的神采飛揚(yáng)，搖曳生姿；讀出駢散結(jié)合的參差美感，更讀出歐陽(yáng)修的沉醉其中、自得其樂(lè)。 5、滁州的人們喜歡這里嗎？你怎么知道？此時(shí)的太守又如何呢？ 我們把“者、也”去掉，讀一讀，有什么感覺(jué)？ 6、太守到底因什么而樂(lè)呢？ [多媒體出示：歐陽(yáng)修被貶謫的背景資料。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)與民同樂(lè)的曠達(dá)情懷。] （板書(shū)：與民同樂(lè)，樂(lè)民之樂(lè)） 1、品讀。說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)、見(jiàn)解。 適機(jī)引導(dǎo)： ⊙出、歸：動(dòng)詞的出神入化，使變化著的山景逼真欲現(xiàn)，恍若在即。 ⊙早晨有寧?kù)o之狀，清新之息，傍晚則有昏暗之象，薄暮之氣，作者對(duì)景物的觀察既深且細(xì)，筆觸如絲，可見(jiàn)喜歡。 ⊙寫(xiě)盡了山間四時(shí)的不同景色，怎能不喜歡？ 2、生讀。明確：去掉“而”就變成了詩(shī)句，加上“而”就變成了散文的句子，“而”字的使用把詩(shī)一樣的句子斷開(kāi)，讓它帶上散文的韻味，又加強(qiáng)了回環(huán)詠嘆的意味。同時(shí)，句中自對(duì)，整散結(jié)合，既有詩(shī)的意境，又有散文的美感，參差錯(cuò)落，如果不是喜愛(ài)，怎會(huì)打造出如此美麗的語(yǔ)言？ 3、生讀。加上“也”就有了一種愉悅的情調(diào)，去掉感覺(jué)突兀而冰冷“也”字感覺(jué)作者于漫不經(jīng)心之中，表現(xiàn)了一種自得。 4、師生交流、明確：若去掉“而”，成為“朝往、暮歸”，就顯得緊迫、短促，有早上匆匆去晚上急急歸之感。插入“而”字，讀起來(lái)舒緩從容，就把游玩者欣賞山水之樂(lè)的從容之態(tài)、歡樂(lè)之情、悠雅之興全表現(xiàn)出來(lái)了。 個(gè)性朗讀、師生共同評(píng)價(jià)。（期待通過(guò)師生交流，進(jìn)一步感受到語(yǔ)言駢散結(jié)合的韻律之美，并讀出抑揚(yáng)頓挫之感，從而體會(huì)到滁州歲豐民樂(lè)的太平景象。） 5、生讀第三自然段。明確：“蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也” 加上“者、也”，一位看到百姓安居樂(lè)業(yè)、與百姓同樂(lè)的可愛(ài)的老者形象呼之欲出。去掉，就沒(méi)有這種意味了。 6、品讀“日暮醉歸”一段。聯(lián)系全文，體會(huì)“樂(lè)其樂(lè)”的內(nèi)涵。 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 悟讀，讀出境界 歐陽(yáng)修寫(xiě)山，寫(xiě)水，寫(xiě)亭，寫(xiě)山間的朝暮四季，寫(xiě)滁人，寫(xiě)宴游，其實(shí)都是在寫(xiě)自己，醉在其中是因?yàn)闃?lè)在其中啊。 人的一生中，不可能沒(méi)有打擊，問(wèn)題是面對(duì)打擊的態(tài)度。歐陽(yáng)修被排擠、遭貶謫的心中肯定郁結(jié)了苦悶，但他在山水中沉淀著靈魂，在樂(lè)民之樂(lè)中提升著人生的境界。大家以為文中哪些句子最能體現(xiàn)歐陽(yáng)修的胸襟與情懷？使我們可以把它與范仲淹、屈原等高尚的人的名句并列放在一起？ 如今到滁州去登瑯琊山，醉翁亭依然翼然臨于泉上，亭柱上增加了這樣一幅對(duì)聯(lián)： [多媒體出示] 翁去八百里，醉鄉(xiāng)猶在；山行六七里，亭影不孤。 歐陽(yáng)修的情趣依然可以在后世找到知音。面對(duì)著這些圣哲先賢，他們曠達(dá)的胸襟一定深深感染著我們，成長(zhǎng)中的你，想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？ [多媒體出示] 成長(zhǎng)的路上，也許布滿了荊棘，讓我們踏著圣哲先賢的足跡，捧一顆曠達(dá)的心，去書(shū)寫(xiě)人生的壯麗！ ——師生共勉 找出主旨句，回到課時(shí)開(kāi)始時(shí)的“胸襟情懷”板塊。 自由暢談。 師生齊讀下課。 7 / 7