八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄人教新課標(biāo)版.doc

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教學(xué)資料參考范本 八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄 人教新課標(biāo)版 撰寫人：__________________ 時(shí) 間：__________________ 師：同學(xué)們好，今天我們一起學(xué)習(xí)明末清初的張岱寫的一篇優(yōu)美的小品文《湖心亭看雪》。這篇小品文筆墨清新淡雅，極富詩(shī)情畫意，文字簡(jiǎn)約，卻情致深長(zhǎng)。請(qǐng)大家用美美的讀書聲進(jìn)入我們的語(yǔ)文課堂，請(qǐng)拿起課本，自由地、瑯瑯地讀起來(lái)！（老師板書課題，之后找一位學(xué)生在黑板上抄寫生字：禎 橈 毳 凇 沆 碭 氈 喃 癡） 師：剛才找同學(xué)把本課的幾個(gè)生字抄寫在了黑板上，你看，寫得還很工整。請(qǐng)大聲地讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)！ 生：（讀生字） 師：下面老師請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。 生：（大聲讀）禎 橈 毳 凇 沆 碭 氈 喃 癡 師：讀得不錯(cuò)！注意“禎”不讀zhēng，讀 zhēn；還要注意“霧凇沆碭”的“凇”的書寫，是兩點(diǎn)水。 師：下面我們繼續(xù)讀文。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋和手頭的學(xué)習(xí)資料讀課文，把握文意。 如果遇到不懂的地方用筆圈畫住，讀后我們一塊兒研究探討。也可以隨時(shí)和同桌商量商量，或問(wèn)一問(wèn)老師。開(kāi)始讀吧，默讀、朗讀都行。 生：（學(xué)生認(rèn)真地讀文） 師：(巡視輔導(dǎo)答疑，留意學(xué)生譯讀中出現(xiàn)的共性問(wèn)題。） 師：請(qǐng)大家提出譯讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，好嗎？我們一起來(lái)解決。 生：老師，“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”和“一童子燒酒爐正沸”這兩句話怎么讀？ 師：（面向大家）誰(shuí)來(lái)幫幫他？這兩句話怎么停頓呢？ 生：湖中人鳥(niǎo)聲/俱絕，一童子/燒酒/爐正沸。 師：請(qǐng)說(shuō)一下你為什么這樣讀？ 生：“湖中”，表示地點(diǎn)；“人鳥(niǎo)聲”意思是人說(shuō)話的聲音和小鳥(niǎo)鳴叫的聲音；“湖中人鳥(niǎo)聲”怎么樣？——“俱絕”。因此，在這兒停頓一下。第二句，說(shuō)的是“一童子”燒酒，“爐正沸”是具體寫燒酒的情形，所以讀為“一童子/燒酒/爐正沸”。 師：你解說(shuō)的很好！讀古文，首先要讀準(zhǔn)句讀，讀準(zhǔn)了停頓，句子的意思也就明白了。繼續(xù)提出你的問(wèn)題—— 生：“余強(qiáng)飲三大白而別”中的“強(qiáng)”讀什么音？意思是什么？ 師：（微笑）這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)幫他？——好的，請(qǐng)你來(lái)！ 生：讀qiǎng，意思是“痛快”。 師：你怎么知道的？ 生：我看了資料書。 師：嗯，不錯(cuò)，開(kāi)卷有益！“強(qiáng)”讀qiǎng，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上只有“勉強(qiáng)”一個(gè)意思。這句話意思是盡管自己不能喝酒，還要喝下去，這里意譯為“痛快”。我痛飲了三大杯后作別。很好，繼續(xù)提出你的疑問(wèn)—— 生：老師，從課后可以知道作者去湖心亭看雪是帶著舟子的，為什么寫成“獨(dú)往湖心亭看雪”？ 師：請(qǐng)坐！這個(gè)問(wèn)題很好。是呀，明明是作者帶著舟子去的湖心亭，至少有兩個(gè)人，這里為什么用一個(gè)“獨(dú)”字呢？請(qǐng)大家思考。 師：（用手示意一同學(xué)）請(qǐng)談一下你的理解！ 生：有舟子在，視作無(wú)人，顯示出作者孤高自賞的情懷。 師：蕓蕓眾生不可為伍啊?。ㄓ种敢煌瑢W(xué)）說(shuō)說(shuō)你的理解？ 生：“獨(dú)”字寫出作者不想被人看見(jiàn)、他也不想看到別人的那種不隨流俗、遺世獨(dú)立。 師：你看，“獨(dú)”字傳達(dá)出文人雅士式的高傲孤寂！這是一種與眾不同的情趣！ 師：好，我們今天讀的這篇小品文就是通過(guò)描繪雪后西湖的奇景來(lái)表達(dá)游湖人的雅趣的。請(qǐng)大家再次朗讀課文，并想象一下西湖的奇景，體會(huì)一下作者的獨(dú)抱冰雪的雅興。讀—— 生：（讀文） 師：請(qǐng)思考：作者是怎樣寫出西湖雪后的奇景的？選擇有關(guān)語(yǔ)句來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。 生：“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”，從聽(tīng)覺(jué)上著眼，寫出西湖大雪三日后的空闊、冷寂、肅殺。 師：很好！這里寫出了西湖奇景之一：靜。哪個(gè)詞把這個(gè)“靜”寫出來(lái)了？ 生：“絕”。 師：好！圈劃住這個(gè)字。請(qǐng)你用自己的話來(lái)品析這個(gè)字的妙處，在書上批注一下。 師：（等了一會(huì)兒，問(wèn)一同學(xué)）讓大家聽(tīng)聽(tīng)你是怎么批注的？ 生：一個(gè)“絕”字，寫出了冰天雪地、萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。 師：很精彩?。ㄓ謫?wèn)一同學(xué)）讀讀你對(duì)這個(gè)字的品析？ 生：一個(gè)“絕”字，寫出了雪后西湖的靜寂，人和鳥(niǎo)都不敢做聲。很靜！ 師：對(duì)！老師把這句話改一下“湖中人聲俱絕”，和原來(lái)的意思有什么區(qū)別？哪句好？ 生：改了以后是說(shuō)，湖中沒(méi)有人說(shuō)話的聲音，但可能還有鳥(niǎo)叫的聲音，這不能很好的表達(dá)出西湖的靜。 師：挺好的！連鳥(niǎo)都不敢外出，不敢做聲，更不用說(shuō)人了。這是在極力渲染一種冷寂。那么，在這樣寒冷的天氣里，作者為什么還要“獨(dú)往湖心亭看雪”？ 生：更顯示出作者的孤傲情懷。 師：對(duì)！這里寫景是為了抒情?！^續(xù)回答：作者是怎樣寫出西湖雪后的奇景的？ 生：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”這句話勾勒出天、云、山、水渾然一體，白茫茫一片的景色。 師：品析的很好！老師想和大家一塊兒品一下這個(gè)字，猜得出嗎？ 生：是“與”字吧？ 師：你為什么要品這個(gè)字呢？ 生：“與”字三處疊用，生動(dòng)地寫出天空、云層、遠(yuǎn)山、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，是對(duì)雪景的總寫。寫出作者超凡脫俗的情感世界。 師：（插話）你看，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情融入了景，景融入了情。接著說(shuō)—— 生：另外，“與”連用，比不連用——“天與云，云與山，山與水”——要簡(jiǎn)練，連用讀起來(lái)也很美。（聲情并茂的讀：天與云與山與水，上下一白） 師：同學(xué)們的眼神都在夸你，品的好！和老師想到一塊去了，把它圈劃住。——作者從上到下細(xì)細(xì)寫來(lái)：（手勢(shì)演示）天、云、山、水，天長(zhǎng)水遠(yuǎn)，闊大清遠(yuǎn)。這里寫奇景之二，用哪個(gè)字概括？ 生：大！ 師：可以。一幅闊大的西湖雪景！——大家知道“霧凇沆碭”是怎樣的景色嗎？讀一讀課下注釋。 生：（自由讀課下注釋） 師：請(qǐng)大家看老師搜集到的幾幅霧凇圖片，直觀的了解一下霧凇奇景，我們這兒一般見(jiàn)不到。（老師出示課件中的霧凇圖片）——好，繼續(xù)：還有哪些句子很好的寫出了西湖雪后的奇景？ 生：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”這句話寫得好。它抓住景物的突出特征，用“一痕”來(lái)寫“長(zhǎng)堤”，用“一點(diǎn)”來(lái)寫“湖心亭”， 用“一芥”來(lái)寫“余舟”， 用“兩三?！眮?lái)寫“舟中人”，極為傳神！好像是一幅寫意畫。 師：能夠抓住關(guān)鍵詞來(lái)評(píng)點(diǎn)。先請(qǐng)大家批注四個(gè)字：白描手法。白描原是一個(gè)繪畫術(shù)語(yǔ)，指在繪畫中只用線條勾勒，不著顏色的畫法。在寫作上，白描是指抓住事物的主要特征，用簡(jiǎn)練的文字，樸實(shí)地進(jìn)行描寫的方法。文中作者變換視角，把長(zhǎng)堤、湖心亭、余舟、舟中人化為一個(gè)個(gè)詩(shī)意盎然的特寫鏡頭，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國(guó)的寫意山水，寥寥幾筆，傳達(dá)出景物的形與神。我們還應(yīng)知道，這種手法與作者所選擇的上下一白、并無(wú)二色的雪景特征相得益彰，這樣展現(xiàn)出清遠(yuǎn)渾闊的境界?！l(shuí)還能從另一個(gè)角度來(lái)品析這句話？ 生：“痕”“點(diǎn)”“芥”“粒”一個(gè)比一個(gè)小，看是寫景，實(shí)是包含作者那種人生天地間渺如一粟的深深感慨。 師：是的。作者借著雪光，似有若無(wú)，依稀恍惚，只看到這些“一痕”“一點(diǎn)”……其他什么也看不到。這使他頓悟人生，人生在世應(yīng)當(dāng)—— 生：豁達(dá)一些。 生：清靜一些。 生：曠達(dá)一些。 生：孤賞一些。 師：是呀！悠遠(yuǎn)脫俗是作者所推崇的人格品質(zhì)，這句像寫意山水畫的句子，融入了作者的細(xì)膩情思，表現(xiàn)出人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧的美好意境?！F(xiàn)在，我想讓同學(xué)們用一個(gè)字來(lái)概括這幅奇景，用哪個(gè)字？思考一下。 生：小。 師：為什么？ 生：因?yàn)檫@里用微小的景物，來(lái)反襯西湖雪景的大。 師：有道理?。ㄓ謫?wèn)一同學(xué)）你想用哪個(gè)字來(lái)概括？ 生：夢(mèng)。 師：（會(huì)意地）說(shuō)說(shuō)理由。 生：作者虛虛實(shí)實(shí)，給我們創(chuàng)造出一種夢(mèng)幻般的朦朧意境。所以用“夢(mèng)”。 師：呵呵！也有道理。老師也想用一個(gè)字來(lái)概括：“趣”。前兩句全是寫景，盡管蘊(yùn)含了人的情感，但沒(méi)有提及人；而這一句話在白茫茫的背景下，出現(xiàn)了人——“舟中人兩三?！?，人與自然共同構(gòu)成了富有意境的藝術(shù)畫面。人的出現(xiàn)給冷寂的雪景注入了生機(jī)，正是因?yàn)橛魏说拇嬖诙蔑@了西湖奇景的魅力，寫景與寫人相映成趣?！叭ぁ弊纸沂境霎嬅婧苌畹膬?nèi)涵：人生之大趣！ 師：剛才我們欣賞了西湖雪后的奇景：靜、大、趣。在欣賞中我們還初步體會(huì)了作者文人雅士式的高傲情懷，如對(duì)“獨(dú)往湖心亭看雪”中“獨(dú)”字的品析，對(duì)“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”中“絕”字的品味，對(duì)“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”中幾個(gè)量詞的揣摩。其實(shí)，第二段文字中，還有幾個(gè)詞傳神地傳達(dá)出了作者游西湖的雅趣。大家看，是哪幾個(gè)詞？并談?wù)勊窃鯓訉懗鲎髡叩难湃さ模? 生：我找的是“見(jiàn)余，大喜”的“喜”。作者在夜深人靜、寒氣倍增的時(shí)刻，“獨(dú)往湖心亭看雪”，以為只有自己一個(gè)人游湖呢！誰(shuí)知到了亭上，還有比自己來(lái)得更早的人呢。天涯遇知音，情趣相投的人相見(jiàn)，有一種相見(jiàn)恨晚的味兒，于是“拉余同飲”，表現(xiàn)出作者的雅趣。 師：很好！通過(guò)反寫二客“見(jiàn)余，大喜”，其實(shí)是來(lái)寫作者的驚喜，表現(xiàn)作者的閑情雅致?！?jiǎng)偛拍阏f(shuō)的“拉余同飲”的“飲”不也能表現(xiàn)出作者的雅趣嗎？ 生：（點(diǎn)點(diǎn)頭） 師：把“喜”和“飲”這兩個(gè)詞都圈劃住。（指另一位同學(xué)）你有不同的看法嗎？ 生：是“余強(qiáng)飲三大白而別”的“強(qiáng)”字，盡管自己不能喝酒，還要喝，這是義氣，“酒逢知己千杯少”??！“強(qiáng)”字表現(xiàn)了作者的雅趣。 師：噢，剛才咱們也提到了這個(gè)詞。不過(guò)，你在原來(lái)的理解上深挖了一下——書讀的細(xì)、讀的深，理解的就越透——“強(qiáng)”字寫出了湖上遇知音的狂喜，寫出了豪情雅趣。 師：還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？（一生舉手）請(qǐng)你來(lái)講！ 生：文末的“癡”字。在寒氣襲人的深夜，別人在家圍火取暖，而作者張岱卻披著皮袍、抱著爐火獨(dú)往湖心亭看雪，這在常人眼里是一種癡舉！作者引用舟子的話，是對(duì)作者自己癡舉的稱贊…… 師：很多平常人都做的事，叫“俗”，而作者所做的事呢，“獨(dú)往”，這是“雅”，是常人體會(huì)不到的。因此，這種“獨(dú)往湖心亭看雪”的癡舉富有一種意味深長(zhǎng)的雅趣！——請(qǐng)大家思考：舟子在稱贊作者之癡，為什么還特意寫到“更有癡似相公者”？這不沖淡了作者的雅趣了嗎？（稍停一會(huì)兒）誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？ 生：寫亭上游湖人的癡，與作者的癡相互映襯，寫出天涯遇知音的欣喜。 師：好。我要問(wèn)了，為什么互不相識(shí)的兩個(gè)人就成為知音了呢？（略思）同學(xué)們注意這句話：“問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此”。同學(xué)們?cè)賮?lái)讀關(guān)于張岱的一則材料（出示課件）—— 生：（讀課件文字）張岱少時(shí)過(guò)著精舍駿馬、鮮衣美食、彈琴吟詩(shī)的富足生活，明朝滅亡后不仕，無(wú)所歸止，披發(fā)入山……避居浙江剡溪山中，著書以終。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事，表現(xiàn)出對(duì)故土和故國(guó)的懷念，也流露出不少感傷情緒。 師：能找出游湖人和作者相同的人生經(jīng)歷嗎？ 生：他們都是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、漂泊在外的人游子。 師：文中用了哪個(gè)詞來(lái)表達(dá)這個(gè)意思？請(qǐng)你說(shuō)—— 生：“客此”。 師：對(duì)！作者寫到“問(wèn)其姓氏”后，沒(méi)有寫姓什么名什么，而是交代了游湖人的祖籍，就是現(xiàn)在的籍貫——是金陵人，這有什么深意？聯(lián)系你學(xué)過(guò)的明清歷史知識(shí)想一想。 生：金陵，就是現(xiàn)在的南京，是明朝的都城。聯(lián)系前面的注釋，崇禎五年，公元1632年，那時(shí)清朝已經(jīng)建立，說(shuō)明明朝已經(jīng)滅亡。明朝滅亡后，金陵人客居他鄉(xiāng)，懷著落寞孤傲的情懷到湖心亭看雪，隱含著一種淡淡的憂國(guó)思鄉(xiāng)之情。 師：太好了！你的歷史知識(shí)厚實(shí)，還會(huì)聯(lián)系文章進(jìn)行分析。老師想講的都讓你給講了，呵呵！對(duì)，我們?cè)谧x“問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此”一句的時(shí)候，要流露出淡淡的愁緒。請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)讀一下這句話?！?jiǎng)偛胚@位同學(xué)還提到了“崇禎五年”。大清國(guó)都建立了，張岱還使用著明代崇禎的年號(hào)，有什么用意？ 生：說(shuō)明在張岱心中明代是始終沒(méi)有滅亡的，表達(dá)了他對(duì)故國(guó)的深深思戀。 師：你很聰明！誰(shuí)來(lái)讀一下這句話，把感情表達(dá)出來(lái)？——你來(lái)試一下，好嗎？ 生：（讀）崇禎五年十二月，余住西湖。 師：（問(wèn)另一生）他讀得怎么樣？請(qǐng)你來(lái)評(píng)價(jià)一下。 生：讀得洪亮，很有氣勢(shì)，字正腔圓，表達(dá)了作者的思國(guó)情懷。 師：要讀出作為一個(gè)明朝人的自豪，讀出一種氣節(jié)，要字字有聲，鏗鏘有力。大家再讀—— 生：（再讀 ）崇禎五年十二月，余住西湖。 師：我們看，游湖人和作者具有相同的人生經(jīng)歷，他們都懷著對(duì)故國(guó)的留戀避居山中。他們有著相同的癡情。“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！”這里包含著他們的清高自賞、閑情雅致，也包含著幽深孤寂的絲絲哀傷、淡淡愁緒。結(jié)尾，用舟子的話來(lái)贊這種“癡情”，把張岱深夜湖心亭看雪的雅趣加以點(diǎn)染，頗有幾分韻味。 師：今天同學(xué)們美美地沉醉在了這篇小美文中，通過(guò)品味語(yǔ)言，欣賞了西湖雪后的奇景和游湖人的雅趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)很好。請(qǐng)同學(xué)們課下背誦課文。謝謝同學(xué)們，下課！ 6 / 6