八年級語文上冊《湖心亭看雪》課堂實錄人教新課標(biāo)版.doc

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教學(xué)資料參考范本 八年級語文上冊 《湖心亭看雪》課堂實錄 人教新課標(biāo)版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 師：同學(xué)們好，今天我們一起學(xué)習(xí)明末清初的張岱寫的一篇優(yōu)美的小品文《湖心亭看雪》。這篇小品文筆墨清新淡雅，極富詩情畫意，文字簡約，卻情致深長。請大家用美美的讀書聲進入我們的語文課堂，請拿起課本，自由地、瑯瑯地讀起來！（老師板書課題，之后找一位學(xué)生在黑板上抄寫生字：禎 橈 毳 凇 沆 碭 氈 喃 癡） 師：剛才找同學(xué)把本課的幾個生字抄寫在了黑板上，你看，寫得還很工整。請大聲地讀給你的同桌聽一聽！ 生：（讀生字） 師：下面老師請一位同學(xué)來讀。 生：（大聲讀）禎 橈 毳 凇 沆 碭 氈 喃 癡 師：讀得不錯！注意“禎”不讀zhēng，讀 zhēn；還要注意“霧凇沆碭”的“凇”的書寫，是兩點水。 師：下面我們繼續(xù)讀文。請同學(xué)們結(jié)合課下注釋和手頭的學(xué)習(xí)資料讀課文，把握文意。 如果遇到不懂的地方用筆圈畫住，讀后我們一塊兒研究探討。也可以隨時和同桌商量商量，或問一問老師。開始讀吧，默讀、朗讀都行。 生：（學(xué)生認(rèn)真地讀文） 師：(巡視輔導(dǎo)答疑，留意學(xué)生譯讀中出現(xiàn)的共性問題。） 師：請大家提出譯讀中發(fā)現(xiàn)的問題，好嗎？我們一起來解決。 生：老師，“湖中人鳥聲俱絕”和“一童子燒酒爐正沸”這兩句話怎么讀？ 師：（面向大家）誰來幫幫他？這兩句話怎么停頓呢？ 生：湖中人鳥聲/俱絕，一童子/燒酒/爐正沸。 師：請說一下你為什么這樣讀？ 生：“湖中”，表示地點；“人鳥聲”意思是人說話的聲音和小鳥鳴叫的聲音；“湖中人鳥聲”怎么樣？——“俱絕”。因此，在這兒停頓一下。第二句，說的是“一童子”燒酒，“爐正沸”是具體寫燒酒的情形，所以讀為“一童子/燒酒/爐正沸”。 師：你解說的很好！讀古文，首先要讀準(zhǔn)句讀，讀準(zhǔn)了停頓，句子的意思也就明白了。繼續(xù)提出你的問題—— 生：“余強飲三大白而別”中的“強”讀什么音？意思是什么？ 師：（微笑）這個問題誰來幫他？——好的，請你來！ 生：讀qiǎng，意思是“痛快”。 師：你怎么知道的？ 生：我看了資料書。 師：嗯，不錯，開卷有益！“強”讀qiǎng，《現(xiàn)代漢語詞典》上只有“勉強”一個意思。這句話意思是盡管自己不能喝酒，還要喝下去，這里意譯為“痛快”。我痛飲了三大杯后作別。很好，繼續(xù)提出你的疑問—— 生：老師，從課后可以知道作者去湖心亭看雪是帶著舟子的，為什么寫成“獨往湖心亭看雪”？ 師：請坐！這個問題很好。是呀，明明是作者帶著舟子去的湖心亭，至少有兩個人，這里為什么用一個“獨”字呢？請大家思考。 師：（用手示意一同學(xué)）請談一下你的理解！ 生：有舟子在，視作無人，顯示出作者孤高自賞的情懷。 師：蕓蕓眾生不可為伍啊?。ㄓ种敢煌瑢W(xué)）說說你的理解？ 生：“獨”字寫出作者不想被人看見、他也不想看到別人的那種不隨流俗、遺世獨立。 師：你看，“獨”字傳達(dá)出文人雅士式的高傲孤寂！這是一種與眾不同的情趣！ 師：好，我們今天讀的這篇小品文就是通過描繪雪后西湖的奇景來表達(dá)游湖人的雅趣的。請大家再次朗讀課文，并想象一下西湖的奇景，體會一下作者的獨抱冰雪的雅興。讀—— 生：（讀文） 師：請思考：作者是怎樣寫出西湖雪后的奇景的？選擇有關(guān)語句來回答這個問題。 生：“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，從聽覺上著眼，寫出西湖大雪三日后的空闊、冷寂、肅殺。 師：很好！這里寫出了西湖奇景之一：靜。哪個詞把這個“靜”寫出來了？ 生：“絕”。 師：好！圈劃住這個字。請你用自己的話來品析這個字的妙處，在書上批注一下。 師：（等了一會兒，問一同學(xué)）讓大家聽聽你是怎么批注的？ 生：一個“絕”字，寫出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。 師：很精彩?。ㄓ謫栆煌瑢W(xué)）讀讀你對這個字的品析？ 生：一個“絕”字，寫出了雪后西湖的靜寂，人和鳥都不敢做聲。很靜！ 師：對！老師把這句話改一下“湖中人聲俱絕”，和原來的意思有什么區(qū)別？哪句好？ 生：改了以后是說，湖中沒有人說話的聲音，但可能還有鳥叫的聲音，這不能很好的表達(dá)出西湖的靜。 師：挺好的！連鳥都不敢外出，不敢做聲，更不用說人了。這是在極力渲染一種冷寂。那么，在這樣寒冷的天氣里，作者為什么還要“獨往湖心亭看雪”？ 生：更顯示出作者的孤傲情懷。 師：對！這里寫景是為了抒情?！^續(xù)回答：作者是怎樣寫出西湖雪后的奇景的？ 生：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”這句話勾勒出天、云、山、水渾然一體，白茫茫一片的景色。 師：品析的很好！老師想和大家一塊兒品一下這個字，猜得出嗎？ 生：是“與”字吧？ 師：你為什么要品這個字呢？ 生：“與”字三處疊用，生動地寫出天空、云層、遠(yuǎn)山、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，是對雪景的總寫。寫出作者超凡脫俗的情感世界。 師：（插話）你看，一切景語皆情語，情融入了景，景融入了情。接著說—— 生：另外，“與”連用，比不連用——“天與云，云與山，山與水”——要簡練，連用讀起來也很美。（聲情并茂的讀：天與云與山與水，上下一白） 師：同學(xué)們的眼神都在夸你，品的好！和老師想到一塊去了，把它圈劃住?！髡邚纳系较录?xì)細(xì)寫來：（手勢演示）天、云、山、水，天長水遠(yuǎn)，闊大清遠(yuǎn)。這里寫奇景之二，用哪個字概括？ 生：大！ 師：可以。一幅闊大的西湖雪景！——大家知道“霧凇沆碭”是怎樣的景色嗎？讀一讀課下注釋。 生：（自由讀課下注釋） 師：請大家看老師搜集到的幾幅霧凇圖片，直觀的了解一下霧凇奇景，我們這兒一般見不到。（老師出示課件中的霧凇圖片）——好，繼續(xù)：還有哪些句子很好的寫出了西湖雪后的奇景？ 生：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”這句話寫得好。它抓住景物的突出特征，用“一痕”來寫“長堤”，用“一點”來寫“湖心亭”， 用“一芥”來寫“余舟”， 用“兩三粒”來寫“舟中人”，極為傳神！好像是一幅寫意畫。 師：能夠抓住關(guān)鍵詞來評點。先請大家批注四個字：白描手法。白描原是一個繪畫術(shù)語，指在繪畫中只用線條勾勒，不著顏色的畫法。在寫作上，白描是指抓住事物的主要特征，用簡練的文字，樸實地進行描寫的方法。文中作者變換視角，把長堤、湖心亭、余舟、舟中人化為一個個詩意盎然的特寫鏡頭，一痕、一點、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國的寫意山水，寥寥幾筆，傳達(dá)出景物的形與神。我們還應(yīng)知道，這種手法與作者所選擇的上下一白、并無二色的雪景特征相得益彰，這樣展現(xiàn)出清遠(yuǎn)渾闊的境界?！l還能從另一個角度來品析這句話？ 生：“痕”“點”“芥”“?！币粋€比一個小，看是寫景，實是包含作者那種人生天地間渺如一粟的深深感慨。 師：是的。作者借著雪光，似有若無，依稀恍惚，只看到這些“一痕”“一點”……其他什么也看不到。這使他頓悟人生，人生在世應(yīng)當(dāng)—— 生：豁達(dá)一些。 生：清靜一些。 生：曠達(dá)一些。 生：孤賞一些。 師：是呀！悠遠(yuǎn)脫俗是作者所推崇的人格品質(zhì)，這句像寫意山水畫的句子，融入了作者的細(xì)膩情思，表現(xiàn)出人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧的美好意境。——現(xiàn)在，我想讓同學(xué)們用一個字來概括這幅奇景，用哪個字？思考一下。 生：小。 師：為什么？ 生：因為這里用微小的景物，來反襯西湖雪景的大。 師：有道理?。ㄓ謫栆煌瑢W(xué)）你想用哪個字來概括？ 生：夢。 師：（會意地）說說理由。 生：作者虛虛實實，給我們創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境。所以用“夢”。 師：呵呵！也有道理。老師也想用一個字來概括：“趣”。前兩句全是寫景，盡管蘊含了人的情感，但沒有提及人；而這一句話在白茫茫的背景下，出現(xiàn)了人——“舟中人兩三?！?，人與自然共同構(gòu)成了富有意境的藝術(shù)畫面。人的出現(xiàn)給冷寂的雪景注入了生機，正是因為游湖人的存在而彰顯了西湖奇景的魅力，寫景與寫人相映成趣?！叭ぁ弊纸沂境霎嬅婧苌畹膬?nèi)涵：人生之大趣！ 師：剛才我們欣賞了西湖雪后的奇景：靜、大、趣。在欣賞中我們還初步體會了作者文人雅士式的高傲情懷，如對“獨往湖心亭看雪”中“獨”字的品析，對“湖中人鳥聲俱絕”中“絕”字的品味，對“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”中幾個量詞的揣摩。其實，第二段文字中，還有幾個詞傳神地傳達(dá)出了作者游西湖的雅趣。大家看，是哪幾個詞？并談?wù)勊窃鯓訉懗鲎髡叩难湃さ模? 生：我找的是“見余，大喜”的“喜”。作者在夜深人靜、寒氣倍增的時刻，“獨往湖心亭看雪”，以為只有自己一個人游湖呢！誰知到了亭上，還有比自己來得更早的人呢。天涯遇知音，情趣相投的人相見，有一種相見恨晚的味兒，于是“拉余同飲”，表現(xiàn)出作者的雅趣。 師：很好！通過反寫二客“見余，大喜”，其實是來寫作者的驚喜，表現(xiàn)作者的閑情雅致?！獎偛拍阏f的“拉余同飲”的“飲”不也能表現(xiàn)出作者的雅趣嗎？ 生：（點點頭） 師：把“喜”和“飲”這兩個詞都圈劃住。（指另一位同學(xué)）你有不同的看法嗎？ 生：是“余強飲三大白而別”的“強”字，盡管自己不能喝酒，還要喝，這是義氣，“酒逢知己千杯少”??！“強”字表現(xiàn)了作者的雅趣。 師：噢，剛才咱們也提到了這個詞。不過，你在原來的理解上深挖了一下——書讀的細(xì)、讀的深，理解的就越透——“強”字寫出了湖上遇知音的狂喜，寫出了豪情雅趣。 師：還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？（一生舉手）請你來講！ 生：文末的“癡”字。在寒氣襲人的深夜，別人在家圍火取暖，而作者張岱卻披著皮袍、抱著爐火獨往湖心亭看雪，這在常人眼里是一種癡舉！作者引用舟子的話，是對作者自己癡舉的稱贊…… 師：很多平常人都做的事，叫“俗”，而作者所做的事呢，“獨往”，這是“雅”，是常人體會不到的。因此，這種“獨往湖心亭看雪”的癡舉富有一種意味深長的雅趣！——請大家思考：舟子在稱贊作者之癡，為什么還特意寫到“更有癡似相公者”？這不沖淡了作者的雅趣了嗎？（稍停一會兒）誰來回答這個問題？ 生：寫亭上游湖人的癡，與作者的癡相互映襯，寫出天涯遇知音的欣喜。 師：好。我要問了，為什么互不相識的兩個人就成為知音了呢？（略思）同學(xué)們注意這句話：“問其姓氏，是金陵人，客此”。同學(xué)們再來讀關(guān)于張岱的一則材料（出示課件）—— 生：（讀課件文字）張岱少時過著精舍駿馬、鮮衣美食、彈琴吟詩的富足生活，明朝滅亡后不仕，無所歸止，披發(fā)入山……避居浙江剡溪山中，著書以終。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事，表現(xiàn)出對故土和故國的懷念，也流露出不少感傷情緒。 師：能找出游湖人和作者相同的人生經(jīng)歷嗎？ 生：他們都是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、漂泊在外的人游子。 師：文中用了哪個詞來表達(dá)這個意思？請你說—— 生：“客此”。 師：對！作者寫到“問其姓氏”后，沒有寫姓什么名什么，而是交代了游湖人的祖籍，就是現(xiàn)在的籍貫——是金陵人，這有什么深意？聯(lián)系你學(xué)過的明清歷史知識想一想。 生：金陵，就是現(xiàn)在的南京，是明朝的都城。聯(lián)系前面的注釋，崇禎五年，公元1632年，那時清朝已經(jīng)建立，說明明朝已經(jīng)滅亡。明朝滅亡后，金陵人客居他鄉(xiāng)，懷著落寞孤傲的情懷到湖心亭看雪，隱含著一種淡淡的憂國思鄉(xiāng)之情。 師：太好了！你的歷史知識厚實，還會聯(lián)系文章進行分析。老師想講的都讓你給講了，呵呵！對，我們在讀“問其姓氏，是金陵人，客此”一句的時候，要流露出淡淡的愁緒。請同學(xué)們練習(xí)讀一下這句話?！獎偛胚@位同學(xué)還提到了“崇禎五年”。大清國都建立了，張岱還使用著明代崇禎的年號，有什么用意？ 生：說明在張岱心中明代是始終沒有滅亡的，表達(dá)了他對故國的深深思戀。 師：你很聰明！誰來讀一下這句話，把感情表達(dá)出來？——你來試一下，好嗎？ 生：（讀）崇禎五年十二月，余住西湖。 師：（問另一生）他讀得怎么樣？請你來評價一下。 生：讀得洪亮，很有氣勢，字正腔圓，表達(dá)了作者的思國情懷。 師：要讀出作為一個明朝人的自豪，讀出一種氣節(jié)，要字字有聲，鏗鏘有力。大家再讀—— 生：（再讀 ）崇禎五年十二月，余住西湖。 師：我們看，游湖人和作者具有相同的人生經(jīng)歷，他們都懷著對故國的留戀避居山中。他們有著相同的癡情?！澳f相公癡，更有癡似相公者！”這里包含著他們的清高自賞、閑情雅致，也包含著幽深孤寂的絲絲哀傷、淡淡愁緒。結(jié)尾，用舟子的話來贊這種“癡情”，把張岱深夜湖心亭看雪的雅趣加以點染，頗有幾分韻味。 師：今天同學(xué)們美美地沉醉在了這篇小美文中，通過品味語言，欣賞了西湖雪后的奇景和游湖人的雅趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)很好。請同學(xué)們課下背誦課文。謝謝同學(xué)們，下課！ 6 / 6