七年級(jí)語文下冊《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄3.doc

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七年級(jí)語文下冊《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄3 【教材分析】 　　《孫權(quán)勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（人教版）七年級(jí)下冊第三單元。講的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。文章圍繞“善勸”與“論議”展開。言簡意豐，生動(dòng)傳神，富于情趣。今天，它是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高文學(xué)素養(yǎng)的極好教材。 【學(xué)生分析】 　　十三、四歲的七年級(jí)學(xué)生，平時(shí)愛聽故事，看電視劇，看小說，而且《三國演義》又是我國著名的四大古典小說之一，因此，他們對(duì)其中的人物或多或少已有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，學(xué)習(xí)本文必須引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從讀中悟，從悟中得以加深了解。 通過多年的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生已具有了一定的誦讀、欣賞和口頭表達(dá)能力?；诖耍诮虒W(xué)中要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。 【設(shè)計(jì)理念】 　　充分尊重每一個(gè)學(xué)生，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛能，遵守語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，全過程引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、賞，一切從學(xué)情出發(fā)，制定、調(diào)整教學(xué)策略。教師只起組織、幫助、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，體現(xiàn)語文教學(xué)新的理念：開放性、過程性、實(shí)踐性、自主性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，最終使學(xué)生獲得真知，終生受益。 【教學(xué)目標(biāo)】 　　知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生能初步翻譯簡單的文言句子，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。 　　過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 　　道德情感與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古人善于勸說別人和虛心接納別人意見的美德。 【教學(xué)流程】 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 　　師：（播放電視劇《三國演義》主題歌曲）。誰能說說自己的感覺？ 　　生：“滾滾長江東逝水……”聽了歌曲，我感覺到《三國演義》中的英雄們豪邁的壯志，為天下的百姓沒有過上好日子而流淚。 　　生：聽了歌曲“火燒赤壁”那扣人心弦的場面，就浮現(xiàn)在我的眼前。 　　師：看來，這首歌曲已經(jīng)深深地?fù)軇?dòng)了同學(xué)們的心弦。誰能說說《三國演義》這部書的大致內(nèi)容？ 　　生：《三國演義》所敘的故事是曹操、劉備、孫權(quán)為了謀求一統(tǒng)天下，展開你爭我奪的斗爭，形成了曹、劉、孫三足鼎峙的局面。 　　師：（導(dǎo)入新課）剛才這位同學(xué)向我們介紹了《三國演義》這部書，大家都知道它是明清四大名著之一，在中國文學(xué)史上影響很大，的確是一部好書。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)本書中的孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人故事的文章，讓我們進(jìn)一步了解他們，了解《三國演義》。 　　師：哪位同學(xué)能為大家簡介文章出處《資冶通鑒》及主編司馬光。 　　生：《資冶通鑒》是司馬光主持編篡的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２間的史事。司馬光：字君實(shí)，陜州縣人，北宋政治家、史學(xué)家。 二、讀 　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們朗讀一遍課文，在讀的時(shí)候，要把準(zhǔn)感情基調(diào)，體會(huì)語感，要讀好孫權(quán)的語重心長、呂蒙進(jìn)步后的自豪感。 　　生：（集體朗讀）。 　　師：誰愿意給大家誦讀課文。 　　生：（站起來，誦讀課文。） 　　師：還有誰想讀，站起來為大家讀。 　　生：（紛紛舉手，爭讀課文。） 　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由練習(xí)誦讀，讀時(shí)要把握人物對(duì)話的表情、做到語言流暢。 　　生：自由誦讀。 　　師：同學(xué)們讀得這么好，你們真的很棒。 　　師：請(qǐng)四位同學(xué)站起來，分角色誦讀課文。 　　生：（角色分工：孫權(quán)、呂蒙、魯肅、敘述者4人。） 　　師：有哪位同學(xué)愿意評(píng)議這四位同學(xué)的分角色誦讀的效果。 　　生：我的看法是：扮演孫權(quán)的那位同學(xué)在誦讀過程中停頓不當(dāng)。如：孤豈/欲卿/治經(jīng)為博士邪！正確的停頓應(yīng)該是，孤/豈欲/卿治經(jīng)為博士邪！還把邪（y）讀成邪（x ） 　　生：我的看法是：這四位角色扮演者的誦讀語速過快。 　　生：我的看法是：這四位角色扮演者重音掌握不準(zhǔn)。如“大兄何見事之晚乎”一句中的“事”字應(yīng)該讀重音。 　　師：同學(xué)們剛才對(duì)這四位角色扮演者的誦讀進(jìn)行評(píng)議，老師也覺得你們的評(píng)價(jià)是正確的。 三、悟 　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書下注釋，默讀課文，疏通文意，把不懂的問題提出來，看誰的問題多，有了問題后，你可以舉手，也可以寫成紙條交給老師。 　?。▽W(xué)生獨(dú)立默讀，思考。教師巡視。） 　　生：老師，“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”是什么意思？ 　　師：這位男同學(xué)第一個(gè)提問了，很好。誰能解答這個(gè)問題？ 　　生：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”這句話我是這樣理解的：你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！ 師：對(duì)。我認(rèn)為可以這樣理解。 　　生：老師，“孰若孤？”這句是什么意思？ 　　師：好，誰來幫她解答，讓大家共同分享。 　　生：“孰若孤？”這句話我的理解是：誰能夠比得上我呢？ 　　生：不對(duì)，我想應(yīng)該是這樣：誰比得上我呢？這是我的理解。 　　師：好，出現(xiàn)不同看法了。同學(xué)們想想哪個(gè)意見更正確?。? 　　眾學(xué)生：后一種意見更正確。 　　師：對(duì)，我也贊同后一種意見。 　　生：老師，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”這句中的“孤”“治經(jīng)”、“博士”“邪”是什么意思？“涉獵”、“見往事”又是什么意思？ 　　師：誰能幫他解答這些問題呢？ 　　生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”一句中“孤”的意思是“我”“治經(jīng)”的意思是：研究，“博士”的意思是：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。整句的意思是：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎？“涉獵”的意思是：瀏覽群書，不作深入研究?！耙娡隆币馑际牵赫J(rèn)清事情，這是我個(gè)人的理解。 　　師：同學(xué)們很不錯(cuò)，陸陸續(xù)續(xù)提出了這么多不理解的詞句，說明大家已經(jīng)開動(dòng)了腦筋。好，哪位同學(xué)能為大家復(fù)述課文。請(qǐng)哪位男同學(xué)？ 　　生：（站起來復(fù)述課文內(nèi)容）。 　　師：同學(xué)們，覺得這位同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容效果如何？ 眾學(xué)生：很好，語言流暢，復(fù)述到位。 　　師：同學(xué)們，讀書，要為我所用，要從中獲得感悟，就必須認(rèn)真思考，提出問題。問題越多，說明學(xué)習(xí)就有效果……又有同學(xué)舉手了，請(qǐng)那位女同學(xué)提問。 　　生：孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人各有什么特點(diǎn)？ 　　生：從文中可以看出，孫權(quán)博學(xué)多識(shí)、善于勸別人學(xué)習(xí)。呂蒙愿意傾聽別人的意見，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。魯肅器重人才，愛護(hù)人才，這是我個(gè)人的理解。 　　師：大家同意她的說法嗎？ 　　眾學(xué)生：同意。 　　生：魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？ 　　師：你這個(gè)問題有“科研價(jià)值”！（眾生大笑）誰能回答這個(gè)問題，讓大家共同分享。 　　生：我的見解是：文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。 　　師：好，你很會(huì)動(dòng)腦筋。誰還有問題？請(qǐng)那位女同學(xué)提問。 　　生：本文用什么描寫方法刻畫人物？語言上有什么特點(diǎn)？ 　　生：我的理解是：本文用了對(duì)話的方法刻畫人物；語言特點(diǎn)：言簡意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。 　　師：說得很好。讓我也向你們提出三個(gè)問題——我是和你們商量著上課，也是平等對(duì)話，當(dāng)然我也有權(quán)利向你們提問。要回答這三個(gè)問題并不難，關(guān)鍵是肯動(dòng)腦筋。 　　１、課文中有兩條成語典故，請(qǐng)摘錄出來，并說說其含義。 　?。病W(xué)習(xí)了本文你學(xué)到了什么？悟到了什么？說說理由。 　　３、本文與《傷仲永》一文在內(nèi)容和寫法上有什么不同？ 　?。▽W(xué)生思考，小聲討論，教師巡視。） 　　生：舉手，我回答老師提的第一個(gè)問題，課文中兩條成語典故是：“吳下阿蒙”含義是：三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)文才的人?！肮文肯啻焙x是：另眼相看，用新的眼光來看待，這是我個(gè)人的理解。 　　師：大家同意他的說法嗎？ 　　眾學(xué)生：同意。 　　生：我回答老師第二個(gè)問題，學(xué)習(xí)了本文我學(xué)到了要認(rèn)真聽取別人的意見與好的建議。悟到了學(xué)習(xí)的重要性，只要抓緊時(shí)間，任何人都會(huì)學(xué)有所獲，這是我個(gè)人的理解。 　　生：站起來，我回答老師提的第三個(gè)問題，《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩篇文章的內(nèi)容都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一反一正，前面是年長好學(xué)，學(xué)有所成，后篇是幼年不學(xué)，毫無所成，從不同的方面說明了學(xué)習(xí)的重要性，寫法也不同，前者從對(duì)話為主，言簡意豐；后者敘議結(jié)合，借事說理，這是我個(gè)人的理解。 　　師：同學(xué)們，你們回答問題，發(fā)表見解，非常積極，這很好。請(qǐng)同學(xué)們給予在課堂上回答問題的同學(xué)掌聲鼓勵(lì)。 四、賞 　　師：好，剛才同學(xué)們回答問題很主動(dòng)、很積極?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，即興進(jìn)行表演。 　　生：（自己選角色，三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅。） 　　師：總結(jié)：同學(xué)們演得真好，通過這節(jié)語文課，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情非常高，老師衷心地說一句：“你們比我強(qiáng)，恭喜你們，你們真的‘動(dòng)’起來了，積極主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中去了，真正成為了語文愛好者?！? 　　謝謝同學(xué)們，下課。 【課后反思】 　　下課后，我感到很滿意，心情輕松和愉悅。坐下來靜思：這節(jié)課之所以取得理想的教學(xué)效果。關(guān)鍵在于“引導(dǎo)”，給學(xué)生一個(gè)充分展示才華的空間。教學(xué)中，我沒有扶著學(xué)生走路，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。引導(dǎo)激發(fā)他們豐富、大膽、自由的學(xué)習(xí)靈感與興趣，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，回答問題，使他們的思維進(jìn)一步得到提高。 　　其二，充分相信學(xué)生，還給學(xué)生自由思考討論的空間，讓他們主動(dòng)地合作、探究，在語文學(xué)習(xí)的“殿堂”中自由飛翔。 　　其三，放下老師的“架子”，搭建民主、平等、愉悅的交互式平臺(tái)，使學(xué)生感到老師是學(xué)習(xí)方向的導(dǎo)航者，情感的激發(fā)者，探究的合作者。 　　其四，雖然這節(jié)課取得理想的教學(xué)效果，但是這節(jié)課也讓我深思：在新課改理念下，要引導(dǎo)學(xué)生建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還需要下更多的苦功夫。 5 / 5