人教版四年級語文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

《人教版四年級語文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì).doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版四年級語文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì).doc（6頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

人教版四年級語文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 教案示例 　　 　　教學(xué)目標(biāo) 　　1．知識與能力目標(biāo)：讀通課文,品味重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。 　　2．過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ?學(xué)會讀懂課文內(nèi)容的方法。 　　3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。 　　教學(xué)重點(diǎn) 　　朗讀體悟課文中的角色對話,體會童話角色的心理。 教學(xué)難點(diǎn)：通過多層次的對話,體會課文的人文內(nèi)涵。 　　教學(xué)過程 第一課時(shí) 　　一、談話激趣,引出課題 　　師：小朋友們,你們好！誰能告訴老師你見過什么樣的樹？ 　　生：小樹、大樹、漂亮的樹、綠色的樹…… 　　師：小朋友們見過的樹都很美麗。老師見過一種奇特的樹,她的名字叫《去年的樹》 　　板書課題：去年的樹 　　師：她會說話,你們想知道是什么樣的樹嗎？好！老師就帶領(lǐng)小朋友去看看去年的樹吧！ 　　二、初步感知課文 　　師：聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來聽一聽這個(gè)美麗的故事。 　　播放媒體資源中的范讀視頻： 　　三、初讀課文,整體感知 　　1．用自己喜歡的方式自由讀課文,要求讀準(zhǔn)生字的讀音,畫出帶有生字的詞語,把課文讀通順。 　　教師利用媒體資源課件中的生字動(dòng)畫重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)字 　　 　　 　　2．默讀課文： 　　（l）標(biāo)出自然段序號,想想每個(gè)自然段講的是什么？ 　　（2）畫出自己不理解的詞句。 　　3．匯報(bào)交流自讀情況。 　?。?）抽讀生字詞卡片,可采用齊讀、搶讀、開火車讀、比賽讀等多種方式使學(xué)生讀熟生字詞。 　　（2）說說每個(gè)自然段主要講了什么？ 　　（3）朗讀自己喜歡的段落。 　　四、合作探究 　　師：這篇童話故事很動(dòng)人,它蘊(yùn)藏著濃濃的深情。讓我們再次走進(jìn)課文,一起去發(fā)現(xiàn),去感受大樹與小鳥的情意吧。 　　1．指導(dǎo)朗讀第一次對話。 　　教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,指導(dǎo)朗讀的方式要多樣：引讀、生自讀、分角色讀、自由找小伙伴對讀、男女生合作讀、齊讀等等。 　　2．指導(dǎo)朗讀三次對話。 　　鼓勵(lì)：通過前面的學(xué)習(xí),老師發(fā)現(xiàn)你們的朗讀水平確實(shí)不一般,下面的三組對話（課件）,老師相信小朋友們很聰明,能夠自己嘗試讀好它。 　?。?）自由組合,提示：想象自己就是小鳥,就是樹根,你該怎么讀？ 　?。?）指名請三組學(xué)生讀。 　?。?）生生互評：他們讀得怎么樣？ 　　（4）學(xué)生展示朗讀成果,并評選出班級朗讀“小能手”、“小天才”、“小朗讀家”。 　　3．師小結(jié)：從同學(xué)們的意見中,我們感覺到了,作為主角的小鳥的話非常重要, 應(yīng)該好好體會把握。 第二課時(shí) 　　一、復(fù)習(xí) 　　利用媒體資源中課件中的動(dòng)畫課文進(jìn)行以下教學(xué)活動(dòng)。 　　1．不播放語音,提名幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀,教師糾正發(fā)音。 　　2．播放語音,讓學(xué)生聽范讀,糾正自己的讀音。 　　3．集體朗讀。 　　4．聽寫生字詞：“融化、剩下、伐木、煤油燈”。（指名學(xué)生上黑板寫） 　　5．復(fù)述課文。 　　學(xué)生分組組織語言,然后請同學(xué)復(fù)述課文,同桌或小組可以幫助提醒、補(bǔ)充,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。 　　二、精讀想像 　　1．抓“好朋友”,進(jìn)入情境,醞釀情感。 　　師：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。”從什么地方可以看出他們是“好朋友”呢？ 　　（1）天天唱歌。天天聽歌。（感情多深啊,真是形影不離、知音。） 　　（2）離別依依不舍。再見信誓旦旦。 　　A．相機(jī)指導(dǎo)第一次對話（樹—鳥兒）。老師可采用角色化情境化的方式評價(jià)、指導(dǎo),如“嗯,你這樣讀,我覺得樹并不想鳥兒回來?！薄班?看來鳥兒是不會回來了?！薄班?多么難分難舍啊！”等,引導(dǎo)學(xué)生讀出“樹”的依依不舍和“鳥兒”的信誓旦旦。 　　B．練習(xí)：根據(jù)你的朗讀,在（ ）里填上一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來表示他們說話時(shí)的心情、表情或者語氣。 　　樹（ ）對鳥兒說。 　　鳥兒（ ）說。 　?。?）尋找千辛萬苦,找不著傷感惆悵。（這一點(diǎn),學(xué)生可能有困難,老師提示,并推進(jìn)教學(xué)。） 　　2．朗讀體味鳥兒尋找得千辛萬苦,重點(diǎn)讀出不同角色的不同語氣、心境,培養(yǎng)語感。 　　師：“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了?？墒菢洳灰娏?只剩下樹根留在那里?！笨砂养B兒急的！鳥兒開始尋找好朋友。她都到了哪些地方、詢問了哪些人,最終找到了嗎？同學(xué)們認(rèn)真讀7-14自然段。 　?。?）先默讀,想想人物的心情,再想想怎么讀好人物對話；再開聲讀,感受一下；也可以找同桌分角色朗讀。 　?。?）指名朗讀。先讀好鳥兒的問話,讀出一次比一次急切、難過；然后讀“樹根”“大門”“小姑娘”的話,讀出這三個(gè)人物的不同身份、不同語氣、不同心情,如樹根——同情（“本是同根生”）、大門——平淡（“見多不怪”）、小姑娘——幼稚（“不識廬山面目”）。這種感受結(jié)合朗讀的自我評價(jià)和同學(xué)評價(jià)中滲透,如“你為什么這樣讀？”“說說你這樣讀表達(dá)了什么心情？” 　?。?）練習(xí)：根據(jù)你的朗讀,在（ ）里填上一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來表示他們說話時(shí)的心情、表情或者語氣。 　　鳥兒（ ）問樹根。 樹根（ ）回答。 　　她（ ）問大門。 大門（ ）回答說。 　　鳥兒（ ）問女孩。 小女孩（ ）回答說。 　　3．朗讀告別,想像說話,體味情意綿綿。 　　師：鳥兒歷盡艱辛,只找到了好朋友化作的燈火,鳥兒會怎么想、怎么做呢？ 　?。?）朗讀15-17自然段。 　　（2）想象說話。 　　師：聽完小女孩的話,鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。此時(shí)此刻,鳥兒在想什么呢？ 　　學(xué)生說一說。 　　回文朗讀,加深體驗(yàn)。朗讀他們離別時(shí)說的話——樹對鳥兒說：“再見了,小鳥！明年春天請你回來,還唱歌給我聽?！兵B兒說：“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧！” 　　師：唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒。此時(shí)此刻,鳥兒又在想什么呢？ 　　學(xué)生說一說。 　　回文朗讀,加深體驗(yàn)。朗讀他們離別時(shí)說的話——樹對鳥兒說：“再見了,小鳥！明年春天請你回來,還唱歌給我聽?！兵B兒說：“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧！” 　　4．交流感受,表達(dá)心聲。 　　師：童話讀完了,你有什么感受？或者有什么話要對鳥兒、伐木人、樹說嗎？趕緊寫下來吧。 　　（1）自由寫。（提示：寫人物語言時(shí),注意冒號和引號的用法。） 　?。?）朗讀,評價(jià)。（重點(diǎn)提示：童話本身蘊(yùn)含的遵守諾言、珍惜友情的主題教育。） 　　三、布置作業(yè),拓展練習(xí)（任選其一） 　　1．創(chuàng)作童話。樹是鳥兒的好朋友,當(dāng)樹被伐木人砍下,知道再也見不到鳥兒時(shí),他會想到鳥兒會來找他嗎？他會給樹根、大門、小女孩留下什么話嗎？當(dāng)樹已經(jīng)化為燈火,聽到鳥兒給他唱的歌時(shí),又會怎么樣呢？請同學(xué)發(fā)揮想像,編一個(gè)童話吧。 　　2．講童話。把這個(gè)童話講了家里人、鄰居聽,并問問他們聽后的感受。 　　3．推薦童話。有機(jī)會購買、閱讀《格林童話》《夏洛的網(wǎng)》。 　　板書設(shè)計(jì)： 11．去年的樹 [日]新美南吉 好朋友 鳥兒————樹 信守諾言 珍惜友情 6 / 6