人教版四年級語文《去年的樹》教學設計.doc

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人教版四年級語文《去年的樹》教學設計 教案示例 　　 　　教學目標 　　1．知識與能力目標：讀通課文,品味重點詞句,引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質。 　　2．過程和方法目標：學會多元交流、多向對話,學會讀懂課文內容的方法。 　　3．情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情,使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。 　　教學重點 　　朗讀體悟課文中的角色對話,體會童話角色的心理。 教學難點：通過多層次的對話,體會課文的人文內涵。 　　教學過程 第一課時 　　一、談話激趣,引出課題 　　師：小朋友們,你們好！誰能告訴老師你見過什么樣的樹？ 　　生：小樹、大樹、漂亮的樹、綠色的樹…… 　　師：小朋友們見過的樹都很美麗。老師見過一種奇特的樹,她的名字叫《去年的樹》 　　板書課題：去年的樹 　　師：她會說話,你們想知道是什么樣的樹嗎？好！老師就帶領小朋友去看看去年的樹吧！ 　　二、初步感知課文 　　師：聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為他的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來聽一聽這個美麗的故事。 　　播放媒體資源中的范讀視頻： 　　三、初讀課文,整體感知 　　1．用自己喜歡的方式自由讀課文,要求讀準生字的讀音,畫出帶有生字的詞語,把課文讀通順。 　　教師利用媒體資源課件中的生字動畫重點指導易錯字 　　 　　 　　2．默讀課文： 　?。╨）標出自然段序號,想想每個自然段講的是什么？ 　?。?）畫出自己不理解的詞句。 　　3．匯報交流自讀情況。 　?。?）抽讀生字詞卡片,可采用齊讀、搶讀、開火車讀、比賽讀等多種方式使學生讀熟生字詞。 　?。?）說說每個自然段主要講了什么？ 　?。?）朗讀自己喜歡的段落。 　　四、合作探究 　　師：這篇童話故事很動人,它蘊藏著濃濃的深情。讓我們再次走進課文,一起去發(fā)現,去感受大樹與小鳥的情意吧。 　　1．指導朗讀第一次對話。 　　教師要充分發(fā)揮主導作用,指導朗讀的方式要多樣：引讀、生自讀、分角色讀、自由找小伙伴對讀、男女生合作讀、齊讀等等。 　　2．指導朗讀三次對話。 　　鼓勵：通過前面的學習,老師發(fā)現你們的朗讀水平確實不一般,下面的三組對話（課件）,老師相信小朋友們很聰明,能夠自己嘗試讀好它。 　?。?）自由組合,提示：想象自己就是小鳥,就是樹根,你該怎么讀？ 　?。?）指名請三組學生讀。 　　（3）生生互評：他們讀得怎么樣？ 　?。?）學生展示朗讀成果,并評選出班級朗讀“小能手”、“小天才”、“小朗讀家”。 　　3．師小結：從同學們的意見中,我們感覺到了,作為主角的小鳥的話非常重要, 應該好好體會把握。 第二課時 　　一、復習 　　利用媒體資源中課件中的動畫課文進行以下教學活動。 　　1．不播放語音,提名幾個學生進行朗讀,教師糾正發(fā)音。 　　2．播放語音,讓學生聽范讀,糾正自己的讀音。 　　3．集體朗讀。 　　4．聽寫生字詞：“融化、剩下、伐木、煤油燈”。（指名學生上黑板寫） 　　5．復述課文。 　　學生分組組織語言,然后請同學復述課文,同桌或小組可以幫助提醒、補充,發(fā)揮團隊的作用。 　　二、精讀想像 　　1．抓“好朋友”,進入情境,醞釀情感。 　　師：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友?！睆氖裁吹胤娇梢钥闯鏊麄兪恰昂门笥选蹦?？ 　?。?）天天唱歌。天天聽歌。（感情多深啊,真是形影不離、知音。） 　　（2）離別依依不舍。再見信誓旦旦。 　　A．相機指導第一次對話（樹—鳥兒）。老師可采用角色化情境化的方式評價、指導,如“嗯,你這樣讀,我覺得樹并不想鳥兒回來?！薄班?看來鳥兒是不會回來了?！薄班?多么難分難舍?。　钡?引導學生讀出“樹”的依依不舍和“鳥兒”的信誓旦旦。 　　B．練習：根據你的朗讀,在（ ）里填上一個恰當的詞來表示他們說話時的心情、表情或者語氣。 　　樹（ ）對鳥兒說。 　　鳥兒（ ）說。 　?。?）尋找千辛萬苦,找不著傷感惆悵。（這一點,學生可能有困難,老師提示,并推進教學。） 　　2．朗讀體味鳥兒尋找得千辛萬苦,重點讀出不同角色的不同語氣、心境,培養(yǎng)語感。 　　師：“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了?？墒菢洳灰娏?只剩下樹根留在那里?！笨砂养B兒急的！鳥兒開始尋找好朋友。她都到了哪些地方、詢問了哪些人,最終找到了嗎？同學們認真讀7-14自然段。 　　（1）先默讀,想想人物的心情,再想想怎么讀好人物對話；再開聲讀,感受一下；也可以找同桌分角色朗讀。 　?。?）指名朗讀。先讀好鳥兒的問話,讀出一次比一次急切、難過；然后讀“樹根”“大門”“小姑娘”的話,讀出這三個人物的不同身份、不同語氣、不同心情,如樹根——同情（“本是同根生”）、大門——平淡（“見多不怪”）、小姑娘——幼稚（“不識廬山面目”）。這種感受結合朗讀的自我評價和同學評價中滲透,如“你為什么這樣讀？”“說說你這樣讀表達了什么心情？” 　　（3）練習：根據你的朗讀,在（ ）里填上一個恰當的詞來表示他們說話時的心情、表情或者語氣。 　　鳥兒（ ）問樹根。 樹根（ ）回答。 　　她（ ）問大門。 大門（ ）回答說。 　　鳥兒（ ）問女孩。 小女孩（ ）回答說。 　　3．朗讀告別,想像說話,體味情意綿綿。 　　師：鳥兒歷盡艱辛,只找到了好朋友化作的燈火,鳥兒會怎么想、怎么做呢？ 　　（1）朗讀15-17自然段。 　　（2）想象說話。 　　師：聽完小女孩的話,鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。此時此刻,鳥兒在想什么呢？ 　　學生說一說。 　　回文朗讀,加深體驗。朗讀他們離別時說的話——樹對鳥兒說：“再見了,小鳥！明年春天請你回來,還唱歌給我聽?！兵B兒說：“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧！” 　　師：唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒。此時此刻,鳥兒又在想什么呢？ 　　學生說一說。 　　回文朗讀,加深體驗。朗讀他們離別時說的話——樹對鳥兒說：“再見了,小鳥！明年春天請你回來,還唱歌給我聽。”鳥兒說：“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧！” 　　4．交流感受,表達心聲。 　　師：童話讀完了,你有什么感受？或者有什么話要對鳥兒、伐木人、樹說嗎？趕緊寫下來吧。 　?。?）自由寫。（提示：寫人物語言時,注意冒號和引號的用法。） 　　（2）朗讀,評價。（重點提示：童話本身蘊含的遵守諾言、珍惜友情的主題教育。） 　　三、布置作業(yè),拓展練習（任選其一） 　　1．創(chuàng)作童話。樹是鳥兒的好朋友,當樹被伐木人砍下,知道再也見不到鳥兒時,他會想到鳥兒會來找他嗎？他會給樹根、大門、小女孩留下什么話嗎？當樹已經化為燈火,聽到鳥兒給他唱的歌時,又會怎么樣呢？請同學發(fā)揮想像,編一個童話吧。 　　2．講童話。把這個童話講了家里人、鄰居聽,并問問他們聽后的感受。 　　3．推薦童話。有機會購買、閱讀《格林童話》《夏洛的網》。 　　板書設計： 11．去年的樹 [日]新美南吉 好朋友 鳥兒————樹 信守諾言 珍惜友情 6 / 6