2019-2020年高三通用技術 《技術與設計》4.2明確問題教學設計.doc

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2019-2020年高三通用技術 《技術與設計》4.2明確問題教學設計 二、明確問題 (一) 教學背景分析 1.教學內(nèi)容分析： 本節(jié)是蘇教版《技術與設計1》第四章“發(fā)現(xiàn)與明確問題”第二節(jié)的內(nèi)容，是在發(fā)現(xiàn)問題基礎上展開的，它由“明確問題內(nèi)容與價值、明確解決問題受到的限制及具體的設計任務、設計計劃”三部分組成。按照設計程序來設計教學的內(nèi)容。通過發(fā)現(xiàn)和明確問題的方案，使學生能對確定自己的設計目標有清楚的認識。本節(jié)內(nèi)容安排2課時。其中“明確問題的內(nèi)容與價值、明確解決問題受到的限制及具體的設計任務”為第1課時，“設計計劃”為第2課時。 2.學情分析： 學生在上一節(jié)的學習中，已經(jīng)認識到發(fā)現(xiàn)問題的重要性，把握了設計問題的方向，且能夠通過相關的方法和途徑，有意識地去發(fā)現(xiàn)問題。但對如何確定有價值的設計問題還缺乏認識。因此如何讓學生明確有意義的問題和最終確定設計項目是在教學過程中重點分析的。 (二) 教學目標 1.知識與技能： （1） 知道明確問題的重要性 （2） 初步掌握判斷問題價值的方法 （3） 能根據(jù)設計對象和現(xiàn)有的工作條件列出具體的設計要求，包括應達到的標準和所受到的限制。 （4） 能制定一般的設計計劃表 2.過程與方法： 注重學生在結合自身的知識和經(jīng)驗的基礎上提出自己的設計項目，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與明確問題的各個具體環(huán)節(jié)，形成對技術設計過程中“發(fā)現(xiàn)與明確問題”階段的實踐性感悟和理論性認識。 3.情感態(tài)度、價值觀： 培養(yǎng)學生判斷問題的能力，使其逐漸形成正確的問題觀明確設計項目的意圖。 (三) 重、難點 重點：明確問題的內(nèi)容與價值及受到的限制、計劃的制訂。 難點：問題的價值、計劃的合理性。 (四) 教學策略和手段 本節(jié)的教學以技術設計的過程為背景，以問題連續(xù)體方式重點展開（問題連續(xù)體是“問題解決”教學的理想工具），而“問題解決”教學讓學生在解決問題的過程中，自行發(fā)現(xiàn)或獲得知識，并在實際中運用知識。在教學過程中注重引導學生對所提出的設計項目進行仔細和反復的論證，以確保相應的設計實踐活動的順利進行。對“問題”的把握結合學生的原有知識和經(jīng)驗、學生的生活來設計，避免抽象地談“問題”。 (五) 課前準備 收集相關案例、圖片，多媒體設備、制作課件 (六) 教學過程： 第一課時： 教學環(huán)節(jié) 教 學 過 程 教師活動 學生活動 教學意圖 授 新 課 授 新 課 （一）授新課 1、明確問題的內(nèi)容與價值： （1）問題是否明確：采用各種方法可以發(fā)現(xiàn)很多問題,但這些問題有時可能是模糊不清的,需要我們進一步加以明確. ①問題表述本身是否明確 ②問題產(chǎn)生的原因是否明確 ③提出問題的目的是否明確 馬上行動：以下兩個問題明確嗎？請說明理由。 問題A：能否設計一個能回收天空中常常出現(xiàn)的不明飛行物的產(chǎn)品？ 問題B:怎樣才能將冬天下的雪都有效地利用起來？ 判斷：同學們發(fā)現(xiàn)的問題是否明確？例：擦黑板時粉塵太大等。 （2）問題的價值： 明確了問題的內(nèi)容之后,還需確定問題是否有價值. ①主觀分析：判斷一個問題是否有價值,必須從以下問題著手: A：所提出的問題是否遵循了基本的科學原理. B.迄今為止,能否確認該問題尚未得到充分解決 . C.在你調(diào)查的范圍里,該問題是否具有普遍意義 在更廣的范圍內(nèi),這個問題是否有意義 D.在多個問題同時發(fā)生時,該問題是否是主要問題 E.現(xiàn)有的技術條件能否解決這個問題 技術發(fā)展以后呢 F.解決該問題所需的投入是多少 投入與產(chǎn)出的比是否理想 閱讀教材P84 案例分析： 水鳥玩具-永動機 人們經(jīng)過幾個世紀的思考，為什么也未發(fā)明永動機？ 有些問題看似已經(jīng)相當明確了,但仍有人時常地重提這些問題,這就是問題的價值問題. 判斷下列問題的價值: 擦黑板時粉塵太大 教室桌椅不舒適 臺燈能否更節(jié)能 衣服能否冬暖夏涼 明確問題的內(nèi)容與價值，還可以借助于一些研究手段 ②研究手段：信息收集、調(diào)查分析等。 案例分析：學生臺燈設計方案實施前必須進行"可行性分析",而它是解決問題受到的實際限制。 2、明確問題受到的限制及具體的設計任務 （1）限制： ①設計對象的特點和問題解決的標準 ②設計者的技術能力與條件。 ③主觀條件的限制 馬上行動：根據(jù)自己的實際情況,分析對自己發(fā)現(xiàn)的問題進行技術設計的有利條件和不利條件。 （2）設計任務 確定了設計對象，依據(jù)調(diào)查、研究、分析，提出設計要求。 設計臺燈的要求： 講解 指導 指導閱讀 教材P84 作品分析 指導學生分析并舉例說明 講解 出示水鳥玩具 提出問題 違背了能量守恒定律。 講解 引導學生結合實際和所學知識進行分析,考慮。 分析案例補充 聽講 思考回答 思考判斷 閱讀教材 分析判斷 是否合理 分析 聽講 思考 觀察分析 分析問題價值 聽講、思考 討論 、交流 思考 發(fā)表見解 分析案例 體會要求 思考理解什么樣問題是明確的問題 提高閱讀理解能力與自學能力。 突破難點提高分析問題能力 通過舉例突破難點。 結合剛剛學習的判斷 問題價值的6個問題，嘗試分析學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，體會問題是否明確和它的價值。 鼓勵學生正視自我、正視制約，樹立科學的問題觀。提高用科學、系統(tǒng)的方法解決問題的能力。 課堂 小結 明確問題的內(nèi)容,確認問題的價值,可以為分析問題解決的條件及實現(xiàn)的可行性,提出設計要求奠定基礎.分析解決問題所受到的主客觀條件的限制,明確設計所應受到的限制和所應達到的標準,進而提出設計任務,可以保證問題的解決和設計工作的順利進行。 作 業(yè) 閱讀課本第88頁"馬上行動"。并思考如何撰寫計劃書。 板書 設計 明確問題 1、明確問題的內(nèi)容與價值 （1）問題是否明確 （2）問題的價值 2、明確解決問題受到的限制及具體的設計任務。 反思 第二課時 教學過程： 教學環(huán)節(jié) 教 學 過 程 教師活動 學生活動 教學意圖 新 課 導 入 復習導入： （一）上節(jié)課我們講到了明確問題的內(nèi)容的重要性，分析了明確問題受到的限制及具體的設計任務，我們就可以進行具體的項目設計了。 復習導入 聽講 自然過渡到新內(nèi)容。 授 新 課 （二）授新課 1、制定設計計劃 設計計劃可以更好地保證設計有目的、有計劃地進行。它可以通過工作程序的排列來表示。 案例分析：孫宇制定的一份臺燈設計計劃。 2、思考: 你認為孫宇的臺燈設計計劃和時間進度計劃表安排得合理嗎?如果不合理，如何改進？ 3、撰寫設計計劃書 設計計劃書時，既要根據(jù)設計的一般過程，又要結合設計的實際。比如技術試驗的安排，就得根據(jù)具體需要來確定。 3、馬上行動：下表為孫宇準備制作臺燈的設計計劃書，請幫助他填寫完整。 4、課堂練習 如何解決平信投放郵筒超重，被退回的問題。 問題如何解決？ 創(chuàng)新點是什么？ 嘗試寫出設計方案。 設計過程中會受哪些主,客觀條件的限制、你如何解決？制定一份計劃書來確保你的設計得以順利的實施。 講解 分析 提出問題 布置任務 提出問題 聽講 思考 思考討論 閱讀教材89頁 思考 思考問題的價值：浪費郵資、耽誤時間、人力資源浪費等。 提出解決方案 理解計劃性的重要性 了解設計計劃程序 通過臺燈案例的呈現(xiàn)，形象、具體的描述了制訂設計計劃的環(huán)節(jié)。 在實際中運用知識 通過課堂練習的問題，使學生系統(tǒng)的考慮問題是否有價值和怎樣解決，制定方案。鞏固所學知識。 課堂 小結 本章總結：技術領域中存在著各種各樣的問題。知道問題的來源，樹立發(fā)現(xiàn)問題的意識，掌握一些發(fā)現(xiàn)問題的途徑和方法，分析解決問題所受到的主客觀條件的限制，制定周密的設計計劃對確保設計有目的、有計劃地進行也有著重要的意義。 作 業(yè) 將可物化的解決方案物化，制定動手實踐計劃。 板書 設計 明 確 問 題 1、設計計劃 2、時間進度計劃 3、設計計劃書 4、課堂練習 反思