2019-2020年高中語文 《勸學》表格式教學設計 魯教版必修一.doc

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2019-2020年高中語文 勸學表格式教學設計 魯教版必修一授課時間 年 月 日 第 周 星期 第 節(jié)課題荀子勸學教學設計教學目標知識與能力了解荀子有關學習的意義、作用和學習應持態(tài)度的論述。過程與方法1學習比喻、對比論證方法，提高圍繞中心論點合理論證的能力。2掌握絕、強、假、望等多義詞，積累通假字，三個文言虛詞。情感態(tài)度與價值觀明確認識學習重要性及學習必須積累、堅持、專一的道理。教學重點1.比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。2.背誦全文，積累文言詞語。教學難點掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點。教學環(huán)節(jié)教 學 內(nèi) 容（重點內(nèi)容：學情分析、教法設計、學法指導、分類推進措施）一、檢查背誦學生齊背一遍，再抽查兩名學生獨立背誦。二、師生共同研習第4段1學生齊讀第4段。2請學生列出本段的詞語提綱，并用圖示法展示本段的推理過程。教學要點師生共同研習第4段，背誦第4段；歸納總結本文的寫作特點；進行探究性訓練，提高學生的思維品質(zhì)。分類歸納文言知識，小結全文。教學環(huán)節(jié)教 學 內(nèi) 容（重點內(nèi)容：學情分析、教法設計、學法指導、分類推進措施）3借助詞語提綱、思路推理圖示，學生按圖索驥，嘗試背誦。4學生齊背第4段。三、分析歸納本文的寫作特點生從文中選擇相關句子作答。要求學生在朗讀中反復體會。四、探究性閱讀訓練教師提示應重點掌握的詞語：跬鏤一焉至。對“至”作重點分析：下面兩個句子中的“至”和“致”有何區(qū)別？故不積跬步，無以至千里。假輿馬者，非利足也，而致千里。“至”在說文解字中本義是“鳥飛從高下至地也”，引申為“及，達到”，句強調(diào)指出自身積累“跬步”達到的結果，用“至”突出了第4段的中心。“致”在說文解字中解釋為“送詣也，送而必至其處也?！焙小笆惯_到”的意思，句強調(diào)“善假于物”的重要作用，用“致”恰當?shù)乇磉_了語意。提問：本文作為一篇議論文，寫作特點是什么？比喻說理，形象透徹；正反對比論證，靈活而富于變化；氣勢充沛，說理流暢，多用對偶、排比句式。1提問：荀子主張“學不可以已”，這個“學”當然指“學習”，但是他到底“勸”人們學習什么呢？教師否定，點撥并引申：課文中，荀子說：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣?！睆纳暇涞摹肮省弊挚矗@是荀子通過一組比喻得出的結論。從這一點看，荀子勸學是“勸”人們首先要學習做人。另外，“積善成德，而神明自德，圣心備焉”這一句同樣著眼于品德的養(yǎng)成。在荀子看來，學習可以改造人惡的本性，可以提高人的品德修養(yǎng)。所以，學習的對象是明確的，也就是品德的學習。勸學中未選入本文的語句有“學惡乎始？惡乎終？曰始乎為士，終乎為圣人”“君子之學也，以美其身”，這些語句也可以證明荀子勸勉人們學習就是讓人們完善自己，最終成為一個真正的人。歷史和現(xiàn)實無數(shù)的事實證明，只有立德才能立人，只有尚德才能治國。時至今日，先賢的宏聲巨音仍回響在現(xiàn)代都市和鄉(xiāng)村的上空，引領著人們求美、求善。以德治國，公民道德規(guī)范的實施不正印證了這一點嗎？劉海洋傷熊事件確實值得我們深思，讓我們深刻地領悟到現(xiàn)代教育的些許缺憾。當然，荀子講學習要積累、堅持、專一的方法和態(tài)度，對我們學習科學文化知識也具有啟發(fā)意義和指導作用。2 提問：有人說，勸學是篇具有濃厚人文特色的文章，從開篇到結尾始終把“人”放在重要的位置上進行論述，“人”教學環(huán)節(jié)教 學 內(nèi) 容（重點內(nèi)容：學情分析、教法設計、學法指導、分類推進措施）五、活動與探究實質(zhì)上是本文反復詠唱的主旋律，透過文字，我們可以發(fā)現(xiàn)文中寫了哪些人呢？學生明確：“君子”“吾”。君子“博學而日參省乎己”“知明而行無過”“善假于物”；吾“嘗終日而思”“跂而望”，知道“不如須臾之所學”“登高之博見”，知道“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟楫”的效果，是“知假物”的人。但“吾”比“君子”低一個境界。教師適當引申：荀子認為，人的本性是惡的，主張用教育來陶冶，用禮法來約束，才能抑“惡”揚“善”，避“惡”就“善”，所以文中向我們展示了兩種不同境界的人，突出學習的重要性。3請把“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”“是故無冥冥之志者，無昭昭之明；無惛惛之事者，無赫赫之功”兩句插到本文各自最適合的段落中去，并簡要說明理由。教師略作解釋：冥冥：精誠專一，埋頭苦干。昭昭：明顯的樣子。惛惛：同“冥冥”。赫赫：顯著盛大的樣子?！芭钌橹小秉c出外部環(huán)境，與“善假于物”的“物”是合拍的，而且勸學第3段論述“善假于物”的作用，故應放在第3段末尾。第4段中的“積”“鍥而不舍”“用心一也”同“惛惛”相呼應，故第2句應放在第4段段尾。應從詞語的照應關系來著手解答問題。這樣分析，把課文內(nèi)容的理解上升到哲理美的層次，讓學生接受美的熏陶。、以“我的求學故事”為題演講學習課文之后，要求同學們暢談自己對學習的認識，談談自己的求學經(jīng)歷，交流學習的方法、經(jīng)驗及感受。通過彼此交流，相互借鑒，同學們逐步樹立應對困難、超越自我的堅定信念。如有的同學力主“學海無涯樂作舟”一字之變，對學習的主動需求已充分展現(xiàn)；有的同學針對“君子生非異也，善假于物也”，談身處優(yōu)越的家庭條件和較好的學習環(huán)境，應學會利用一切有利條件專心學習，發(fā)展自我。當然，也有個別同學傾吐求學的苦衷，如“學習，想說愛你不容易”，只要發(fā)諸真情，就應該肯定，并作正確引導。教師也可積極參預該項活動，針對“學，不可以已”這一中心論點，談其時代意義，提倡終身學習，并結合自己的求學經(jīng)歷現(xiàn)身說法，學生所受教益頗多。、挑戰(zhàn)荀子“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”這與孔子主張的“人非圣賢，孰能無過？過也，人皆見之；及其更也，人皆仰之”是否矛盾？同學的看法是：我們追求完美，但我們更渴求真實?！拔釃L終日而思矣，不如須臾之所學也”是否與“學而不思則罔，思而不學則殆”意思相同，都強調(diào)學習與思考應緊密結合，二者不可偏廢。同學的看法是：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”強調(diào)教學環(huán)節(jié)教 學 內(nèi) 容（重點內(nèi)容：學情分析、教法設計、學法指導、分類推進措施）六、課堂小結七、布置作業(yè)的是向他人請教，善假于物，句意應為“我曾經(jīng)整天地苦思冥想，比不上短時間向他人請教的收獲大。”“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”強調(diào)堅持的重要性，但是否有些絕對？勸學中有這樣的文字：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”強調(diào)環(huán)境對于成功的重要意義，即“近朱者赤，近墨者黑”環(huán)境真的那么重要嗎？荀子主張學習的態(tài)度，一言以蔽之，即“勤奮”“刻苦”，難道僅有此學習路徑就暢通無阻了嗎？學習方法豈可輕視？本文是先秦時代著名的思想家、文學家荀子的一篇名作，連用20個比喻，反復論證學習的意義、作用。妙語連篇，具有激蕩人心的力量，不愧是語言大師。春秋戰(zhàn)國五霸七雄迭起，諸子百家活躍于政壇、文壇，不但留下了他們光耀千古的思想理論，也同時留下了他們語言藝術的名篇精萃。同學們要發(fā)揚好學不倦的精神，把視野投向古今中外，從大千世界中吸收豐富的營養(yǎng)滋潤自己。在學生的背誦聲中結束全文。1結合荀子的勸學，寫一篇讀后感，題目是：學貴有恒讀荀子勸學有感。2完成課后思考練習三。板書設計教學后記參考板書課 文 賞 析荀子在說理方面取得的成就，達到了先秦時期的高度。但就荀子三十二篇文章來看，富有文學價值的不多，惟獨荀子的開篇之作勸學運用大量淺顯貼切的比喻，形象生動具體地論述了學習的目的、意義、態(tài)度和方法，勉勵人們努力學習，很有說服力和感染力。荀子借君子之言立論，勸導人們“學不可以已”。作者提出論點后，沒有抽象地說理，而是連用五個比喻作為論據(jù)，作了形象的論證。“青于藍”“寒于水”兩個比喻，從事物在一定條件下可以進入勝境為例，說明學習是無止境的，人們應該活到老，學到老，不斷地用人類知識財富來豐富自己的頭腦，也說明了只要不停頓地學習就可以后來居上。而后又用“以為輪”“木受繩則直”“金就礪則利”三個比喻，從事物經(jīng)過加工打磨可以改變原來的特征發(fā)揮其作用，說明經(jīng)過學習可以改變習性。為了勸勉人們重視學習，作者用“終日而思”，“不如須臾之所學”的親身體會繼續(xù)說明學習的重要性，又用“跂而望矣”“不如登高之博見也”的感受引出了一連串比喻，具體論述了學習的作用?！暗歉叨小薄绊橈L而呼”是人們在實踐活動中利用自然界事物的經(jīng)驗總結；“假輿馬”“假舟楫”是人們利用改造了的事物得到了“致千里”“絕江河”這樣的好效果，這些比喻，形象地說明了學習應該利用外物，學習可以使人提高能力。那么，應該怎樣學習呢？作者又運用大量比喻作了具體形象的論述。首先用“積土成山”“積水成淵”兩個比喻引出“積善成德”，正面說明學習的過程是由少到多，由量變到質(zhì)變的過程。而后又用“不積跬步”“不積小流”兩個比喻從反面說明在學習過程中不能拒絕做小事情。接著以“騏驥”“駑馬”為喻比較說明客觀條件再好，也未必能成為學習好的決定因素，關鍵在于主觀努力；條件雖差，如果主觀上能做到刻苦學習，持之以恒，則最終必能達到目的。這里作者特別提倡“鍥而不舍”的精神，并且又引喻說理?！靶嗄尽边@個比喻指出在學習中一曝十寒，沒有恒心之弊；“金石”這個比喻指出堅持不懈之功。這四個比喻對照論述了學習貴在“鍥而不舍”。文章最后用蚓、蟹設喻，對照論述了學習不能滿足于一知半解、學無專精。由此可見，作者善于駕馭形象，大量運用確切的比喻，把深奧抽象的道理說得深入淺出，通達曉暢，具體生動，發(fā)人深省。更值得注意的是，作者運用比喻靈活多樣，恰到好處。闡述觀點，論證道理，有的從正面設喻，有的從反面設喻；有的單獨設喻，有的連續(xù)設喻；有的同類并列，有的正反對照；有的只設喻而把道理隱含其中，有的先設喻再引出要說的道理，總之，鋪錦列繡，無所不用。因此文中用喻雖多，卻無板滯生硬的感覺，相反，隨著用喻的連續(xù)轉(zhuǎn)換和充分展開，形成整齊而又富于變化的句式，使文章顯得錯落有致，生氣勃勃。教學問題集錦解決問題措施及實踐結果問題原因分析