2019-2020年高中地理 《冷熱不均引起大氣運動》教案4 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中地理 《冷熱不均引起大氣運動》教案4 新人教版必修1 一、教學目標 1、知識與技能 ★掌握熱力環(huán)流的形成原理，并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環(huán)流。 2、過程與方法 ★本課遵循由問題→實驗演示→多媒體演示獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規(guī)律（理性認識）→用規(guī)律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養(yǎng)學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。 3、情感、態(tài)度與價值觀 ★激發(fā)學生親自探求地理問題的興趣與動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。 ★通過對海陸風、山谷風、城市風等問題的探討，將所學知識運用于實際、服務于社會。 二、教學重點和難點 ★地表冷熱不均造成熱力環(huán)流的形成過程。 ★熱力環(huán)流的動態(tài)過程引起的等壓面的彎曲方向。 ★運用熱力環(huán)流原理分析繪制山谷風、海陸風、城市風等環(huán)流形成。 三、課型和課時安排 課型：新課講授 課時安排：本節(jié)“冷熱不均引起的大氣運動”教材安排講授課時是2課時。第一課時講授了大氣的受熱過程；第二課時就是本節(jié)課內容——熱力環(huán)流。 四、教具準備 實驗的器材：一個組合裝的瓶子，一根蠟燭，一個打火機。下面是實驗的簡圖： （本實驗器材全部由本人自制而成，實驗操作過程見教學過程設計步驟） 幻燈片梗概： ①案例資料 ②具體實驗步驟 ③空氣柱描繪的熱力環(huán)流形成圖式 ④學生實戰(zhàn)繪圖:假設A、B、C三地受熱不均勻，那么大氣會如何運動？⑤動畫演示海陸風與城市風的形成。⑥課堂小結 ⑦ 課堂鞏固練習（兩題典型練習： ☆flash動畫練習熱力環(huán)流的形成（附件中有） ☆文檔練習： 讀北半球因熱力原因造成的近地面與高空氣壓狀況圖，回答： （1）.在A、B、C、D四處用箭頭表示出熱 力環(huán)流的方向。 （2）.B地的氣溫比A地＿＿＿（高或低） （3）.C處的氣壓比D處＿＿＿（高或低） （4）.高空的氣壓高低往往與近地面＿＿ （相同或相反） ⑧布置作業(yè)：課后實踐活動——觀察鍋中水燒開時，如何流動。 五、教學方法 1、實驗教學法：通過實驗演示，獲得現(xiàn)象和知識，驗證結果。 2、圖式教學法：學生繪圖、析圖。 3、探究式教學法：通過創(chuàng)設問題情景，學生自主學習、討論、探究，并因此獲得發(fā)展。 4、情景教學法：創(chuàng)設情景，激起學生的求知欲。 5、比較法：通過對海陸風、山谷風的比較，讓本節(jié)知識實際化。 6、課堂練習法：設置典型練習題，鞏固當節(jié)知識。 六、教學過程 教學環(huán)節(jié) 教學內容 活動時間 教學活動 設計意圖 教師活動 學生活動 教學新課 1.介紹大氣運動的有關內容 2分鐘 提問： 1. 大氣運動的能量來源于哪里？ 2. 引起大氣運動的根本原因是什么？ 學生自學熱力環(huán)流第一段內容，思考并回答問題。 培養(yǎng)學生自主學習能力及信息提取能力。 教學新課 2.案例引入，復習氣壓有關知識 4分鐘 播放資料：三國時期，諸葛亮于農歷6月的一天，在葫蘆谷設下伏兵，打算用火攻全殲司馬懿。這一天，晴空萬里暑熱難耐，真乃火攻的良機。諸葛亮依計劃將司馬懿之眾引誘入谷中……然而，正當大火沖天，司馬懿全軍行將覆滅之時，一場大雨不期而至，大雨澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志，使他喊出了“謀事在人，成事在天，不可強也”的千古悲歌。提問：上天是怎樣幫助司馬懿的？有無科學依據(jù)？過渡：要解答此問題，應了解大氣的運動，而大氣的運動最簡單的形式是熱力環(huán)流。 學生思考并回答問題 引入氣壓的知識復習，為后面分析熱力環(huán)流形成作鋪墊。 教學新課 3.實驗演示 3分鐘 實驗演示： 1.實驗步驟： ①點燃蠟燭后用瓶子蓋住 ②用手把側邊的瓶口蓋住并觀察蠟燭火苗 ③一定時間后放開側邊的手并觀察瓶子內蠟燭火苗的變化 2.問題思考： 這個過程的蠟燭的作用是什么？ 在蠟燭燃燒后，瓶子里空氣的熱量和溫度如何？ 隨著實驗的進行，瓶子里蠟燭的火苗會有什么現(xiàn)象出現(xiàn)？ 為什么會出現(xiàn)那樣的現(xiàn)象？根本原因是什么？ 小結：實驗中，用蠟燭作熱源，目的是形成溫差。從實驗中知道蠟燭的偏移是空氣運動結果。 原因：是由于熱空氣上升，冷空氣流過來補充而形成的。 觀察發(fā)生的現(xiàn)象，思考現(xiàn)象發(fā)生的原因以及回答問題 通過直觀實驗演示，在學生認真觀察、討論和思考的基礎上展開教學，有利于提高學生學習的興趣和動力，提高學生觀察和探究式解決問題的能力。 教學新課 4.啟發(fā)學生分析電腦課件中以空氣柱描繪的熱力環(huán)流形成圖式（邊講邊畫板圖） 7分鐘 1. 指出圖中若甲、乙兩地受熱均勻則大氣無運動。 2. 指出圖中近地面甲處是受熱區(qū)，乙處是受冷區(qū)，問：為什么會有冷熱差異？ 3. 分析地區(qū)間冷熱不均引起的空氣垂直運動，問：冷熱不同地區(qū)空氣在垂直方向上將怎樣運動？ 4. 分析空氣垂直運動導致在同一水平面上的氣壓差異，問：空氣密度和質量大的地方氣壓將是大還是小？ 5. 分析同一水平面上氣壓差異形成的空氣水平運動，指出空氣在同一水平面上由密度大的地方流向密度小的地方。從而形成空氣環(huán)流。 學生觀察、領會，并動手在草稿上畫出熱力環(huán)流的形成過程。 直觀教學，形成感性認識。通過電腦演示熱力環(huán)流形成過程，這樣學生通過觀看、分析、思考、回答，教師的講解、歸納來使學生獲得感性認識?；睘楹啠画h(huán)扣一環(huán)，加深理解。 教學新課 5.歸納熱力環(huán)流的概念，教會判斷熱力環(huán)流：根據(jù)哪兒冷哪兒熱，熱脹冷縮，環(huán)起來形成熱力環(huán)流圈 2分鐘 小結：由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱之為熱力環(huán)流。并說明它是大氣運動最簡單的形式。 邊聽，邊做筆記 培養(yǎng)歸納能力，強化理解。深化對地理現(xiàn)象發(fā)展過程的認識。 教學新課 6.啟發(fā)學生描繪熱力環(huán)流原理圖 12分鐘 1.假設A、B、C三地受熱不均勻，那么大氣會如何運動？ 2.按照學生所描繪的圖，簡述熱力環(huán)流過程。 3.分析同一水平面上等壓面有何變化？ 4.小結：無論是高空還是在低空，同一水平面而言，等壓面凸起的地方是高壓，等壓面凹下的地方是低壓。而在垂直方向上，高空的高壓也比低壓的低氣壓數(shù)值小，氣壓低。 按要求畫圖，一名學生在黑板上作圖，其余在下面作圖。 測試教學效果，可以獲取及時反饋，查漏補缺，并給予及時矯正。使所學原理真正理解，并鞏固深化。 教學新課 7.分組討論生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象 5分鐘 1. 引導學生完成“活動”和看“閱讀材料”，并討論和了解熱力環(huán)流的具體實例：海陸風、山谷風、城市風等。 2. 動畫演示海陸風與城市風的形成。 3. 引導學生分析，假如你是一位某一大城市的官員，如果只考慮城市風的影響，如何布局衛(wèi)星城和一些有污染的工業(yè)？ 學生分組討論并回答問題。其中第一、第二組討論海陸風的形成和影響；第三、第四組討論城市風的形成和影響。 激發(fā)興趣，鼓勵參與，培養(yǎng)學生的合作意識以及分析解決問題的能力。學以致用，并增強學生保護環(huán)境的意識。 小結 8.課堂小結 1分鐘 總結：太陽輻射——冷熱不均（熱力）——垂直運動——水平運動（環(huán)流） 思考、歸納、總結 培養(yǎng)歸納能力，強化理解。 練習 9.課堂鞏固練習（flash動畫的熱力環(huán)流形成以及上面提及的文本練習） 3分鐘 引導、提示 思考并鼓動同學自動請纓回答問題 測試學生運用模式解決實際問題的能力。 布置作業(yè) 10.課后實踐活動 1分鐘 觀察鍋中水煮開時候，如何流動？ 觀察思考 鞏固知識 七、教學板書設計 1、板圖設計： 2、文本設計： 3、實例： ①城市風——熱島效應 ②海陸風 ③山谷風 八、課后記 1.知識和方法的總結： ★熱力環(huán)流的形成：關鍵找出哪兒熱哪兒冷，熱脹冷縮，然后環(huán)起來，完成熱力環(huán)流。如： A B C 冷 熱 冷 冷 D 熱 E 冷 F ①確定冷熱，熱脹冷縮 ②環(huán)起來，完成熱力環(huán)流 ★熱力環(huán)流中氣壓高低的判斷： Ⅰ水平方向上：（1）近地面，熱的地方空氣膨脹上升，空氣密度減小，氣壓較低（等壓面向下凹）；冷的地方空氣收縮下沉，空氣密度增大，氣壓較高（等壓面向上凸出）（2）高空，氣壓狀況與近地面相反。（3）水平方向上，空氣總是由高壓流向低壓。如：上圖②中ABC三點氣壓最高的是B；DEF三點氣壓最低的是E。 Ⅱ垂直方向上：同一地點，氣壓隨高度增加而降低。如：上圖②中BE兩點氣壓高的是E。 ★小結：要判斷熱力環(huán)流是否正確 ：首先判斷出哪兒熱哪兒冷（題中未給出的，要根據(jù)已知條件推出，如白天，陸地比海洋熱；白天，同一海拔高度，山坡上空氣溫度比山谷的要高；城市氣溫比郊區(qū)要高；同一緯度，暖流流經處氣溫要比寒流流經處高；若是給出等壓線，近地面等壓線向下凹處比向上凸處氣溫高），熱脹冷縮；其次，環(huán)起來，完成熱力環(huán)流。 2.教后反思： 本課采用實驗演示、多媒體演示、圖示分析法將教材的知識情景化、直觀化，這些教學媒體的應用大大的彌補了學生空間想象力不足的缺陷。并以各知識點為線索，通過設計問題將知識逐步聯(lián)系和展開，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。同時，通過加強練習的反饋力度，鞏固學生貴本節(jié)知識的學習和基本技能的訓練。