多元智能教和學的設計.ppt

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多元智能教和學的設計,上海市教科院現代教育實驗室 蔣鳴和,多元智能教和學的設計,一個引例 加德納與多元智能 多元智能的教和學策略 多元智能教學設計 案例,一個引例,,畫畫、聽音樂、表演和數學及語文一樣，都可能成為學習的方法。不少在傳統(tǒng)考試中表現不佳的學生，當課堂教學中運用了藝術、音樂、運動等活動時，對學習發(fā)生了興趣,,加德納與多元智能,霍華德加德納 多元智能 加德納的觀點 多元智能與教學改革,,霍華德加德納,,Howard Gardner（1943一） 美國心理學家和教育工作者 哈佛大學教授 加德納提出了多元智能理論，認為每個人都同時擁有多種智能，這些智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合使得每個人的智能各具特點。這些智能可以培養(yǎng)和加強，也可能被忽視或削弱。多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認知發(fā)展理論所認為的那樣，智能僅以語言能力和數學能力為核心、以整合的方式存在。,,多元智能,數學邏輯,語言修辭,音樂,肢體運動,人際交往,視覺空間,,個人內省,1999年新增自然觀察和人類生存智能,,多元智能解釋（一）,語言修辭智能是指運用語言、文字進行傾聽、閱讀、寫作、討論，達成有效的溝通、理解、說明、創(chuàng)造新知識、建構意義的能力。 數理邏輯智能是對環(huán)境中的事物進行抽象思考，形成思考模型，運用統(tǒng)計計算、推理、邏輯思考、實驗研究，以解決問題，創(chuàng)造新的數學或科學思考模式的能力。 肢體運動智能是指巧妙地控制身體和處理物體的能 音樂智能指能夠創(chuàng)造和欣賞節(jié)奏、曲調的能力,,多元智能解釋（二）,視覺空間智能指能夠思考圖片和圖形，并具體和抽象地加以再現的能力。 人際交往智能指對他人的情緒、動機和愿望進行察覺并作出適當反應的能力。 內省智能指自我意識以及統(tǒng)整內在情感、價值、信仰和思維過程的能力。 自然觀察智能是指觀察、辨認和洞悉自然，對自然界的動植物和其他物體加以認識和分類的能力。 9、生命存在智能指具有解決人存在的深層問題的能力和靈敏性，如生命的意義，人為何會死亡，人何以存在等問題。,,加德納的觀點,每個人都不同程度地擁有九種智能； 每個人的智能組合形式各不相同 這些智能位于大腦的不同區(qū)域，既可以獨立工作也可以協(xié)同工作。 我們可以通過培養(yǎng)學生的多元智能來改進教育,,多元智能與教學改革（一）,多元智能理論為建立學生自主學習、合作學習、探究學習等新型學習方式提供了理論基礎 經過哈佛大學“零項目”的推進，已建立了一套從理論到教學實踐的完整操作模式 李連寧同志曾指出《多元智能》應成為每名教師的必讀書籍,多元智能與教學改革（二）,對智能有一個更寬泛的認識。畫畫，聽音樂，表演等活動與寫作與數學一樣，都可能是學習的方法。研究表明，不少在傳統(tǒng)測試中表現不佳的學生，當課堂教學中運用了藝術、運動、音樂等活動時，竟然對學習產生了興趣。 可以根據學生的需要、興趣和潛能提供適當的學習機會 多元智能課堂象“真實”的世界，學生學習更主動、投入。 提高了家長和社區(qū)參與學校活動的可能性。 學生能夠展示和分享自己的長處。有機會展示自己的長處使得學生希望成為“專家”，這反過來會增加學生的自信和自尊。,,多元智能的教和學策略,課程與教學設計的基本原則 多元智能的實踐模式 學習中心 模擬活動 展示和闡述模式,王成全 譯《多元智能教與學的策略》中國輕工業(yè)出版社2001年9月版,,課程與教學設計的基本原則,通過多種活動和項目來教學科知識。課堂教學要采取豐富的、富有吸引力的活動激發(fā)學生的多種智能。同時鼓勵學生以合作學習和獨立學習的方式，發(fā)展 “人際交往智能”和“內省智能”。 評估應該成為學習過程中不可分割的組成部分，并且學生在評價中要起積極的作用。當學生參與制定和明確課堂活動目標時，他們在學業(yè)上的成功和信心也隨之提高。給學生提供多種選擇來展示自己就某一主題的知識。 除了傳統(tǒng)形式的書面測試外，學生需要有機會創(chuàng)造有意義的項目和真實的展示。所有學生都具備所有智能。通過全面開發(fā)，教師激勵學生學習，促進其智能的全面發(fā)展。,,學習中心,,數學邏輯中心,語言修辭中心,音樂中心,肢體運動中心,人際交往中心,視覺空間中心,,個人內省中心,自然觀察中心,,用詞語交流的方式：語言修辭中心,在傾聽中學習 有效的傾聽 聽故事和朗讀 教師扮演講故事的人 聽講 說話 學生扮演講故事的人 班級討論 記憶 訪談 報告,閱讀 尋找題材 教室里的文字 為理解而閱讀 寫作 寫作的分類 跨課程寫作 各領域的寫作選擇 實際寫作 寫作小組,,計算的心靈﹕數學邏輯中心,演繹邏輯 科學的方法 跨課程的“第二種語言” 三段論 類推 加強思維和學習 中介學習 提問的方法 數學思維程序,模型 模型 模型資料 編碼 圖表 數字運算 跨課程的問題解決 各學科領域的數學議題,,動中學﹕肢體運動中心,戲劇 正式劇場 角色扮演 創(chuàng)意戲劇 模擬 創(chuàng)意動作 導入創(chuàng)意動作 將創(chuàng)意動作應用于基本技能中 創(chuàng)造特定內容的動作活動 午蹈,操作物 作業(yè)卡 作業(yè)拼圖 教室游戲 體育活動 課間活動 實地考察旅行,,聆聽﹕音樂中心,創(chuàng)設音樂化的環(huán)境 把音樂引進教室 選擇各種各樣的音樂 聆聽音樂 培養(yǎng)基本技能的音樂 唱歌前的熱身 無詞的聲音 集體詩歌朗誦 音樂符號學習,用音樂激發(fā)創(chuàng)造力 在教室里制作樂器,,內心世界﹕個人內省中心,創(chuàng)設一個培養(yǎng)自信的環(huán)境 自信提高法﹕學會愛自己 循環(huán)贊美 個別的贊賞 同伴支持 設定并實現目標 學生興趣調查表 學生個體目標單 使學生的學習富于挑戰(zhàn)性 寫教室日志和個人日記,在班級中創(chuàng)設一個允許情緒表達的環(huán)境 學生學習自我評價 控制學習過程 作業(yè)計劃及反思表格 通過他人認識自己 反思人生的理想與目標 培養(yǎng)人生理想的班級活動 在學校及生活中尋找人生目標,,了解他人﹕人際交往中心,創(chuàng)設一個積極的人際關系環(huán)境 確定班級的價值觀和準則 班會 合作學習 學生的角色 社交技巧 合作學習活動 沖突管理 產生沖突的共同原因 沖突管理程序,通過服務學習 把服務融入學校課程 服務學習的反思 尊重個體差異 培養(yǎng)多元觀點 我們是誰？ 理解不同的觀點 課程中的全球觀點 以多元文化觀點教學 通過藝術了解文化差異,,人人都是藝術家﹕視覺空間中心,創(chuàng)設一個可視化的學習環(huán)境 形象化學具 展示區(qū) 通過輪換座位改變視野 非語言構通 圖形呈現方式 流程圖 視圖化大綱 單元圖表 概念圖,學習材料的視覺變化 用顏色標示 變化形狀 多媒體輔助教學和討論 棋類和紙牌游戲 建筑 學會像建筑師那樣思維 用建筑帶動教學 視覺藝術 融合視覺與語文 融合視覺與數學 跨課程的藝術,,環(huán)繞我們的世界﹕自然觀察中心,創(chuàng)設自然觀察的學習環(huán)境 大幅圖像 教室博物館 自然觀察的主題學習 改善觀察能力 描繪近距離觀察情境 野外觀察及日記 對話日記 非視覺“觀察”,覺察關系 物品分類 區(qū)分相擬物體的差別 認識相互依存關系 聯結社區(qū) 假設與實驗 教室里的觀察實驗 培養(yǎng)認真好問的智力結構 自然觀察中心,,模擬活動,模擬活動是通過讓學生體驗真實世界的活動來發(fā)展其智能。這些活動有實踐價值。為豐富課堂活動，教師可以考慮采用以下幾種模擬活動形式： 角色扮演。為了理解一個事情的不同方面，比較有用的辦法是讓學生假設自己是處于這一情境中的某一特定角色，從這個角色的角度來思考問題。另一種方法是讓學生假設自己是情境中的人物，向班級其它學生作一個演講，并回答大家提出的問題。 辯論。辯論和討論能促進學生以復雜的方式思考問題。此時可以鼓勵學生用清單、圖表、圖例等可視工具來幫助說明自己的觀點。 模擬軟件。模擬軟件能夠提供復雜、開放的問題解決情境，需要學生運用多種智能來解決。,,展示和闡述模式,展示和陳述通常被認為做一個演說或講座讓聽眾獲得一些新的信息和知識。實際上聽眾受益僅僅是陳述活動的一個方面。為了做一個成功的展示和陳述，學生必須理解學科內容，了解聽眾的心理，掌握不同的陳述策略，知道如何以最有效的方式組織信息。 展示和陳述形式可以是簡單的面向全班的演講，也可以是設計通過因特網發(fā)布的、復雜的交互信息系統(tǒng)。報告是展示信息的很好的方法，因此學生必須掌握寫報告的方法。,,多元智能教學設計,多元智能教學設計步驟 多元智能教學設計表 教學設計案例,多元智能教學設計步驟,A. 主題 你所教的學科知識是什么？ 學生就這一主題有哪些經驗？ 學生的激發(fā)狀態(tài)如何？ 這一主題能與學生的生活建立哪些聯系，以激發(fā)學生的學習興趣？ B. 目的和目標 就這一主題學生要學哪些東西？ 根據國家、地方、學校課程目標，學生要學什么？,多元智能教學設計步驟,C. 可用時間 可用于某一主題的時間影響著就主題組織內容的多少。多元智能理論的目的是促進學生的理解，因此有必須將課程與學生已有知識將聯系，從而使學習變成愿意D. 評價 如何知道學生是否掌握了某一學科知識呢？作為傳統(tǒng)測驗方法的補充，可以采取什么方法讓學生“展示他們的學習成果”？學生可以采取什么方法向其它人展示他們的知識？有沒有準備一套指標幫助學生設立合理的學習目標，并促進他們的學習活動？,多元智能教學設計步驟,F. 引入主題 如何引入教學主題？可以采用的方法有小組討論、看錄像、讀故事、相關問題的頭腦風暴。 G. 使用“學習中心”計劃 H. 使用模擬活動計劃 I. 使用展示和陳述計劃,,,,,,我國臺灣小學五年級 多元智慧的教學設計案例,,,小學語文多元智能教學設計案例,語文活動：閱讀、理解課文，說說讀后的體會； 邏輯-數學：測算、列舉砍伐樹木對環(huán)境造成的損失； 視覺-空間：用水彩等顏料描述對課文內容的理解或讀后感受； 身體-空間：創(chuàng)造性地配樂表演村莊植被被破壞前后的景象。 音樂：讓學生填寫“環(huán)保之歌”或其他適合與課文內容的歌詞，用熟悉的曲調的節(jié)奏和旋律歌唱，表達讀后的感受。,小學語文合作學習教學課例,小學語文第八冊 《她是我的朋友》 先烈東小學：劉暉、張雪梅、 王陽陽 員村小學：林藹瑜 車陂小學：唐穗萍,謝謝!,