四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第1單元 認(rèn)識(shí)更大的數(shù) 第6節(jié) 從結(jié)繩計(jì)數(shù)說(shuō)起教案 北師大版.doc

《四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第1單元 認(rèn)識(shí)更大的數(shù) 第6節(jié) 從結(jié)繩計(jì)數(shù)說(shuō)起教案 北師大版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第1單元 認(rèn)識(shí)更大的數(shù) 第6節(jié) 從結(jié)繩計(jì)數(shù)說(shuō)起教案 北師大版.doc（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

第6節(jié)從結(jié)繩計(jì)數(shù)說(shuō)起教材第1213頁(yè)的內(nèi)容。1通過(guò)閱讀，了解計(jì)數(shù)方法的演變過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)其中所包含的位值思想。2通過(guò)觀察與交流活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然數(shù)，了解自然數(shù)的特征。重點(diǎn)：讓學(xué)生讀懂教材中呈現(xiàn)的材料，介紹計(jì)數(shù)方式的演變過(guò)程。難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)十進(jìn)制，認(rèn)識(shí)自然數(shù)。 石子、繩子、用于演示計(jì)數(shù)方式演變過(guò)程的課件。(這是邊文，請(qǐng)據(jù)需要手工刪加)1教師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道嗎，我們現(xiàn)在是用什么方法來(lái)計(jì)數(shù)的呢？(生答)誰(shuí)知道我們的祖先是用什么方法來(lái)計(jì)數(shù)的呢？學(xué)生交流。2動(dòng)畫出示：古代人怎么從用石子，到結(jié)繩，再到刻痕的計(jì)數(shù)方式的演變過(guò)程。設(shè)計(jì)意圖：充分利用教材提供的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生從直觀到抽象，從具體到概括探索有關(guān)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的有關(guān)知識(shí)，并注意利用學(xué)生已有知識(shí)讓學(xué)生交流，既體現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，又體現(xiàn)了自主探索的學(xué)習(xí)方式。1教師邊播放課件邊介紹。在遠(yuǎn)古時(shí)代人們雖然有計(jì)數(shù)的需要，但是開始還不會(huì)用一、二、三這些數(shù)詞來(lái)數(shù)物體的個(gè)數(shù)。只知道“一樣多”“多”或“少”。(1)計(jì)數(shù)方式。那時(shí)人們只能借助一些實(shí)物來(lái)計(jì)數(shù)。如：在地上擺小石子、在木條上刻痕、在繩上打結(jié)等方式來(lái)計(jì)數(shù)。例：出去放牧?xí)r，每放出一只羊，就擺一個(gè)小石子，一共放出去了多少只羊，就擺多少個(gè)小石子；放牧回來(lái)時(shí)，再把這些小石子和羊一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，如果回來(lái)的羊的只數(shù)和小石子的個(gè)數(shù)同樣多，就說(shuō)明放牧?xí)r羊沒有丟。例：出去打獵時(shí)，每拿一件武器，就在木棒上刻一道痕，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道痕；打獵回來(lái)時(shí)，再把拿回來(lái)的武器和木棒上刻的痕一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，看武器和刻痕是不是同樣多，如果是，就說(shuō)明武器沒有丟失。結(jié)繩計(jì)數(shù)的道理也是這樣。這些計(jì)數(shù)的基本思想就是把要數(shù)的實(shí)物和用來(lái)計(jì)數(shù)的實(shí)物一個(gè)一個(gè)地對(duì)應(yīng)起來(lái)，也就是現(xiàn)在所說(shuō)的一一對(duì)應(yīng)。(2)符號(hào)。后來(lái)，隨著語(yǔ)言的發(fā)展逐漸出現(xiàn)了數(shù)詞，隨著文字的發(fā)展又發(fā)明了一些計(jì)數(shù)符號(hào)，也就是最初的數(shù)字。各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的計(jì)數(shù)符號(hào)是不同的?，F(xiàn)在表示物體個(gè)數(shù)的0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11都是自然數(shù)。一個(gè)物體也沒有，用0表示。0也是自然數(shù)。設(shè)計(jì)意圖：教師的講解既能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出古人計(jì)數(shù)的演變過(guò)程，又能抓住學(xué)生求知的欲望，使整個(gè)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的人文性。2請(qǐng)學(xué)生小組內(nèi)交流在學(xué)習(xí)了這些資料后的感受。3交流。(1)在遠(yuǎn)古時(shí)代，為了記下羊與武器的多少，人們用石子計(jì)數(shù)、刻痕計(jì)數(shù)或結(jié)繩計(jì)數(shù)。它們是一一對(duì)應(yīng)的。(2)古埃及象形數(shù)字。(3)瑪雅數(shù)字。(4)中國(guó)算籌數(shù)碼。(5)現(xiàn)在使用的從0到9的10個(gè)數(shù)字，可以表示任意一個(gè)數(shù)，這種數(shù)字稱為印度阿拉伯?dāng)?shù)字。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生聽的效果不一定會(huì)很深刻，所以在聽完教師的介紹之后，必要的交流很重要。這會(huì)大大地加深學(xué)生對(duì)于古人計(jì)數(shù)方式的記憶。4關(guān)于自然數(shù)，你知道哪些？和同伴說(shuō)一說(shuō)。(1)學(xué)生自主交流。(2)教師提示：十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們交往的增多，需要相互交換物品，又經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)問(wèn)，產(chǎn)生了較完善的計(jì)數(shù)方法。(3)師小結(jié)：相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率都是十，這種計(jì)數(shù)方法叫作十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。師：相鄰是什么意思？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？師：像個(gè)與十，十與百，萬(wàn)與十萬(wàn)，千萬(wàn)與億這樣緊挨著的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位，就是相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位。1根據(jù)教材第13頁(yè)練一練第1題圖中所給的35和算盤上珠子的樣子，猜測(cè)后面三個(gè)算盤上的珠子所表示的數(shù)。師生溝通后，明確上面往下?lián)?個(gè)珠子代表5，下面往上撥1個(gè)珠子代表1。最右面代表個(gè)位，向左依次是十位、百位、千位學(xué)生再根據(jù)算盤上珠子的情況寫出數(shù)字。2教材第13頁(yè)練一練第2題?？炊Y(jié)繩計(jì)數(shù)表示數(shù)的方法，并畫上繩結(jié)。3教材第13頁(yè)練一練第3題。4教材第13頁(yè)練一練第4題。找規(guī)律填一填，可以利用相減看出規(guī)律。設(shè)計(jì)意圖：在練習(xí)中加入對(duì)幾種計(jì)數(shù)方式的比較，能夠讓學(xué)生們體會(huì)到計(jì)數(shù)方式的演變與社會(huì)發(fā)展的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的社會(huì)性和工具性。從古至今，人類經(jīng)歷了許多計(jì)數(shù)方式，這些方式都是很有趣的，也富含奧秘。數(shù)學(xué)中還有更多奧秘，等著同學(xué)們?nèi)ヌ剿?。從結(jié)繩計(jì)數(shù)說(shuō)起石子、結(jié)繩、刻痕古埃及象形數(shù)字、瑪雅數(shù)字、中國(guó)算籌數(shù)碼0、1、2、3、4 、都是自然數(shù)，一個(gè)物體也沒有，用0表示。0也是自然數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程能充分利用教材提供的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生從直觀到抽象，從具體到概括探索有關(guān)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的有關(guān)知識(shí)，并注意利用學(xué)生已有知識(shí)讓學(xué)生類推、試做，既體現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，又體現(xiàn)了自主探索的學(xué)習(xí)方式。首先，讓學(xué)生了解在日常生活中，人們常常使用到數(shù)字，幾乎每天都要和數(shù)字打交道，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)數(shù)是怎樣產(chǎn)生的。其次，在學(xué)習(xí)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解，隨著社會(huì)的發(fā)展，人類對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)逐步增加，數(shù)認(rèn)得也越來(lái)越大，這樣就產(chǎn)生了進(jìn)位制。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法后，可以用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些計(jì)數(shù)單位？今天我們又知道了哪些新的計(jì)數(shù)單位？想一想，每相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系是什么？因此學(xué)生在已有的知識(shí)中懂得：10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，10個(gè)百是一千，10個(gè)千是一萬(wàn)，10個(gè)萬(wàn)是十萬(wàn)，從而類推出：10個(gè)千萬(wàn)是一億，10個(gè)億是十億，10個(gè)十億是一百億，10個(gè)百億是一千億。因此教師讓學(xué)生概括出：每相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率都是十，這種計(jì)數(shù)方法叫作十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。