三年級語文上冊 第二單元 5《古詩四首》雜詩教案 冀教版.doc

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《雜詩》教學設計 教材分析: 《雜詩》這首詩通過設問的方式，詩人王維把自己對故鄉(xiāng)的懷念表達出來，令人有悠然不盡的情致。詩開頭的兩句，在設問中兩次出現(xiàn)“故鄉(xiāng)”的字面，看似重復，讀起來反而覺得更加親切。接著又問道：“來日綺窗前，寒梅著花未？”你動身那天，我家窗前的那株寒梅，開花了沒有啊？問得這樣真摯，這樣雅致，作者的思鄉(xiāng)之情由此可見。 教學目標： 【知識與能力目標】 1、會認本課的“君、綺”兩個生字； 2、正確、流利地朗讀、背誦古詩； 3、結合圖畫了解古詩的大意，在誦讀的過程中，感受詩人深切的思鄉(xiāng)之情。 【過程與方法目標】 培養(yǎng)學生的朗讀古詩的能力。 【情感態(tài)度價值觀目標】 通過學習課文，在誦讀的過程中，感受詩人深切的思鄉(xiāng)之情。 教學重難點： 【教學重點】 結合圖畫了解古詩的大意。 【教學難點】 通過對課文內(nèi)容的理解，感受詩人深切的思鄉(xiāng)之情。 課前準備： 多媒體課件，生字卡片。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感 雜　詩 【唐】王維 君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。 來日綺窗前，寒梅著花未？ 同學們，你們聽過這首詩嗎？今天我們來學習本詩，體會一下作者的思鄉(xiāng)之情。 王維簡介：王維：河東蒲州(今山西運城)人，祖籍山西祁縣。唐朝著名詩人、畫家，字摩詰，號摩詰居士。主要作品：《相思》《山居秋暝》等。 【設計意圖】通過閱讀引入本詩，想一想作者離家許久的心情，進而了解作者。 二、自主讀詩，讀準字音 師：你們想知道王維說了些什么，那咱們必須把生字認會了，把字音讀準了。你們自己能行嗎？ 1、請同學們自己讀課文，遇到不認識的生字，請你借助拼音把字音讀準。 2、同座互讀。 3、教師出示生字卡片檢查，重點指導“寒”。 4、剛才同學們真棒，這么快就把生字的字音讀準了，那我請你把整首詩連起來讀，你的字音能讀準嗎? 5、教師指名讀，相機指導。 6、學生自由練讀，將每個字音都讀準，教師巡視檢查。 7、 理解詞語。 應知：知道，了解。 來日：來的時候。 綺窗：雕刻花紋的窗戶。綺：有花紋的絲織品。 寒梅：冬天綻放的梅花。 著花：開花。 未：用于句末，相當于“否”，表疑問。 【設計意圖】通過生字學習，能夠讀通句子，使學生可以流利的讀出本詩。 三、指導朗讀，梳理文意 1、剛才同學們讀得很認真，那老師想請你把你認為讀得最好的一句詩讀給我們聽一聽。 2、指名讀詩，師生互動。 (1)“君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事?！? (2)“來日綺窗前，寒梅著花未？” 3、剛才同學們讀得可真好，那你們讀懂了王維說了些什嗎？ 4、指名簡單地說一說。(學生能說多少是多少) 教師講述詩意。 5、王維說了些什么，咱們知道了，那我想請你來當王維，把整首詩連起來讀一讀，你能有感情地讀一讀嗎？ 6、有誰能把這首濤有感情地背誦下來？ 【設計意圖】通過背誦本詩，考察學生的背誦能力。 四、整體感知 詩以白描記言的手法，簡潔而形象地刻劃了主人公思鄉(xiāng)的情感。對于離鄉(xiāng)游子而言，故鄉(xiāng)可懷念的東西很多。然而詩不寫眷懷山川景物，風土人情，卻寫眷念窗前“寒梅著花未？”真是“于細微處見精神”，寓巧于樸，韻味濃郁，栩栩如生。 五、品讀釋疑 來日綺窗前，寒梅著花未？ 詩歌的最后兩句表達了詩人什么樣的思想感情？ 最后兩句寫離家的人向來客詢問家中的事情，表達了濃郁的思鄉(xiāng)之情。 “寒梅”在詩中代表著什么？ “寒梅”是故鄉(xiāng)的象征，詩人將思鄉(xiāng)的思想感情寄托在梅花這一形象之上。 【設計意圖】通過本節(jié)，體會詩人的感情，像梅花一樣堅持不屈，戰(zhàn)勝困難的決心。 六、課文小結 《雜詩》描寫游子思念家人 ，向故鄉(xiāng)來人詢問家中情形的話，表達了詩人對故鄉(xiāng)的思念之情。這首詩表現(xiàn)作者的情趣與傾向。詩人想念故鄉(xiāng)，自然是情理之中；而喜歡梅花，則溢于言表。本詩信手拈來，自然天成。 七、課后作業(yè) 1、有感情的朗誦詩文，學會背誦本詩。 2、學會理解本詩作者的思想之情。 八、板書設計 雜　詩 唐 王維 君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。 來日綺窗前，寒梅著花未？ 教學反思： 略