2019春六年級科學上冊 1.5《定滑輪和動滑輪》說課稿 （新版）教科版.doc

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定滑輪和動滑輪 一、說教材分析 教材的地位和作用： 本課是教科版小學科學六年級上冊第一章第5節(jié)的教學內(nèi)容。滑輪這種簡單機械與生活和生產(chǎn)聯(lián)系密切，有著廣泛的應用。是本章的重點內(nèi)容之一。 從教材體系上看，學生已學過簡單機械杠桿、輪軸等知識，為本課的學習作了鋪墊。而本課內(nèi)容又為今后學習更為復雜的機械打下基礎，所以起到了承上啟下的作用。而且這一部分與我們的生活密切相關，所以，學習本節(jié)課有著廣泛的現(xiàn)實意義。 二、說教學目標 根據(jù)本課教材內(nèi)容，學生的實際情況，確定以下教學目標： 科學概念： ①認識滑輪的基本結(jié)構(gòu)； ②知道定滑輪、動滑輪的特點，會使用它們提升物體； ③了解滑輪組的特點，能使用它。 過程與方法： ①培養(yǎng)學生活動設計能力； ②通過活動培養(yǎng)學生的動手、動腦能力和創(chuàng)新意識； ③培養(yǎng)學生觀察分析、比較等思維能力。 情感、態(tài)度、價值觀： ①培養(yǎng)學生實事求是，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度； ②培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風； ③注重學生在教學中的參與，激發(fā)學生學習科學的興趣。 三、說教學重點、難點 ①重點：通過學生的活動，使學生知道定滑輪和動滑輪的特點。 ②難點：如何判斷滑輪組的省力情況。 四、說教法設計及學法指導 教學活動是教師教與學生學雙邊相互促進的活動。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，吸引學生積極參與到整個教學過程中來，使學生在活動中增長技能獲得知識，才能取得良好的教學效果。 1．教法：引導法、講授法。基本過程如下： 提出問題→引導學生設計活動→學生交流探索→引導學生得出結(jié)論→知識應用 2．學法：觀察分析法、實驗探究法、歸納法等。 學生能根據(jù)提出的問題進行活動設計，并能親身積極地進行探索、分析、總結(jié)。培養(yǎng)學生的實踐能力及探究精神。 五、教學程序的設計 為了讓學生經(jīng)歷科學探究的全過程我將教學過程設計了以下幾個環(huán)節(jié)： 分引入新課、新課教學、練習反饋、布置作業(yè)等四個環(huán)節(jié)，具體安排如下： 1．新課引入 設疑：是否有一種裝置可以利用它把物體豎直提升起來，而利用斜面不能做到？學生討論。同時結(jié)合書中升國旗的插圖，思考：國旗是通過什么裝置升到旗桿頂端的呢？引出新課，板書課題。 2．新課教學 ①分析插圖“載物起重機”討論這些機械中的輪子有什么特點？同時出示滑輪，同學之間交流：滑輪的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？給滑輪下一個定義，并板書。（把一根繩子繞在一個輪子周緣的槽里，就組成了一個簡單的機械----滑輪），我們已經(jīng)知道了什么是滑輪，那么請學生舉例生產(chǎn)生活中滑輪應用的例子。其實對于滑輪的種類有很多，最基本的有兩種：定滑輪和動滑輪。下面我們就來分別研究一下。 ②介紹定滑輪的特點： 首先讓學生4人一組設計活動方案→設計表格→記錄實驗數(shù)據(jù)→分析討論→歸納得出結(jié)論。教師將各組的結(jié)果匯總，最后得出定滑輪的特點，并板書。即定滑輪可以改變用力的方向，但不能省力。 ③接下來介紹一下動滑輪的特點： 活動程序同上。讓學生比較定滑輪和動滑輪的異同點。最后得出結(jié)論并板書：即定滑輪不能省力但能改變用力的方向；動滑輪能省力但不能改變用力的方向。（學生作課堂小結(jié)。） 3．練習反饋 編制三類練習題：一類是讓學生判斷定滑輪和動滑輪的題目；另一類是有關于定滑輪和動滑輪特點的題目；第三類是判斷滑輪組的省力情況的題目。 4．為實現(xiàn)本節(jié)的認知目標及培養(yǎng)學生的動手、動腦能力和創(chuàng)新意識。布置以下作業(yè)： ①書面：相應的鞏固練習。②活動：用生活中常見的材料制作一下滑輪。全班同學比一比，看誰做得最好。 六、教學反思 本節(jié)課主要采用了實驗啟發(fā)式目標教學法，圍繞目標，通過實驗引入、教師誘導、學生觀察思考，較好地完成本節(jié)課的教學，不僅使學生學到了知識，也培養(yǎng)鍛煉了實驗操作技能和分析推理的能力。 （1）實驗啟發(fā)式教學降低了學習坡度，激發(fā)了學習興趣，適合學生愛動的心理特點。對定滑輪、動滑輪和滑輪組各個知識點都是通過學生分組實驗操作引入問題，讓學生觀察，引導分析討論思考，自己得出結(jié)論。學生學得主動，有興趣，知識點感到易學易懂。 （2）運用各種教學手段，制造輕松愉快氣氛。用生動有趣的科學漫畫引入教學激發(fā)了學生探究的好奇心。調(diào)動了學習積極性。抓住了學生的注意力。由于開頭較好，整堂課學生積極參與，積極思考。把課本上的演示實驗改為學生分組實驗，加強了學生參與、投入教學過程的機會，親身感受、經(jīng)歷了探究滑輪使用規(guī)律的過程，體現(xiàn)了學生的主體地位。 （3）本節(jié)課重點是理解定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用，由于采用實驗啟發(fā)目 標教學法，學生通過分組實驗觀察，在教師引導啟發(fā)下，都能順利地得出結(jié)論，記憶深刻，熟練地應用結(jié)論解答問題。 （4）本節(jié)課的難點是使學生了解定滑輪和動滑輪的實質(zhì)。課堂上教師通過演示實驗，將一個特制大木滑輪分別作為定滑輪和動滑輪，這樣比畫圖說明要直觀易懂，理解深刻，不大費勁即可攻破難點。 （5）在教學中，有的地方預先考慮不細。例如演示定滑輪的作用時，向下使用彈簧秤，沒有考慮彈簧秤自身重力大小。演示定滑輪不省力也不費力設計的實驗太繁雜，增加了教學難度，這個實驗可改為：在通過定滑輪細繩的兩端各掛一個質(zhì)量相等的鉤碼，滑輪靜止平衡，這時定滑輪兩邊細繩拉力大小相等。說明使用定滑輪不省力也不費力，這樣更加明白易懂。 七、板書設計 定滑輪和動滑輪 定滑輪特點：可以改變用力的方向，但不能省力。 動滑輪特點：能省力但不能改變用力的方向。 板書簡潔緊抓滑輪的特點，一目了然。